高職院校“八維一體”勞動教育綜合性評價體系構建研究

程才秀 張宇慧

摘要：高職院校勞動教育評價在實現以勞育人過程中起著重要的育人導向和反饋改進作用。高職院校勞動教育發展至今，在教育評價中還存在評價被弱化、評價指標和評價標準不健全、評價機制和體系不完善的問題。為有效解決這些問題，可以積極整合評價資源，構建高職院校“八維一體”勞動教育綜合性評價體系，即構建以教育主體為中心的勞動教育評價體系、以教育對象為中心的勞動教育評價體系、以教育影響為中心的勞動教育評價體系、以教育環境為中心的勞動教育評價體系。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；評價體系

引言

隨著《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的出臺，各類高校勞動教育的實施有了新的頂層設計和戰略部署。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：“以勞動教育目標、內容要求為依據，將過程性評價和結果性評價結合起來，健全和完善學生勞動素養評價標準、程序和方法，鼓勵、支持各地利用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段，開展勞動教育過程監測與記實評價，發揮評價的育人導向和反饋改進功能。”這為運用好評價這一“指揮棒”提供了政策上的支持[1]。為此，探索科學、合理、可操作的高職院校勞動教育綜合性評價體系有著重要的意義。勞動教育主要是由教師、學生、課程、教材、課堂、學校、家庭和社會8個基本要素組成的育人系統，本文主要圍繞這8個基本要素，探索構建高職院校“八維一體”勞動教育綜合性評價體系。

一、高職院校“八維一體”勞動教育綜合性評價體系構建研究的意義

勞動教育評價體系是勞動育人體系的重要組成部分，在勞動育人工作中發揮監督、診斷、反饋、調節、規范、導向、激勵等作用，是提升勞動教育質量的關鍵環節。構建高職院校“八維一體”勞動教育綜合性評價體系，較全面地將勞動教育要素和各個環節納入評價體系，有助于勞動教育主體及時調整教育手段和方法、更新教育內容、完善課程體系建設，為高職院校實現立德樹人、以勞育人教育目標提供支持。

（一）強化以勞育人、落實立德樹人根本任務的現實需要

“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”新時代的勞動教育要圍繞黨的中心任務[2]，緊扣立德樹人根本任務，發揮樹德、增智、強體、育美的育人價值。以勞育人和立德樹人的成效是檢驗勞動教育質量的根本標準，積極構建科學合理、系統完善的勞動教育評價體系，同時對強化以勞育人和落實立德樹人根本任務具有重要的現實意義。

（二）有效調控勞動教育系統不斷改革創新的關鍵環節

勞動教育評價是檢驗勞動教育成效的試金石，是勞動教育改革的導向。通過評價反饋，可以分析學校層面勞動教育各項政策措施是否落實到位，督促教師進行教學反思和改進創新，促進勞動教育要素和實施過程優化、升級，整合勞動教育資源，形成強大的育人合力，保障勞動教育全面實施。因此，有了勞動教育評價體系，才能使我們清晰地認識到勞動教育取得的成效和不足，通過反復地反饋、調節，就能有效促進高職院校勞動教育系統不斷改革創新。

（三）有效促進育人對象勞動素養全面提升的核心動力

勞動教育評價的過程是一個反思改進、不斷提升的過程。積極、肯定的評價，是對學生的認可、激勵和鞭策，有助于激發學生學習和勞動的內驅動力，促進學生的勞動素養向更高層次發展；一定范圍內消極、否定的評價，是對學生的警示和監督，有助于他們審視自己，及時糾正自己不良的勞動認知和勞動習慣。通過構建準確、公正和客觀的勞動教育評價體系，能夠引導學生積極弘揚和踐行勞模精神、工匠精神、勞動精神、奉獻精神，以內外結合和上下聯動的方式，促進學生勞動素養的全面提升。

二、高職院校勞動教育評價存在的問題分析

職業院校勞動教育在評價過程中存在評價被弱化、評價指標和評價標準構建缺少科學性與系統性整合、評價機制和體系不完善的問題，這直接導致勞動教育評價流于形式，勞動教育實施得不到很好的監管，不利于構建可持續性的、良性的勞動教育內循環。

（一）勞動教育評價被弱化，未能有效發揮評價的育人導向和反饋改進功能

勞動教育作為一門課程被納入學分考核和綜合素質測評，部分高校對勞動教育評價的認識不足，存在重實施輕評價、評價被弱化和異化的問題。由于部分高校在課程建設和課程實施方面缺乏科學的設計，甚至并未完全意義上重視和貫徹落實勞動教育相關政策，導致在勞動教育評價過程中存在重終結性評價、輕過程性評價和發展性評價的問題，評價帶有很強的主觀色彩，評價的價值導向和反饋改進功能未得到有效發揮。

