海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師工作站“雙導(dǎo)師負責(zé)制”的創(chuàng)新實踐

為創(chuàng)新種子教師培養(yǎng)方式，探索促進教師發(fā)展的實踐路徑，豐富教師教育培養(yǎng)的制度機制，北京市海淀區(qū)優(yōu)秀種子教師工作站（以下簡稱“工作站”）確定了“雙導(dǎo)師負責(zé)制”的常規(guī)管理制度，采用了跨學(xué)校、跨區(qū)域的“一對多”“多對一”的培養(yǎng)模式。

1.“雙導(dǎo)師負責(zé)制”的架構(gòu)與特點

“雙導(dǎo)師負責(zé)制”旨在通過“理論導(dǎo)師+種子教師+實踐導(dǎo)師”的培養(yǎng)模式，為種子教師提供一個專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。工作站有一位理論導(dǎo)師和一位實踐導(dǎo)師，他們共同參與，各有分工，對種子教師培養(yǎng)的側(cè)重點不同。在共同完成對種子教師培養(yǎng)的同時，導(dǎo)師也會相互影響，深入探討如何更好地培養(yǎng)種子教師，從而推動全區(qū)教師隊伍的發(fā)展。

“雙導(dǎo)師負責(zé)制”模式主要從組成結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程四個方面推動種子教師的專業(yè)發(fā)展從無到有、從普通到優(yōu)秀，基本架構(gòu)如下圖所示。

“雙導(dǎo)師負責(zé)制”模式主要有四個特點。

一是組成結(jié)構(gòu)多向化。為了提高效率，工作站采取校內(nèi)外結(jié)合的“一對多”“多對一”“區(qū)域整合”的組成方式。二是培養(yǎng)雙方自主化。在相互尊重的基礎(chǔ)上，理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師和種子教師之間建立起積極的合作關(guān)系，導(dǎo)師要主動地培養(yǎng)種子教師，種子教師要自覺地接受培養(yǎng)，以促進彼此發(fā)展。三是培養(yǎng)方式靈活化。工作站采取多樣的培訓(xùn)形式，以滿足多元化需要。內(nèi)容方面，從師德、教育、課程、技術(shù)、職業(yè)發(fā)展方面出發(fā)，既強調(diào)教師的專業(yè)素質(zhì)，又把握個人特長。時間方面，為了保證種子教師的發(fā)展，教師需要多次得到理論導(dǎo)師的指導(dǎo)和實踐導(dǎo)師的幫助?？臻g上，通過定期的專業(yè)培訓(xùn)與不同的課程，讓教師在學(xué)習(xí)之余能夠進行跨地域的交流，為種子教師們帶來更多的發(fā)展機會。四是培養(yǎng)過程規(guī)范化。采用“五步”培訓(xùn)流程，從選聘導(dǎo)師、明確職責(zé)、簽訂協(xié)議、培訓(xùn)實施到考核評價，清晰界定教師和導(dǎo)師之間的權(quán)限與義務(wù)，提升培訓(xùn)的實效性。

2.“雙導(dǎo)師負責(zé)制”的實施內(nèi)容

工作站創(chuàng)新組織機制，為促進種子教師發(fā)展提供了組織保障。

一是選聘導(dǎo)師。工作站實施“實踐導(dǎo)師+理論導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，為優(yōu)秀種子教師的理論和實踐融通提供了專家資源。

二是明確職責(zé)。工作站建立完善的培養(yǎng)制度，制定工作站相關(guān)管理文件，確保工作站運轉(zhuǎn)順利，為工作站的管理、評價、共同體工作開展以及學(xué)員自主規(guī)劃學(xué)習(xí)等提供了依據(jù)。理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師既有分工又有合作，理論導(dǎo)師重在教育政策和教育科研的引領(lǐng)，挖掘種子教師的發(fā)展?jié)摿?，拓展種子教師的發(fā)展空間，促進種子教師提升專業(yè)能力；實踐導(dǎo)師重在師德師風(fēng)和教學(xué)常規(guī)的引領(lǐng)，負責(zé)為優(yōu)秀種子教師的教育教學(xué)實踐提供指導(dǎo)，全程參與優(yōu)秀種子教師研究展示課的磨課、研課、評課。

三是簽訂協(xié)議。為了更好地推動“雙導(dǎo)師負責(zé)制”模式的實施，海淀區(qū)種子教師工作室與導(dǎo)師共同簽署一份培養(yǎng)協(xié)議，以確定雙方的職責(zé)、任務(wù)及目標(biāo)，并通過協(xié)議的形式加強雙方的責(zé)任意識和重視程度。

