小學詩歌創作“三段六步”教學法探微

黃翠雅

【摘 要】本文主要介紹了小學詩歌創作“三段六步”教學法的教學實踐。

【關鍵詞】小學詩歌 三段六步 教學實踐

小學詩歌創作“三段六步”教學法中的“三段”，是指低、中、高三個學段。低段主要是引導學生創編兒歌，中段主要是引導學生創編兒歌和仿寫兒童詩，高段主要是引導學生創編兒童詩。從欣賞到模仿再到創編，小學詩歌教學希望給學生營造一個詩意的童年，培植他們詩意的眼光。“六步”，指的是“讀—導—編—評—畫—展”這六步。在這個過程中，教師通過多種手段與方法將學生引入創編兒童詩的世界中，在激發學生興趣的基礎上，指導學生進行兒童詩的創作。

一、“三段”詩歌創作教學循序漸進

1.低段：兒歌創作教學。

第一學段主要是針對小學低年級的學生。小學低年級的學生年齡偏小，活潑好動，注意力的持久性較差，自制力也較差，思維中具體形象的成分占優勢。教學過程中，應盡量多讓學生在有趣的活動和游戲中學習。

這一階段，主要通過誦讀教材以及補充兒歌，讓低年級的小學生初步感受兒歌的韻律和節奏。教師可以針對生活中常見的事物，運用簡單的訓練方法讓學生發散思維，豐富想象，發展語言。學生能簡單說出一兩句兒歌即可，當然，也可以鼓勵學生多說幾句，進而連句成篇。創作的內容不受局限，可以淺顯一些，表達的思想也可以簡單一些。

2.中段：兒歌創作和兒童詩摹寫教學。

第二學段主要是針對小學中年級的學生。進入小學中年級后，仍然會有部分學生延續著低年級時的喜好進行兒歌創作，但篇幅會加長。而有些思維偏于成熟的學生，開始轉向兒童詩的探索了。小學生在初寫兒童詩的時候，很難寫出深度和力度，他們是先從形式上的模仿開始的。教師要允許學生從借鑒和模仿開始，鼓勵他們邁出創作兒童詩的第一步。同時，教師要在對中年級學生進行想象力訓練的基礎上，加強對學生創造力的開發，結合創作的技巧，擴展學生的思維空間，指導他們從生活中挖掘兒童詩創作的源泉。

3.高段：兒童詩創作教學。

有了中段的仿寫基礎，再進行高段的兒童詩創作，學生有了模仿創作的經驗，個性化創作就會水到渠成。高年級學生情感日益豐富，教師要讓學生養成誦讀和嘗試創作的習慣，不僅要啟迪學生創作的靈感，還要從欣賞和評價童詩的角度，對學生進行指導。這個學段的學生開始學會選擇自己喜歡的兒童詩進行背誦，也會通過摘抄等形式豐富自己的語言，他們逐漸走上了改編、自主創作等難度稍大的兒童詩的創作道路。

二、“六步”詩歌創作教學實踐

1.一步：誦讀教學。

教師應指導學生從各個角度理解、欣賞詩歌，這對激發學生詩歌創作的欲望能起到重要的作用。在組織學生誦讀兒童詩時，可以采用多種方式。中年級可以開展班級詩歌朗誦會，高年級可以開展兒童詩手抄報比賽等活動，進一步激發學生創作兒童詩的興趣。為了讓學生在誦讀的同時有所積累、有所收獲，教師還可以制訂《誦讀記錄卡》（如圖1），督促學生自覺讀書。

2.二步：引導創作。

“導”這一步比較靈活，教師可以根據經驗進行設計。教材中安排了很多兒歌，這些兒歌篇幅短小、內容淺顯、語言活潑，每一首都是那么的優美、韻味十足。在兒歌教學中，筆者先讓學生多誦讀，之后再引導學生進行詩歌創作。筆者先讓學生編寫一兩句，然后再編寫一段，由易到難，循序漸進。學生也會在欣賞完兒歌后，自己嘗試進行創作。如讀了《輕輕地》，學生就創作了一首《愛護青草》：

