優秀教師“四力”培養模型的構建與實踐

如何培養優秀教師，一直是教育界關注的焦點問題之一。“培養一批優秀教師后備力量”是海淀區優秀種子教師工作站（以下簡稱“工作站”）的重要目標，在近3年的實踐探索中，工作站構建了優秀教師“四力”培養模型。

1.優秀教師素養和養成路徑

工作站以培養教育家型教師作為理想目標和努力的方向，綜合目前研究者對教育家型教師應該具備的核心素養闡述，工作站從教育信念、教育理念、教育知識、教育能力、學習理念和發展訴求六個維度來描述優秀教師應具備的核心素養（見表1）。

對成長為教育家型教師，不同研究者提出了不同的成長路徑。整體上有三類，即個人自驅式發展、外部有組織推動式發展和“自驅式+推動式”發展。根據教師發展特性和需要，有組織地為教育家型教師提供支持，發揮關鍵要素作用。

2.“四力”培養模型的內涵

圍繞優秀教師特征、核心素養、成長路徑、實踐借鑒以及相關理論依據，工作站探索形成了優秀教師的“四力”培養模型，即聚焦教師的課程學習力、教師影響力、教學實踐力、教師發展持久力進行培養。與此同時，確定了“四力”對應的培養維度及工作站支持要素（見下頁表2）。在支持要素的助力下，“四力”相互影響、相互促進，其中，課程學習力是基礎，教師影響力是動力，教學實踐力是關鍵，教師發展持久力是保障。

課程學習力。課程學習力是指教師通過課程學習，增強教育理解和掌握終身學習的能力。工作站為優秀種子教師研發了師德、文化、科學、研究、教學、信息六大素養課程，實施連貫的、教師主動建構的課程學習，培養教育家型教師。

教師發展持久力。教師發展持久力是指教師在教育教學實踐中持續不斷地進行專業成長的能力。提升自我效能感是保持教師發展持久力的關鍵，工作站通過組織優秀種子教師參與課程學習，提升自己的專業素養；通過積極的自我反思，改進教育教學；通過同伴交流、專家反饋與支持，提升教育理解。教師在逐步實現自身目標過程中，增強自信心和成長動力，提升自我效能感，獲得持續的專業成長。

教學實踐力。教師教學實踐力是指教師在教育教學實踐中能夠有效地運用教學素養，實現從教知識向發展素養轉變，從而提高學生的學習效果和發展水平的能力。工作站組織開展以教學改進為目標的系列教學研究展示課，邀請理論導師、實踐導師、高校專家同時參與，以教育教學實踐行動完成對教育觀念和教育知識的理解與重構，發展教育理念，實現從教到學的轉變。

教師影響力。教師的影響力是影響社會的感召力、推動力和控制力，它表現為教師的榜樣形象、權威作用和領導能力。工作站鼓勵教師注重學生的個體差異和個性化發展需求，提供個性化的教學服務和支持；提升教師科研能力，搭建各種展示交流平臺，使教師在學生、同行及學科領域產生一定的積極影響力。

3.“四力”培養模型的實踐

為發展教師的“四力”，工作站進行了多維度的探索。

第一，構建實施六大素養課程。

對照優秀教師核心素養，工作站經過研究提出，優秀種子教師需要發展六大核心素養，即師德、文化、科學、研究、教學、信息素養。2023年，圍繞六大素養，迭代形成《海淀區優秀種子教師素養培訓課程綱要（討論稿）》。

師德素養課程包括政治素質、職業精神、道德修養三個主題模塊，是教師專業發展的目標方向；文化素養課程包括教育理論、教育哲學、教育心理、傳統文化四個主題模塊，是教師專業發展的文化底蘊；科學素養課程包括科學精神、科學知識、科學思維和科學考察四個主題模塊，是教師專業發展的時代特征；研究素養課程包括教育研究思想、教育研究方法、教育課題研究和教育科研成果四個主題模塊，是教師專業發展的有力支撐；教學素養提升課程包括教學理論、教學設計、教學實施、作業設計和教學評價五個主題模塊，是教師專業發展的主體內容；信息素養提升課程包括教師的信息意識、信息技術、信息應用，是教師專業發展的未來方向。

