高中語文寫作教學方法的實踐與創新

趙薇

摘 ?要：在高中語文教育中，學生的寫作能力始終是一個核心議題。寫作能力的高低直接反映學生的語文綜合素質。因此，在高中語文的寫作教學過程中，教師需采取科學且合理的教學方法，引導學生從日常生活中發掘寫作靈感，使寫作成為生活的一部分，進而提升學生的寫作水平，并全面增強學生的核心素養。文章分析了高中語文寫作教學的意義和存在的問題，并提出了相關策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;語文綜合素養;過程寫作法

語文是高中階段重要的基礎學科，寫作能力的培養更是語文教學的核心環節。為了全面提升學生的寫作水平，教師需要精心策劃和組織教學流程，并采用創新的教學方法來指導學生的寫作過程，從而有效地提高學生在語文綜合學習中的效果，進一步彰顯語文教學的多元化特色。針對過程寫作法，教師應進行全面而深入地分析，并科學地將其應用于教學實踐中。這樣的教學模式不僅高效，而且是培養學生語文寫作能力的重要策略。

一、寫作在高中語文教學中的重要意義

在語文學習中，讀寫一直是學生學習的焦點，也是最困難的問題。而寫作是一項需要長期積累，勤于練習的過程。在日常教學過程中，很多教師不會進行寫作指導，只關注學生最終的作品;而學生不會寫作，也不愿寫作。新課程標準提到：“學生能夠借助不同的表達方式，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣。”在“雙減”大背景下，高中語文寫作教學對落實課程標準和提高學生核心素養有著深遠的意義。一方面，從教育發展層面來看，高中生在寫作實踐中缺乏對語文的深刻理解，缺乏在思維能力、審美能力等方面的必要訓練。因此，教師把語文核心素養的培養放在日常的教學過程中，可以引導學生開辟新思路，豐富新認知，積極面對新問題。另一方面，從自我發展層面來看，高中語文寫作教學需要在對學生進行寫作訓練的基礎上，注意引導學生的寫作自覺，引導學生將寫作與生活緊密聯系在一起，激發學生的寫作興趣，增強學生的自信心，使學生在寫作中獲得快樂和滿足，從而真正熱愛生活。

二、高中語文寫作教學存在的問題

（一）寫作教學脫離實際

長期以來，高中語文寫作教學受應試思維的束縛，導致學生在閱讀課文時，常常機械性地記憶與自身生活體驗無直接關聯的篇章，以在考試中獲取更高的分數。然而，在現行的素質教育體系下，寫作旨在展現學生靈活運用語言的能力，同時體現學生認知、生活體驗和思想深度。但現實情況是，諸多高中生的寫作內容與現實生活相去甚遠，盡管篇幅較長，但內容卻顯得單調乏味，且常出現詞組的重復使用現象，這對學生語文素養的全面發展造成了一定的阻礙。

（二）教學方式單一

在傳統的高中語文寫作教學中，教師往往依賴于個人的教學經驗和教材內容來展開教學。盡管這種教學方法取得了一定的效果，但長期、單一地運用此方法容易使學生失去對學習的興趣和熱情。為此，高中語文教師應當深入了解學生的實際能力和興趣所在，根據學生的實際情況來制訂具有針對性的教學方案。然而，實際情況中，許多教師未能做到這一點，這導致寫作教學內容單調，無法有效激發學生的學習積極性。

（三）學生缺乏寫作興趣

在寫作教學過程中，為了提升教學效果和增強學生的寫作能力，首要任務是激發學生對寫作的興趣。然而，當前高中階段的寫作教學中存在一個普遍問題，即由于寫作資源的匱乏和寫作方法的不當，導致學生對寫作缺乏熱情，視其為語文學習中的一大難題。學生缺乏主動尋求豐富寫作資源的意愿。因此，教師在高中寫作課堂上，面臨的一大挑戰就是如何培養學生對寫作的興趣。值得注意的是，興趣的培養是一個長期的過程，需要教師的耐心和策略。就目前的高中寫作教學情況來看，學生對寫作的興趣并不濃厚。

（四）學生積累的寫作素材不足

撰寫一篇優秀的作文，離不開豐富的素材作為支撐。然而，目前高中生在寫作過程中，主要依賴于個人的有限經歷來積累素材，這無疑限制了學生寫作的深度和廣度。由于缺乏足夠的素材積累，學生在作文中往往難以展現出良好的語言組織能力和清晰的結構框架，導致作文內容瑣碎、無序，如同流水賬一般。為了改善這一狀況，學生需要積極拓展素材來源，通過閱讀、觀察、實踐等多種方式，豐富自己的素材庫，從而提升寫作水平。