（二）評價指標和評價標準不健全，評價未能客觀準確地反映勞動教育實效

勞動教育是一個由若干具體要素組成的有序育人系統，系統中的主體、客體、介體和環體都是教育評價的對象，對系統的諸要素進行分析評價，設置科學合理的評價指標、評價標準和評價方式，才能客觀反映勞動教育的實效性。根據訪談調查，勞動教育評價指標和評價標準不健全，缺少科學性和系統性整合，是高職院校勞動教育實施過程中普遍存在的問題。

（三）評價機制和體系不完善，評價結果未能反映勞動教育系統的整體性

各大高職院校對勞動教育的實施還處于探索發展期，只是把勞動教育系統單個要素或某幾個要素作為評價對象，且忽視了諸要素間的有機聯系，對勞動教育的評價未形成完整的體系，評價結果未能反映勞動教育系統的整體性。例如，家庭、學校和社會在學生勞動素養的培育過程中發揮協同作用，然而很多高校并未有效利用家庭和社會勞動資源，缺少家校社聯動的評價機制，同時家庭和社會作為勞動教育主體，也并未從真正意義上被其納入評價體系。

三、高職院校“八維一體”勞動教育綜合性評價體系的構建

勞動教育評價體系是指對勞動教育的諸要素和實施過程進行的分析與評估。高職院校勞動教育是一個由教師、學生、課程、教材、課堂、學校、家庭和社會8個基本要素組成的有序育人系統，簡稱“八維”；八維要素相互聯系、相互制約和相互作用，共同構成一個有機整體，簡稱“一體”；“八維一體”諸要素既相互獨立存在，又相互協調發展，構成協同互補的“八維一體”勞動育人系統[3]。針對勞動教育評價存在的問題，各職業院校應積極整合評價資源，把人才培養效果作為勞動教育評價的首要標準，對高職院校勞動教育系統的各要素、結構及其動態發展進行全方位的分析研究，構建以學生發展為中心由學校主導的、校內評價體系和校外評價體系相結合的高職院校“八維一體”勞動教育綜合性評價體系。

（一）構建以教育主體為中心的勞動教育評價體系

教育主體是指在教育活動中對教育客體施加影響的人。勞動教育主體在教育實施過程中既是評價主體，也是評價對象。根據教育主體在勞動育人過程中所處地位和發揮作用的不同，可以把勞動教育主體分為管理主體、實施主體、社會主體三類即學校、家庭和社會。在構建以教育主體為中心的勞動教育評價體系時，既需要對單個教育主體進行評價，也需要對多個教育主體之間的聯結關系進行評價。

一是構建以管理主體為中心的勞動教育評價體系。勞動教育管理主體是指對勞動教育實施進行領導、督查、評價和指導，以保障國家勞動教育政策貫徹執行的相關部門，包括學校領導部門、勞動教育主管部門和院系管理部門。可以通過走訪調查、材料審核的方式考查學校領導部門在勞動教育中的支撐保障作用是否有力，以及督察各職能部門協同育人的工作情況等。對學校勞動教育主管部門的評價重點是考查課程開發、勞動教育制度制定和師資培訓情況等；對院系管理部門的評價重點考查課程實施、管理和服務育人情況。

二是構建以實施主體為中心的勞動教育評價體系。勞動教育實施主體是指對勞動教育對象的勞動素養起作用的人，主要包括勞動課專職和兼職教師、專業課和公共基礎課教師以及家長。對勞動課專職和兼職教師的評價，要明確教育目標、教育內容、教育方法、教育管理等方面的測評指標，可以通過材料審核的方式，考查教育目標的方向性與科學性、整體性與層次性，考查教育內容的理論性與實踐性、科學性與時代性；通過實地調研的方式，考查教師對教材的理解和把握程度，考查課堂設計能否激發學生學習的積極性和營造良好的課堂氛圍，考查教育管理是否堅持規范約束和教育激勵相結合、動態平衡和整體優化相結合的原則。對專業課和公共基礎課教師重在考查其協同育人的效果。對學生家長的評價，可以通過學生評價和走訪的方式，考查家長的勞動教育認知、勞動家風和學生基本勞動能力的養成情況。

三是構建以社會主體為中心的勞動教育評價體系。勞動教育社會主體主要指教育行政主管部門、用人單位、社區。教育行政部門在勞動教育中承擔加強條件保障、專業支持和督導評估的職責；用人單位在勞動教育中主要承擔提供勞動實踐場所、業務指導和學生勞動評價的職責；社區在勞動教育中主要承擔提供勞動環境和勞動場域的作用。科學構建以社會主體為中心的勞動教育評價體系，通過實地走訪調查、滿意度測評和自查自評的方式，考查社會主體在勞動育人中的作用。