六大素養課程在優秀種子教師心中播下了成為名師的種子，使其在教育的道路上篤定前行。

第二，創設支持性環境，激發教師內驅力。

做好專業發展規劃。以“教師信念使命”作為優秀種子教師開學第一課，將使命與成長性需求相聯系，理解并踐行“教師專業發展是教師自己的事情”，引導優秀種子教師規劃3年的學習成長目標，形成自身專業發展的意識。

組建學習共同體。工作站組建了15個學習共同體，優秀種子教師在學習共同體內部，通過互相溝通、共享經驗、合作探究等方式不斷進行反思，改進教育教學實踐，不斷完善知識結構，積累教育智慧。在此過程中，一方面，可以讓教師產生強烈的滿足感和成就感；另一方面，可以引導教師行為的變化，實現教師的專業成長。

年度主題征文。2021年的征文主題是“‘雙減’背景下的教育教學實踐探索”，2022年的主題是“新時代的中小學教育實踐與創新”，2023年的主題是“扎根實踐的教育教學研究成果”。專業寫作讓優秀種子教師增強了自我效能感，產生了強大的內驅力。

機制保障支持。一是政策保障機制。海淀區教委出臺了與工作站相關的系列政策文件，使工作站各項工作的運行有了政策的支持。二是組織保障機制。領導小組負責工作站建設與運行的經費統籌、組織協調；工作小組負責工作站具體研修學習的設計策劃、組織實施；學術指導專家負責從教育政策和策略上為工作站把脈，指導工作站的發展；理論導師負責為優秀種子教師專業發展提供學術指導，為優秀種子教師的課題研究、論文撰寫等提供支持服務；實踐導師負責為優秀種子教師教育教學實踐提供指導，全程參與優秀種子教師研究展示課的磨課、研課、評課；學習共同體為優秀種子教師組織有意義的、有價值的學習體驗活動。各組織要素配合相得益彰，為優秀種子教師的專業成長提供了保障支持。

提煉教學風格。工作站與北師大合作，組織專家團隊研發并實施優秀種子教師凝練教育思想的專項課程。課程將優秀種子教師的教學實踐概念化、模型化和理論化，通過“概念＋理論”的形式對其教學經驗形成學理性的理解與解釋，提煉出優秀種子教師自身個性化的教學風格與教學模式。

第三，開展基于研究的教學實踐活動。

工作站強調以行動研究的方式促進優秀種子教師更新教育觀念、改進教育行為、提升教學能力、提煉教學經驗，初步形成教師提煉自己教學風格的能力。期間，一方面有高校學者的理念培訓，另一方面有工作站理論導師、實踐導師的跟蹤指導，從教學設計、研討、實施到課后反思，全程參與，助力優秀種子教師將最新的研究成果轉化為教學的實踐行動。工作站還實施了“海淀區優秀種子教師優質課例教學資源建設專項”。

第四，搭建展示交流平臺。

借助論壇，開展學術成果交流。舉辦“海思論壇”，研討并展示優秀種子教師教育教學研究成果。在兩屆學術交流研討活動中，共計111位優秀種子教師分享研究成果，他們在交流中相互成就、相互點亮。

帶領項目組，提升教師學術影響力。海淀實驗二小成立了優秀種子教師“領航項目工作坊”，如“楊光有大數據工作坊”等。在項目工作坊推進過程中，構建起由名師課堂觀摩學習、片段微格訓練、聽評課結合、一天跟崗、同課異構等內容組成的“立體貫通式優秀種子教師學術影響力”實踐體系。

成立個人工作室，提升服務同行能力。優秀種子教師高艷影援蒙支教，在敖漢旗實驗小學成立個人工作室，利用工作站所學內容，組織沙龍分享、共同體課例研修，組建課題研究團隊，輸出工作站課程資源，為當地學校教師隊伍專業發展提供支持。

通過近3年的學習，優秀種子教師在學校各項工作的引領作用開始彰顯。當然，“四力”培養模型也存在很多的不足，還需要我們繼續在實踐中不斷調整完善，為培養更多優秀教師提供支持。