創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維能力

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)教師關(guān)注育人目的，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，從而實現(xiàn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。“思維能力”是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力水平，是衡量學(xué)生思維發(fā)展水平的重要指標。筆者以人教版英語教材八年級下冊“愚公移山”為例，通過創(chuàng)設(shè)英語課堂情境，延伸話題的深度和廣度，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展英語思維能力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)貼合主題的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)。在教學(xué)設(shè)計中，筆者首先鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)教材故事；之后，通過與同伴討論或查字典處理課本生詞；然后，讓學(xué)生基于已有知識，擴寫并豐富教材故事；最后，通過小組討論，學(xué)生們進行交流和分享，形成一個內(nèi)容豐富、邏輯條理的英文版愚公移山的故事。為增進課文理解，筆者邀請學(xué)生們圖文并茂地講述故事，并鼓勵學(xué)生選擇將故事情節(jié)寫下來或者畫下來。學(xué)生通過探究、體驗、理解，進而內(nèi)化文本，激發(fā)學(xué)生同文本的真情實感產(chǎn)生共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維平臺

教師通過設(shè)計與文本主題相對應(yīng)的開放式問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維的平臺，拓寬課堂教學(xué)的深度，幫助學(xué)生構(gòu)建與真實生活的關(guān)聯(lián)，基于客觀事實碰撞出正確的價值判斷。在探討愚公精神來升華主題意義時，學(xué)生們通過小組討論，用關(guān)鍵詞概括愚公的形象，并為自己的觀點提供事實支撐。圍繞不同學(xué)生提出的不同觀點，小組間展開了激烈的爭辯。在小組間爭論不下時，教師及時拋出一系列問題，如“新時代，要不要愚公精神”“當你身邊的親人勸你要堅持時，你怎么理解”等，對學(xué)生的興趣進行進一步激發(fā)，實現(xiàn)課堂教學(xué)主體對象的轉(zhuǎn)換。

3.創(chuàng)設(shè)知行融合的實踐平臺

通過問題解決的探究實踐和交往互動的社會實踐，有助于把知識從學(xué)科價值轉(zhuǎn)型為育人價值。引導(dǎo)學(xué)生探究從“知”到“行”的遷移，既能讓學(xué)生深度思考如何解決問題，又能有效提升其思維能力。本節(jié)課學(xué)習(xí)的最后內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，思考如何在生活中運用愚公精神面對困難與挑戰(zhàn)。通過小組討論，學(xué)生們總結(jié)“學(xué)習(xí)了愚公精神讓自己有了不怕失敗的勇氣”“自己每次跑步的時候都用愚公精神去激勵自己”等觀點。筆者對能在生活中踐行“愚公精神”同學(xué)進行了鼓勵與支持。學(xué)生們在小組討論后，學(xué)會了要繼續(xù)將優(yōu)秀的品質(zhì)與精神融入自身的日常中，將課文中的精神進行遷移，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和精神品質(zhì)。

編輯 _ 曹洪彪