四是培養(yǎng)實施。培養(yǎng)實施是“雙導(dǎo)師負責(zé)制”教學(xué)模式的主體部分，影響和決定著導(dǎo)師職責(zé)的落實、培養(yǎng)內(nèi)容的落地實施和種子教師的專業(yè)成長效果?！半p導(dǎo)師負責(zé)制”教學(xué)模式根據(jù)師德師風(fēng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能等層面的具體內(nèi)容，發(fā)揮團隊優(yōu)勢和集體智慧，以課堂教學(xué)為核心內(nèi)容，以課堂觀察和課例研磨為主要形式，在不斷地觀察與被觀察、跟蹤與被跟蹤、點評與被點評的進程中，促進種子教師轉(zhuǎn)變思路，提升教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。

五是考核評價。工作站對導(dǎo)師和種子教師的工作表現(xiàn)進行全面評估。通過嚴(yán)格的考核評價機制，可以更好地了解導(dǎo)師的工作表現(xiàn)，并將其與種子教師的表現(xiàn)緊密聯(lián)系在一起，更好地保障導(dǎo)師制的有效實施。

3.“雙導(dǎo)師負責(zé)制”的實施策略

在“雙導(dǎo)師負責(zé)制”實施過程中，工作站大膽嘗試、總結(jié)經(jīng)驗，探索出一條創(chuàng)新型的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)路徑。

第一，建立雙方信任關(guān)系，這是“雙導(dǎo)師負責(zé)制”充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵。通過深入地溝通與交流，導(dǎo)師和種子教師可以更好地理解彼此的思想、個性、興趣愛好，并且可以通過討論課題、互動交流等方式，建立起良好的合作關(guān)系，讓雙方都能夠更加自信地分享自己的經(jīng)驗，并且更加坦誠地面對未來的合作延展。

第二，確定一致目標(biāo)，這是“雙導(dǎo)師負責(zé)制”提升工作效率的重點。工作站根據(jù)優(yōu)秀種子教師的發(fā)展現(xiàn)狀，制定了優(yōu)秀種子教師必備的核心專業(yè)素養(yǎng)模型，并研發(fā)了素養(yǎng)提升課程，致力于培養(yǎng)具有倫理專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)、教學(xué)專業(yè)和學(xué)科專業(yè)的全專業(yè)屬性優(yōu)秀教師。素養(yǎng)提升課程主要包括師德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)六大課程。在導(dǎo)師和教師達成共識并確定目標(biāo)之后，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)清楚地認識到自己的責(zé)任，轉(zhuǎn)變思維模式，尊重種子教師，理解他們的實際需求，并盡可能地提供幫助。

第三，在教學(xué)實踐中解決課題真問題，這是“雙導(dǎo)師負責(zé)制”的意義所在。在導(dǎo)師的支持和指導(dǎo)下，種子教師將不斷探索新的教學(xué)方法，增強自信心，能夠獨立地進行實踐教學(xué)，并利用前期的觀察、學(xué)習(xí)和反思，成為課堂的主導(dǎo)者。導(dǎo)師深入了解種子教師在前期指導(dǎo)中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，并在指導(dǎo)過程中鼓勵和支持種子教師的教學(xué)實踐。種子教師通過反省，能夠更好地發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，并通過與導(dǎo)師交流評估行動的可靠性。

第四，積極反饋總結(jié)，這是“雙導(dǎo)師負責(zé)制”能夠正向循環(huán)的“密碼”。通過實施反饋，工作站可以清楚地了解指導(dǎo)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)點與不足。如果發(fā)現(xiàn)有不足的地方，工作站需要查找原因并改進，并共享給其他指導(dǎo)團隊，以防止錯誤再次發(fā)生。

4.“雙導(dǎo)師負責(zé)制”的實施效果

“雙導(dǎo)師負責(zé)制”以雙向交流為基礎(chǔ)，經(jīng)過3年的實踐探索，讓參與雙方都得到了提升，實現(xiàn)了雙贏。

一是有利于種子教師的專業(yè)成長?！半p導(dǎo)師負責(zé)制”模式為種子教師的發(fā)展提供了一條全新的道路，從“封閉”逐步“開放”，讓種子教師能夠從眾多優(yōu)秀的名師中獲取寶貴的經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)方法，最終實現(xiàn)專業(yè)的提升。

二是有利于導(dǎo)師的自我提高和責(zé)任感的增強。通過系統(tǒng)的研究、實踐、反思，導(dǎo)師能夠更加全面地履行培訓(xùn)、輔導(dǎo)、管理等職能，并且能夠更加深入地理解、把握各項技能，這樣才能更加充分地激勵、幫助、支持種子教師，做好引領(lǐng)工作。

三是為學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展儲備優(yōu)秀人才。通過將名優(yōu)教師與種子教師結(jié)合起來，更好地幫助學(xué)校培養(yǎng)出具備良好素質(zhì)的教育人才，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐。