以生活為詩 以體驗為墨

鄒小說

【摘 要】本文旨在探討如何引導學生結合生活體驗，感受詩歌創作的樂趣，并能進行詩歌創作，以提高文學素養和審美情趣。

【關鍵詞】詩歌創作 生活體驗 教學實踐

詩歌自古以來就展現了文人墨客對生活的觀察與想象，是他們情感寄托的工具。在現代語文教育教學中，詩歌創作的地位和作用仍然很重要。通過詩歌創作，學生可以提高語言表達能力、審美能力、觀察能力和想象能力，傳承和弘揚優秀文化，提高人文素養。

《義務教育語文課程標準（2022版）》在第二學段“文學閱讀與創意表達”學習任務群中指出：“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”“學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事。”這告訴我們，在語文教學中，要注重培養學生結合生活體驗去欣賞詩歌和創編詩歌。生活體驗為詩歌創作提供素材和靈感，進而影響詩歌的風格、思想和情感表達。那么，如何引導學生結合自己的生活體驗，感受詩歌創作的樂趣，嘗試進行詩歌創作，從而提高文學素養和審美情趣呢？

一、培養觀察力，發現生活中的詩意

“世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”觀察才能發現，良好的觀察力對學生的詩歌創作是非常重要的。培養學生的觀察力和發現生活中詩意的能力，是引導學生進行詩歌創作的基礎。

1.引導學生觀察生活中的細節，培養觀察力。

對生活中細節的觀察是培養學生觀察力的重要途徑。那么，我們如何指導學生觀察生活中的細節呢？一是設定觀察目標。觀察目標的設定一定要具體，這樣才能讓學生在觀察生活中的細節時有針對性，而不是大而化之或者面面俱到。例如，可以觀察同桌今天的穿著、神情和上課狀態，或者觀察一片樹葉的形狀、顏色和紋理。二是在提問中引導觀察。提問容易引起學生的注意，促進學生思考。一個問題提出后，學生會盡快地找出目標，然后去觀察細節。例如，教師可以問學生：“今天的校園有什么不一樣的地方？”或者“今天的天空有什么特別之處？”三是運用“五感法”。“五感法”近幾年被很多教師用于習作教學中，并取得了較好的教學效果。因此，我們可以鼓勵學生用五感（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺）來觀察生活中的細節。例如，讓學生閉上眼睛聽聽周圍的聲音，聞聞花的味道，感受微風的吹拂。四是組織實踐活動。為了觀察生活中的一些細節，教師可以適當地為學生安排一些實踐活動，讓他們在活動中體驗和觀察，并隨時記錄所觀察的內容。例如，組織戶外活動，讓學生觀察大自然中花草樹木、蟲魚鳥獸生長、活動的細節。

2.培養學生從日常生活中發現詩意的能力。

如何培養學生發現詩意的能力呢？一是要讓學生接觸詩歌。在平時的教學中，教師可以推薦一些適合學生年齡和閱讀水平的詩歌，先讓學生閱讀并討論詩歌的意境和表達方式，再讓學生將自己獲得的詩意與日常生活相聯系，從而創作出與自己生活相匹配的詩歌。二是要讓學生學會記錄生活中的點滴。觀察生活，并在觀察中嘗試把自己的生活體驗用詩化的語言表達出來。三是要讓學生學會捕捉情感。情感是詩歌的重要元素，因此，對詩意的發現需要教師提醒學生在日常生活體驗中要關注自己的情感變化，以及身邊人的情感狀態。當自己感受到喜、怒、哀、樂等情感時，就可以嘗試用詩歌來把它們表達出來。四是要營造詩意氛圍。在一個充滿詩意的氛圍里，學生才能更好地發現詩意。可以在教室里或者校園內展示一些詩歌作品、藝術作品，身處這樣的環境之中，學生能感受到詩意的氛圍，自然而然就會引發內在的創作欲望。

二、激發想象力，創造獨特的詩歌世界

想象力是創新的源泉，同樣也是詩歌創作的源泉，一個好的詩歌作品離不開想象力。那么，如何激發學生的想象力，創造出獨特的詩歌世界呢？

1.運用聯想和想象，拓寬詩歌創作的思路。

聯想和想象是現代詩歌創作的重要手段，合理并靈活運用聯想和想象，能幫助學生拓寬詩歌創作的思路。聯想和想象力的培養需要學生在日常生活中閱讀各種文學作品，學習不同的寫作技巧和表達方式，激發自己的想象力和創造力。要培養聯想和想象能力，學生還需要用心觀察和感知周圍的世界，留意細節和微小的變化。聯想和想象力的培養不是一蹴而就的，而是需要不斷地訓練，當學生逐漸提高了自己的聯想和想象力，也就能更好地拓寬詩歌的創作思路了。

2.開展創意寫作活動，激發學生的想象力。

創意寫作是一種充滿創造力和想象力的寫作方式。在詩歌創作時，結合學生的日常生活體驗開展創意寫作活動，能很好地激發學生的想象力和創造力，創造出獨特的詩歌世界。創意寫作的方法包括故事創意、主題創意、語言創意、結構創意和視角創意等，靈活運用這些方法，能激發學生的想象力。如：“‘一個尋常的早晨，我走在上學的路上。突然，眼前出現一道發光的大門。我好奇地推開這扇門，發現自己進入了未來……以此段為開頭，展開合理想象，續寫一篇文章。”這就是屬于故事創意。學生在這一開頭下都會寫出自己對未來的不同看法。所以，創意寫作對于想象力的激發有著非常重要的作用。

