以項目式學習賦能學校內涵式發展

北京市第一六一中學附屬小學以深化課程改革、注重內涵發展為主線，通過項目式學習提高教師教育教學水平、促進學生深度學習。學校結合實際，在校本研修、調查研究、課程體系構建與完善評價機制四個方面進行了積極探索。

1.構建教、科、研、訓一體化校本研修模式

學校立足“向上生長、向下扎根”的校本研修文化，構建起教學研究、教育科研和教師培訓一體的校本研修模式，以項目式學習任務驅動為方式，以改進為目的，以需求為導向，系統設計課程，持續推進理實轉化。通過集體培訓與個體學習相結合，為教師建模子、結對子、搭臺子、壓擔子、支梯子，讓教師發展有方向、成長有助力、綻放有舞臺、進取有動力、從教有保障，從而打造成長共同體，激發教師自主發展的潛力、活力和動力，促進教師專業化發展。

2.開展針對學情的全方位調研

為摸清學生學習與發展的6個維度，學校進行問卷調查。結果顯示，學生整體批判性思維維度最薄弱，在有效溝通、技能運用及真實問題解決維度整體分數略低，而這些維度正是學生高階思維的體現。學生高階思維的培養需要深度學習，項目式學習使學生置身于現實的問題情境之中，通過合作的方式共同解決復雜的問題，學習隱含在問題背后的學科知識、概念與原理，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，學校以科研為引領，以二十四節氣主題課程及紅色教育課程的研發與實施為主題，在全學段各年級推進項目式學習。

3.推動項目式學習深入開展

以二十四節氣主題課程為例，該主題課程主要包括三個活動。

一是故宮里的二十四節氣。我們結合二年級繪本閱讀，讓學生完成任務——了解故宮里的脊獸是如何過冬至的。學生通過多種方式了解二十四節氣的習俗和意義，繪制了手抄報；通過繪畫、粘土制作、繪制頭飾等方式制作神獸；以班級為單位，運用“yes...and...”進行短劇創編，并制作成教育戲劇。

二是二十四節氣特色logo設計。為弘揚中華優秀傳統文化，三、四年級的學生發起了二十四節氣特色logo設計的活動。通過投票等方式，兩個年級最終確定了24個各具特色、飽含寓意的logo，并建議學校將印有二十四節氣logo的手提包作為各項表彰中的最高獎項的獎品。在這一過程中，學生的審美素養、創新能力和跨學科學習能力得到了顯著提升，教師教學能力和專業素養也得到了提高。

三是二十四節氣趣味運動會。結合二十四節氣和體測項目，學校設計出了課間10分鐘特色游戲。體育教師向學生發布“如何舉辦二十四節氣趣味運動會”的招募令，引導學生以小組為單位開展項目研究，并在立冬當天籌備了二十四節氣趣味運動會。結合學生設計，共設置了7個項目，分別為谷雨——插秧、端午——賽龍舟、夏至——立竿見影和一圈到底、白露——投壺、霜降——碩果累累、大寒——運雪球和“二十四節氣表”。運動會前，學生通過查閱資料了解二十四節氣和農作物種植的關系；運動會上，通過模擬春種秋收的勞動場景開展勞動技能挑戰賽，引導學生在體育活動中綜合運用勞動、科學、語文、藝術等知識與技能，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

4.完善項目式學習評價方式

項目式學習評價量規主要用于對學生的學習表現、學習成果以及項目式學習的整個過程進行評價，包括四個類型。學科量規，了解學生對學科核心概念的理解程度、對學科結構的把握程度，以及學科思維發展水平等；素養量規，了解學生的“6C”素養、問題解決能力、社會情感品質等方面的能力水平；產品量規，以與產品對應的專業視角制定量規，旨在幫助學生發現自己的特長，提升學習動力；項目量規，對項目式學習中的全要素和全流程進行評價。

學校通過以項目式學習評價量規為核心的評價模型，撬動學科類學習任務、跨學科學習任務、主題式學習任務等多種學習任務的評價內容和評價方式創新，全面保障課程設計及實施的各個環節順利開展，著力推進學生綜合素養和教師專業能力的雙向發展，進而推動學校內涵式發展。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2023年度校本研究專項課題“基于項目式學習的小學節氣課程研發與實施研究”（立項編號：CDBA23072）的研究成果之一

編輯 _ 汪倩" "可黎明（兼）