三、高中語文寫作教學方法的策略

（一）精心策劃作文題目以提升學生興趣

在高中語文寫作教學中，激發學生的寫作興趣至關重要。一個引人入勝的題目能夠促使學生主動思考，積極構建文章的邏輯框架。隨著時間的推移，學生將逐漸從被動接受寫作任務轉變為主動期待創作，深刻感受寫作的魅力和價值。為了避免學生因題目單調乏味或難度過高而喪失寫作興趣，教師在選題時需慎重考慮，體現教學素養。教師可多與學生交流，捕捉生活中印象深刻的場景，以此為基礎設計作文題目，從而更有效地激發學生的寫作熱情和創造力。

（二）提升寫作技巧

寫作不僅是思維的體現，還是詞語和句子的精妙運用。如何引導學生將精美的字句恰到好處地融入作品中，無疑是寫作教學的核心所在。寫作的方式涵蓋敘事與議論的結合、情景的和諧統一等多種技巧，只有將這些技巧和諧地融為一體，才能創作出優秀的佳作。因此，教師有責任對學生的寫作基礎能力進行專業化地指導。通過深入剖析范文、系統講解關鍵寫作技巧，教師可以幫助學生逐步建立歸納與比較的思維模式。當學生對這些技巧有了足夠的理解后，教師可通過布置寫作任務，引導學生以模仿的形式進行實踐訓練，從而穩步提高學生的寫作水平。

（三）加強寫作素材的積累

教育之源泉在于生活，最終亦回饋于生活，文章的創作也不例外。若學生在應用文寫作中疏離生活，則難以全心全意沉浸其中。因此，教師須積極引導學生細心觀察日常生活，持續積累生活中的寫作元素，培養學生良好的觀察習慣，引導學生敏銳捕捉生活中的細微之處。教師還應鼓勵學生撰寫日記，記錄生活中的瑣事。此外，教材的利用也不可忽視，教材匯聚了作者真實生活的智慧，學生在學習教材篇章時，不僅可以拓寬視野，增加閱讀量，還能實現素材的實質性積累。在此過程中，學生也能汲取名人創作的理念和技巧。

（四）創設真實化場景，加入必要的探究性問題

在選擇場景時，教師應優先考慮那些與學生興趣相契合且在學生理解范圍內的情境。同時，確保情境的真實性至關重要，以便學生能夠從中梳理出有價值的寫作材料。為此，教師需要摒棄傳統的、陳舊的課本場景，結合現實生活來構建新的場景。此外，教師還可以利用現代化信息技術，如多媒體等，向學生展示現實生活中的場景，以激發學生的學習興趣。在高中語文閱讀教學中，教師還可以引入探究性問題，鼓勵學生主動在文本中深入挖掘，以提高學生的學習積極性，深化學生對寫作材料細節的認識和體驗，進而增強學生的寫作思維能力。

（五）組織有效的小組討論，激發學生的積極性

為了實現優質的寫作教學，教師可以科學合理地組建學習小組。傳統的小組劃分方法按座位或隨機分配，忽略了學生的學習特點和成長規律，因此并不理想。教師在分組時，應基于學生的認知水平和學習進度進行合理劃分。一種有效的方式是在每個小組內實施“多帶一”策略，為每組設定明確的情境構建目標，提供清晰的討論框架。這樣，學生在理解的基礎上能夠自主構建情境，并在教師的引導下、小組討論時提出建設性意見，從而優化情境教學的效果。這種方法不僅有助于學生間的互助合作，還能防止部分學生逃避學習。在劃分小組的過程中，教師可以要求每個小組選舉一位小組長，負責引導小組成員共同應對挑戰，集體思考并解決問題，積極參與情境的創建。同時，小組長的角色要確保每位成員都能積極參與課堂學習中，有效地發揮監督和管理的作用，從而提高學生的學習效率。

（六）注重日常生活的積累，培養學生的日記意識

經年累月的教學實踐揭示，那些在日常生活中樂于記錄生活點滴的學生，其寫作風格不僅獨具特色，且在寫作技巧與運用上也展現出顯著優勢。語文寫作本質上是一個融合積累、反思與創造的過程。在日常教學工作中，教師應要求學生重視生活的點滴積累，運用閱讀等多種手段，搜集并整理優美的詩句與短文，以豐富自身的寫作素材庫。同時，教師也需致力于培養學生寫日記的習慣。教師不對日記的格式、字數和話題設置任何限制，旨在鼓勵學生自由地記錄生活、表達情感。寫日記不僅能深化學生與現實生活的聯系，還能在潛移默化中提升學生的寫作水平。此外，教師要定期與學生分享日記中的感悟與見解，拉近師生之間的距離，促使教師能夠及時了解學生的心理動態，從而為學生提供有針對性的指導，協助學生建立正確的人生價值觀。

