學習共同體：優(yōu)秀種子教師專業(yè)成長的有效路徑

海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師工作站（以下簡稱“工作站”）作為海淀區(qū)培養(yǎng)高質量教師隊伍后備力量的重要載體，以學習共同體為主要組織形式。工作站建立了優(yōu)秀種子教師發(fā)展共同體，它是以負責人為主導，同一學段、不同學校教師為主體，專家、導師為輔助的基層學習組織，主要任務定位是學習與反思，通過提供情感支持、促進資源共享、實現自我教育，達成促進教師專業(yè)發(fā)展的目標。工作站的學習共同體是為了促進海淀區(qū)中青年教師專業(yè)發(fā)展而構建的團隊，通過擬定共同目標，在民主平等的氛圍中，圍繞教育教學主題開展深入的學習研討、經驗交流、合作探究，進一步探索優(yōu)秀教師的培養(yǎng)模式，實現教師培養(yǎng)效果的最優(yōu)化。成立3年來，工作站不斷探索學習共同體的推進策略，引領優(yōu)秀種子教師開展多元深度的合作，促進優(yōu)秀種子教師實現專業(yè)成長。

目前，工作站共有15個學習共同體，按照學段劃分，幼兒園2個、小學5個、初中4個、高中4個。學習共同體的成員由共同體負責人和學員組成。各共同體負責人由學校優(yōu)秀科研干部組成，負責為優(yōu)秀種子教師組織有意義、有價值的學習體驗活動，是整個團隊的領導者和組織者。為了獲得共同體負責人所在學校的支持，相應確定了15所教師發(fā)展領航學校，承擔工作站學員學習共同體建設任務，分享學校教師教育資源，為優(yōu)秀種子教師研修提供課程、師資和場地等資源。共同體學員是經過學校推薦、區(qū)教科院審核選拔的來自不同中小學、幼兒園的優(yōu)秀中青年教師，按照學區(qū)就近原則進行分組，每個共同體學員人數從15名至40名不等。成立3年來，工作站以共同體為載體，圍繞教育教學真問題開展了多方面的探索與實踐。

1.學習共同體的實踐探索

開展集中學習活動。優(yōu)秀種子教師是具有一定知識和經驗的教師，他們通過與同伴的研討交流，共同建構更加豐富、專業(yè)的共學共研的學習型團隊。共同體負責人每學期要組織開展至少一次集中學習活動。工作站成立之初，各共同體負責人圍繞共同體愿景達成、學員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定等主題組織實施了集中學習研討與個別指導；隨后，各共同體開展了主題多元、形式多樣的活動。這些活動的共同點是：基于教育教學實踐，研討解決來自實踐中的問題；學習形式以體驗式學習為主，即教師帶著問題進行小組研討、匯報展示，在此基礎上，理論導師、實踐導師進行點評指導、高位引領，學員課后進行反思，完成相關學習任務，將活動成果固化。

打磨錄制研究展示課。為了促進優(yōu)秀種子教師課堂教學能力的提升，工作站以行動研究的方式設計了“‘雙減’課堂提質增效教學實踐活動”，為每位教師錄制一節(jié)研究展示課，通過“自主備課—專家指導/團隊磨課—上課錄課—專家點評”，幫助優(yōu)秀種子教師形成基于教育理論和研究證據的教學改進策略，并運用到日常課堂教學中，在研究中實現課堂提質增效。這項工作以工作站提出方案和要求、共同體具體推進落實的方式開展。共同體負責人根據學員學科背景進行同質分組，錄課教師以小組磨課的方式進行前期備課，共同體負責人做好指導專家的協(xié)調溝通、小組磨課的參與督促、現場錄課的技術對接等。在集體研討過程中，教師互相啟發(fā)，受益良多。

組織論壇。工作站每學年末面向全體學員開展主題征文活動，并組織共同體論壇。通過論文分享，將教育教學熱點、難點問題與論文、案例等科研成果的撰寫指導緊密結合，通過“個體優(yōu)秀成果展示—小組圍繞預設問題研討及匯報—專家點評指導”的模式，將論壇建設成為優(yōu)秀種子教師展示的平臺和共同體成員集思廣益、共同成長的平臺。

