通過整校推進提升學校科研實踐能力的策略

“整校推進”是指學校在專家團隊的指導下，通過行政手段，以學校作為主體來有效推動校本科研項目開展的方式。這是學校實現學科育人的重要組織方式，是學校圍繞一個課題自上而下的全面推進。它關注幾乎所有的學科、教師和學生，借助科研項目的“整”來凝聚獨立學科的“分”，形成學校治理的“合力”，提升學校的整體治理能力。

“整校推進”的舵手是學校整體的行政管理，它既是有效溝通專家和教師的軸心，又是制定課題整體目標、推進進程、評價激勵的責任人，其目的是為科研項目能夠整體、有序、有效地推進保駕護航。北京市第一六一中學以校本課題“以多維目標單元設計推進高中學科育人的行動研究”為例，就“整校推進”的策略展開具體分析。

1.雙主體：學校行政和專家團隊聯動共促

在整體統籌時，學校要調動多種力量，協同促進課題的開展。學校在推進時采取了“雙主體促動”的策略，一方面加強學校行政力量的統籌安排，另一方面加強與北京教育學院專家團隊的聯動。整體管理以校長為總統籌，分管科研的副書記為執行負責人，科研辦公室負責具體執行，專家團隊包括首席專家、執行負責人和9位學科專家共同組成。學校側重課題的常規管理，專家側重課題的專業指導，共同作用于教師的科研實踐能力和學生的發展。這種“雙主體”協同機制的突出特點是各司其職、協同配合，在學校、專家和教師之間建立良性互動，形成教育合力，協同攻關。

2.雙側重：整體統籌和具體突破相互結合

“整校推進”要想達到整體的效能，學校的統籌規劃一方面要明確項目的價值和意義、項目總目標和基本原則，另一方面要制定項目階段目標、實施方式和成員管理等。前者指向“是個什么項目”的認知，后者指向“怎樣推進項目”的行為和方式。學校的校本項目是在“雙新”背景下用“多維目標單元”這個載體推進學科和學校育人方式的轉變，既能引領新教材的全面實施，又能適應學生全面而有個性發展的教育改革新形勢。學校推進時將高一、高二、高三分成三個階段，從知識分析到學生研究，再到考試評價，從學年/學期/學科任務、人員分配、指導方式、成果形式進行了全面規劃。

統籌規劃不是簡單的“一條龍”推進，而是在不同的階段，根據不同學科面臨的具體問題和不同需求進行處理。例如，不同的學科中，教師結構、專業特長、時間精力是不同的，不同專家的指導風格、學科教師的適配度、學科的知識分析具有不同的特征，在規劃之外，具體問題需要具體分析，根據現有的困惑逐個突破，做到在規劃中兼有具體，在具體中靠齊規劃，二者有機統一，共同作用于教師科研實踐能力的提升。

3.雙驅動：評估獎勵和教師發展相輔相成

“整校推進”的評價是多元的，要有目標、有實施、有評價。為了整體提升教師的科研能力，學校需要關注教師的自身發展狀況、自我發展需求、學習能力和實踐智慧等。在操作時，學校采用了兩種驅動方式，一是指向有形成果的獎勵，二是指向教師發展的培養，兩種形式共同驅動，來滿足不同年齡、不同需求的教師，形成有梯度、多層次的教師發展樣態，實現教師由教學向教育轉變的預期目標。其中，教師培養方式路徑研究項目是將北京教育學院的研究者與一六一中學的干部教師同視為研究主體，通過交流、反思、作品分析、理論概括等方法，探索有效促進教師實現從教學到教育轉變的方式；評估獎勵依托學期目標和任務，明確預期的研究成果，制定獎勵方案和獎勵方式（主要為績效和表彰）；而教師發展則需要調研教師的需求，匹配專家指導和相關培訓，提供自身展示機會和平臺，在自我提升和團隊示范中讓教師獲得專業成長的成就感和幸福感。

4.雙循環：理論學習和教育實踐雙向遞升

科研實踐能力的提升必然要經歷一個“學習—實踐—再學習—再實踐”的建構過程。前期的學習多是理論學習，在文獻閱讀和嵌入實踐中印證、厘清、辨析、內化所學知識；然后教師通過指導實踐，進行問題設計、任務實施、學生研究、效果評估等，在真實實踐中反思、批判、建構、修正，將實踐經驗概括提升為成果，形成理性認識。在此基礎上，發現新的問題，做進一步的理論補充，指導下一步的實踐。由此可見，理論學習和教育實踐是雙向互動，且螺旋式遞升的。其中，學校執行的“多維目標單元”三年六學期的課題推進遵循的路徑中，第一階段是專家先行對“知識分析”中“有結構的能力”“知識的四個層面”進行整體培訓，各學科結合具體的實踐案例進行分立的學科培訓，全學科的教學設計和課堂實踐；接著，通過召開專門的研討會、經驗交流等方式總結和提煉實踐經驗和研究方法，形成理性認識。然后，在知識分析的基礎上進行學生研究的指導和實踐，一方面優化提升知識分析能力，另一方面開拓學生視角的研究，在雙向路徑中體驗研究的全過程，從整體上提升教師隊伍的教科研能力。

學校科研實踐能力的養成離不開教師科研意識的養成和科研能力的提升，學校運用“整校推進”的方式能夠讓教師在真實的教育問題中親身體驗，真正去經歷分析問題、解決問題的過程，經過由被動到主動、由畏難到自覺、由接受到發現、由幫扶到獨立的完整過程，形成了豐富的研究成果。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度校本專項課題“以多維目標單元設計推進高中學科育人的行動研究”（立項編號：CDBB2020085）的階段研究成果

編輯 _ 曹洪彪