3.鼓勵表達情感和體驗，創造獨特的詩歌世界。

情感是詩歌創作的重要元素，體驗是詩歌創作的源頭。教師要鼓勵學生勇敢地表達自己的情感和體驗。首先，要為學生創造自由表達的氛圍，讓學生感覺自由和舒適，從而愿意表達自己的情感和體驗。其次，要尊重學生的情感和體驗，鼓勵他們分享自己的創作過程和靈感的來源，接納他們的差異性和獨特性。再次，要為學生提供指導和反饋，引導他們深入挖掘主題，豐富語言和結構，從而更好地表達自己的情感和體驗。最后，要為學生提供展示和分享作品的機會，讓他們感受到自己的創作得到了認可和欣賞。

三、提高表達能力，用詩歌傳遞生活情感

創作詩歌肯定要有良好的語言表達能力，不然心中縱有萬種想法，也會有種“啞巴吃黃連——有苦說不出”的感覺。表達能力是可以通過閱讀和訓練提高的。

1.指導學生運用形象生動的語言進行表達。

現代詩歌形式自由，不拘泥于傳統的格律與韻腳，特別是兒童詩，雖然語言直白、淺顯易懂，但也有著豐富的意象，且運用了多種修辭手法，藝術性、感染力都比較強。因此，詩歌創作就需要學生運用形象生動的語言進行表達。在創作之前，教師要指導學生閱讀各類文學作品，使學生積累豐富的詞匯和語句，掌握更多的表達方式和修辭手法，為詩歌創作打下堅實的基礎。創作中，要鞏固和運用所學的詞匯和寫作方法。語言生動形象的關鍵是要進行修改和潤色。創作之后，教師的指導地位要凸顯出來，在修改和潤色的過程中，教師要引導學生把自己積累的詞匯、學習的表達方法運用到作品中，使語言更加凝練生動。“取其精華，去其糟粕”，表達能力的提高還需要學生借鑒他人的優點和經驗。教師要為學生提供交流的機會，鼓勵學生與他人交流自己的作品，在互相學習與借鑒中，共同提高語言表達水平。

2.培養學生用詩歌記錄生活的習慣。

小學生有著很強的好奇心，想象力和創造力都是很豐富的。所以，教師不應覺得讓學生用詩歌記錄生活非常困難，而是應該培養學生用詩歌記錄生活的習慣。習慣的培養是一個堅持不懈的過程，教師要堅持引導，學生要堅持寫。教師的引導首先在于激發學生創作詩歌的興趣。比如，在教學徐志摩的《花牛歌》時，學生邊讀邊笑，他們說：“老師，這是詩嗎？也太簡單了，我都會寫。”聽了這話，筆者追問：“怎么簡單了？你從哪看出來簡單？”學生開始你一言我一語地說起來。就這樣，學生在相互交流中發現了原來寫詩并不是那么難，簡單的結構，簡單的句子就可以組成一首詩。這一下子激起了學生寫詩的興趣，學生問道：“老師，我們可以用詩歌來寫日記嗎？”這樣，用詩歌記錄生活也就順理成章地進行起來了。愿意寫還不行，還要知道怎么寫。教師還要在教學中傳授詩歌創作的技巧和方法，如擬人、比喻、象征等修辭手法，押韻、節奏、意象等詩歌元素。

四、以生活體驗為主題的詩歌寫作活動

四年級下冊第三單元是一個以現代詩為主題和內容的單元，同時也是一個綜合性學習——跨學科學習的單元，即以多元的學習方式和豐富的實踐活動，引領學生走進現代詩，讓詩歌的種子植入兒童的心田。通過本單元的學習，學生初步掌握了現代詩歌的一些特點及寫作方式，對于現代詩的創作有了躍躍欲試的心態。在此基礎上，筆者在本單元課程結束之后，開展了一次詩歌寫作活動，活動主題為“學校生活”“歌頌美好家鄉”，這兩個主題都符合學生的生活體驗。下面是學生的作品展示。

校園生活大爆炸

清晨的陽光照耀在臉上，

我們背起書包走進課堂。

老師的講解聲回蕩耳旁，

同學們的笑聲在教室里飛揚。

下課鈴聲是最美妙的音樂，

我們飛奔出教室。

享受著自由的歡樂時光，

打球、跳繩、玩游戲。

食堂里的飯菜香氣四溢，

饑腸轆轆的我們排著長隊。

品嘗著各種美食，

滿足的笑容在臉上綻放。

下午的延時在期待中到來，

一天的壓力煙消云散。

我們奔跑在社團活動的路上，

豐富的延時活動在校園“炸開”。

校園生活就像氣球大爆炸，

充滿了驚喜和歡樂。

每一天都充滿了希望，

讓我們一起迎接新的挑戰。

田野四季歌

春季里來麥苗長，

麥兒迎風吹，

掀起層層浪。

夏季里來荷花香，

荷葉滿池塘，

蓮蓬上糧忙。

秋季里來五谷香，

稻米大豆成堆裝，

一年豐收又在望。

冬季雪花喜洋洋，

飄飄灑灑把地妝，

田野再現新朝陽。

生活體驗是詩歌創作的源泉。生活要有煙火氣，詩歌同樣也要有生活氣，有生活氣的詩歌才能打動人心。所以，作為教師，要從細節入手，培養學生的觀察力；從生活入手，激發學生的想象力；從閱讀入手，提高學生的表達力。作為學生，應該繼承中華優秀傳統文化，以詩歌為基點，繼續在生活中感受詩歌創作的樂趣，提升自身的文學素養和審美情趣。

（作者單位：安徽省固鎮縣仲興中心小學）

參考文獻

［1］趙婧，溫昕，張勇宏.“生活·實踐”教育視域下古詩詞情境教學研究［J］.福建教育學院學報，2023，24（04），72-75.

［2］蔣榮吉.兒童詩教學的可視化探索［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2023（07）：44-47.