（二）構建以教育對象為中心的勞動教育評價體系

勞動教育對象是指在勞動教育活動中被施加教育者，即學生。對學生的勞動教育評價是評價中的重點，也是難點。重點是考查勞動教育實施前后學生勞動素養的變化；難點是針對教育對象的動態發展性，既要注重階段性和過程性評價，又要注重綜合性和終結性評價；針對學生個體性差異，既要設置普遍發展性指標，又要設置學生自主發展性指標等。

學生勞動素養綜合評價的主要內容有：一是勞動觀念，考查學生的勞動認知和個人價值取向，通過理論課課堂表現和理論測試的方式進行考查；二是勞動能力，考查日常生活勞動能力、生產勞動能力和服務性勞動，其中生活勞動能力要考查學生的個人生活自理能力，生產勞動能力要考查學生專業實訓情況和“6S”實訓室勞動情況兩個基礎指標，同時設置勤工助學（校內學生助理等）和專業競賽（學生技能大賽、創新創業大賽等）兩類個人發展性指標；三是服務性勞動，包括校內集中勞動一項基礎指標和校內外志愿服務和義務勞動兩項個人發展性指標。在評價主體上，向教師、學生、社區分配評價權。勞動課指導教師對學生勞動理論課、校內集中勞動進行評價；學生主要對個人生活自理能力、勞動精神、勞動習慣與品質進行互評；實訓教師對學生專業實訓和“6S”實訓室勞動進行評價；學生勤工助學由崗位負責人進行評價；負責老師和社區對校內外志愿服務和義務勞動進行評價。在實際勞動教育過程中不同學段的學生接受勞動教育的內容和考查指標應當有所區分，其中基礎性指標每位學生均需考查，個人發展性指標可以選擇其中某幾項完成。

在對受教育者進行評價時，要注重多元參與，堅持發展性評價理念，堅持定性評價和定量評價相結合、過程性評價和終結性評價相結合[4]，運用一定的評價技術和方法，確保評價的科學性和準確度。

（三）構建以教育影響為中心的勞動教育評價體系

教育影響是指建構于教育者和受教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事務的總和。這里主要分為課程、教材和課堂三個指標，通過構建協同共進的“教育影響”評價體系，促進高職院校“八維一體”勞動教育系統動態平衡發展。課程是勞動教育內容的主要載體，是勞動教育實施的依據，可以通過材料審核、走訪調查的方式，考查校本課程的開發、課程設置中家校社聯動情況、綜合利用資源狀況等。教材是開展教學活動的依據，為了推動勞動教育教材建設，可以通過教材審查的方式，考查教材的科學性、思想性、實用性。勞動教育課堂分為以課堂教學為主的第一課堂和以實踐勞動為主的第二課堂，可以通過走訪課堂和學生滿意度測評的方式，考查課堂的思想性、生動性、實踐性等。

（四）構建以教育環境為中心的勞動教育評價體系

勞動教育環境，是指對勞動教育活動以及勞動教育對象的觀念、品質、能力、行為產生影響的一切外部因素的總和。對勞動教育環境的評價分為家庭育人環境、學校育人環境、社會育人環境三項指標。可以通過走訪調查的方式，考查家庭勞動氛圍、家長勞動教育參與度和效度；通過實地調查的方式，考查學校勞動氛圍、學校勞動場域、學校勞動育人宣傳效果等；通過問卷調查的方式，考查社會協同育人環境。通過構建以教育環境為中心的勞動教育評價體系，有利于確保高職院校勞動教育在健康的教育環境下有效開展。

結語

行之有效的評價是勞動教育走向規范化、常態化的關鍵環節。各職業院校在落實勞動教育政策時，需要結合學校與專業情況、人才培養目標和教學工作實際，遵循課程建設規律和學生發展規律，不斷完善勞動教育評價體系，使勞動教育在全過程、全方位的監管中健康持續發展。

本文系楊凌職業技術學院2022年人文社會科學項目《耕讀文化對涉農高職學生思想政治教育功用研究》（項目編號：SK22-19）的研究成果。

參考文獻：

[1]馬韻.《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》背景下的高職院校學生勞動教育調查[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（10）：30-31+38.

[2]孟萬金.構建新時代勞動教育的生態系統、學習框架和評價模型[J].創新人才教育，2020（04）：6-11.

[3]李渝萱，李才俊.系統思維視角下構建高校“八維一體”思想政治教育綜合性評價體系[J].思想理論教育導刊，2020（08）：130-134.

[4]林文明，張清華.“弘毅課堂”的模式、特征與實施策略探賾[J].成才之路，2022（01）：40-42.

（作者單位：1.楊凌職業技術學院機電工程學院 2.四川文理學院外國語學院）

（責任編輯：豆瑞超）