袋鼠袋鼠輕輕跳，/貓兒貓兒慢慢跑。/要是踩疼綠青草，/我就不和你們好。

模仿是兒童詩創作的基礎。初學創作兒童詩的小學生，開始階段就是多模仿，從模仿中找出創作的規律，掌握一些方法，逐漸內化為自己的創作能力。學生在范文的幫助下，可以輕松地嘗試改編。

3.三步：編寫創作。

學生剛開始編寫兒童詩時，教師不必強調種種規矩，而應鼓勵學生大膽去寫。就像初學走路的嬰兒，首先是要讓他有邁開步子自己走而不要人扶的勇氣，這時候走路的規矩和技巧對他來說都是沒有什么用處的。某次創作課，正好是教師節，我們組織學生編寫有關教師的兒童詩。有學生寫了一首《老師，我想對您說……》：

老師，我想對您說，/您是大樹，/我就是那大樹上的葉子，/在您的呵護下成長。//老師，我想對您說，/您是大地，/我就是小草，/從您肥沃的土地中吸取養料。//老師，我想對您說，/您是大海，/我就是一葉小舟，/在您的懷抱里快樂暢游。//老師，您多么辛勞，/您用您的一生，/培養了多少國家棟梁。

4.四步：創作評價。

評價的主體不固定，可以采用多元的評價主體，如將自評、同伴評、家長評、教師評等多種評價主體相結合，對學生進行個性化發展的評價。學生創作的兒童詩筆者會保存兩次，一次是修改前的初稿，一次是修改后的定稿，為的是對學生的詩歌創作全過程進行評估。在教師和同伴的幫助下進行修改，學生創作的兒童詩在語言表達上會越來越好。

5.五步：創作繪畫。

這一步是指學生把自己創作的兒童詩畫出來。詩配畫沒有固定的模式，學生可以根據自己的想象來畫。這樣，既能調動學生創作的積極性，又能點燃學生思維的火花。學生通過內心感受和獨立思考，將詩意付諸于繪畫中。在這個過程中，學生從詩歌中得到了豐富的內心體驗和感受，獲得了詩意之美，然后又將這些體驗和感受轉化為色彩、線條，創造出一個兒童的形象世界。這樣的一個過程，必然促進了學生語言能力、思維能力、審美能力等的發展。

6.六步：創作展示。

學生創作的兒歌不管多粗糙，也要給予鼓勵，加以肯定。筆者的具體做法如下。

（1）課堂展示。課前三分鐘是展示兒歌的時間，學生養成了習慣，每天都會輪流在上課前把自己寫好的兒歌讀給全班同學聽。

（2）創設展示欄。班級創設了《自編兒歌》展示欄，把學生創作的兒歌配上插圖，張貼在教室的顯眼位置，形成和諧的教育氛圍，耳濡目染地影響學生的行為。

（3）建立班級詩集。將學生的兒歌編成一本兒童詩歌集——《童心永存，詩花綻放》，讓學生真正體驗到成功帶來的快樂和滿足感，從而對詩歌創作充滿熱情。

小學詩歌創作“三段六步”教學法所闡述的只是兒童詩歌創作教學的大致流程。教學可以有一定的模式，但絕對不能模式化；教學沒有定法，貴在方法得當。在具體的教學中，教師要根據實際情況進行調整和整合，科學合理地、創造性地去應用這一教學法。當然，我們還會在小學詩歌創作教學中不斷探索和實踐“三段六步”教學法，進一步發揮它的教學價值。

兒童詩歌創作教學的道路雖然困難重重，但只要我們能堅持下去，就可以將這條看似艱難的道路越走越順暢。

（作者單位：福建省閩侯縣教師進修學校 本專輯責任編輯：蘇少偉 莊嚴）

參考文獻

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［2］潘月花.不妨教學生寫點兒童詩——有感于吉春亞老師的一堂詩歌教學課［J］.小學青年教師，2022（06）：14-15.

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