課題研究指導。課題研究是提升教師教育教學能力的重要途徑之一，也是工作站培養(yǎng)學員的主要抓手之一。海淀區(qū)“十四五”教育科學規(guī)劃課題為學員們設立了種子教師專項課題，各共同體負責人不僅積極動員學員申報課題，而且為有意申報課題的學員提供一對一指導。對于立項課題，共同體負責人會根據學員在課題研究中的共性需求設計主題，并組織集中學習，將優(yōu)秀種子教師的日常教學、課題研究與研究課設計有機整合，使研究與實踐緊密結合，達到科研為教學服務的目的。

2.學習共同體的組織策略

關鍵步驟：確立共同愿景和目標。共同愿景和目標是共同體學員學習實踐的重點和動力源泉。共同愿景能夠幫助學員形成對未來發(fā)展的總體目標，引領共同體的發(fā)展；幫助學員端正學習態(tài)度，以最佳狀態(tài)投入共同體的學習活動中。共同體以“引導教師在參與課題或項目的研究活動中，不斷豐富自己的教育經驗，重整、提煉、升華自己的教育思想，并在教育實踐中驗證、豐富和創(chuàng)新教育思想，走上教育科研的專業(yè)發(fā)展之路”為建設路徑，確立了“依托教育科研的專業(yè)發(fā)展，加速個人專業(yè)成長，提高專業(yè)能力，形成自己的教育特色和教學風格，進而成為海淀區(qū)優(yōu)秀教師的后備力量，讓工作站成為海淀區(qū)教師培訓培養(yǎng)品牌”的共同愿景和目標。

文化氛圍：真誠共享。文化可以集中體現共同體成員共同的思維特征，是教育智慧和創(chuàng)造力的集中體現。共同體負責人非常重視營造積極、和諧、共享的文化氛圍。在團隊成立之初，首先通過破冰活動讓成員打破隔閡，迅速熟悉起來；其次，通過共同愿景和目標的討論達成共識，增進團隊凝聚力；再次，通過優(yōu)秀考評等規(guī)則的討論，保證公正性；最后，在日常學習、研討活動中，主要采取參與式研修的形式，以提供主題學習資料、創(chuàng)設情境、設置問題串的方式，組織學員進行頭腦風暴，真誠交流，平等對話，讓知識自由流動、自由碰撞，產生智慧的火花，促進共享文化、團隊精神正向生長。

主題選?。簡栴}導向、需求導向、實踐導向。每學期1～2次的共同體集中學習是所有學員聚焦主題交流思想的盛會。通過問卷調查，了解學員在教學和科研方面的痛點、困惑，或對當下教育教學改革熱點問題的興趣點、關注點，共同體負責人進一步將高頻需求點進行有機整合，在一個大主題的統(tǒng)領下，設計與高頻需求點相關的若干個子問題，以小組認領子問題、學習知識、結合具體案例研討策略和分組匯報的形式，讓學員獲得新知識、新啟發(fā)。

保障機制：優(yōu)化教師評價體系。系統(tǒng)、全面的評價體系能衡量教師參與學習共同體活動的效果，促進學習共同體的構建。在工作站推進過程中，要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，兼顧過程性與結果性評價，促使每項工作走向深入，評價工作主要由共同體負責人落實。在態(tài)度層面，主要評價學員是否按時到位并積極認真參與每一次課程或活動，是否保質保量按時完成每一次作業(yè)，尤其是發(fā)展手記的填寫質量；在情感層面，主要評價學員在每次活動中與他人合作，分享資源、想法或者成果的狀態(tài)；在能力層面，主要考察學員承擔課題的情況、征文獲獎情況以及職稱晉升、骨干教師和學科帶頭人評選情況。

3年來，15個學習共同體一步一個腳印地扎實工作，一方面，促進了優(yōu)秀種子教師共同支持、相互合作、學習互鑒、取長補短，助力優(yōu)秀中青年教師迅速成長；另一方面，共同體負責人的領導能力、組織能力也得到了有效培養(yǎng)。在學習共同體中，通過系統(tǒng)協(xié)調與交流合作，實現教師專業(yè)成長?！?/p>