（七）夯實基礎閱讀學習，豐富寫作語言儲備

閱讀與寫作在語文教學中占據舉足輕重的地位，二者相輔相成，共同作用于學生的語文能力提升。鑒于此，教師在指導高中生進行寫作訓練時，要注重提升學生的閱讀理解能力，使學生在廣泛閱讀的過程中汲取豐富的語言營養，進而錘煉寫作技巧。然而，在現實的教學實踐中，多數語文教師尚未將閱讀作為一門獨立的課程活動來對待，也未在課堂中系統地培養學生的閱讀技能，這種局面導致學生在寫作時缺乏足夠的語文素材支撐，造成表達不流暢、寫作能力受限。為此，教師必須轉變教學理念，強化寫作與閱讀的緊密結合，引導學生在閱讀過程中積極摘錄優美詞匯和句式，并在寫作實踐中不斷提醒學生將所積累的素材靈活運用到自己的作文中。

（八）堅定支持學生自主表達與個性化寫作

課程標準明確強調，高中語文寫作應作為學生表達和交流思想的重要手段，同時也是學生認識世界和自我反思的過程，具有鮮明的個性化特點。教師不應為學生寫作設定固定的框架或定義，而應建立一種自由、靈活且開放的寫作環境，以消除學生對寫作的束縛感，并激發學生通過寫作來展現自我。學生的寫作內容可以源自生活中的奇思妙想，如對周圍事物的觀察和感悟，這些都可以成為學生筆下的素材。簡言之，寫作不應被視為一項任務，而應是學生表達自我、對自然、社會和人生理解的一種方式。

以一位學生為例，他在學習《出師表》后，由“近朱者赤近墨者黑”這一觀點聯想到“江山易改本性難移”這一俗語。在此過程中，學生需要明確區分內外因素的作用，并運用唯物主義觀點來分析和理解這些諺語。雖然這些諺語可能在一定程度上揭示了真理，但學生仍需以辯證的眼光來看待它們。這篇作文充分展示了學生在語文學習中的思考和創新，其鮮明的個性特點也得到了體現。當教師分享這篇作文時，其他學生能夠認識到寫作是一個表達自我、深化理解的過程，從而推動寫作教學的深入發展。

（九）注重寫作后的評價與反饋，提升學生的寫作動力

寫作后的評價與反饋是寫作教學過程中至關重要的環節。有效的評價能夠幫助學生認識自己的優點和不足，激發學生的寫作動力，進一步提高寫作水平。教師在評價學生的作文時，應秉持公正、客觀、全面的原則，既要關注作文的內容、結構和語言表達，也要重視學生的寫作態度和思維能力。在反饋時，教師應注重鼓勵與指導相結合，既要肯定學生的亮點和創新，也要指出存在的問題并提供改進建議。同時，教師還可以采用多元化的評價方式，如學生自評、互評、集體評議等，讓學生參與評價過程中，增強學生的寫作主體性和責任感。此外，教師還可以將優秀作文進行展示或推薦發表，為學生提供更多的展示平臺和寫作動力。通過有效的評價與反饋，學生能夠更加清晰地認識自己的寫作水平和提升方向，從而更加積極地投入寫作學習中。

四、結語

高中語文寫作教學必須依靠嚴謹的設計和科學的模式，才能有效地結合過程寫作教學法，在實踐中取得較好的結果。教師可以通過多種途徑、多個角度深入研究，以完善教學方案及教學策略，從而展開教學活動，幫助學生在實踐和學習中儲備豐富而完備的寫作知識，讓學生對語文寫作學習更加感興趣，從而在實現高效教育的同時，發展學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]陸瑩瑩. 淺談高中語文作文教學的實用性和創新性[J]. 課程教育研究，2017（52）：161-162.

[2]朱婷. 談高中語文作文教學的實用性與創新性[J]. 高考，2017（18）：198.

[3]張健. 提升高中語文作文教學實用性與創新性的幾點研究[J]. 作文成功之路：上，2015（08）：54.

（責任編輯：淳 ?潔）