基于先學后教理念的民族地區(qū)高中英語教學探究

程國紅

摘 ?要：近些年來，如何提高高中英語教學效果一直是困擾高中英語教師的一大重要問題。因為地域特點、經(jīng)濟社會發(fā)展水平和社會文化因素，都會在很大程度上影響學生的學習效率和學習質(zhì)量。在新課標的背景下，為有效地解決這一難題，各民族地區(qū)的高中學校英語教師應(yīng)該積極探索，并采用多元化的教學策略，以促使學生能夠從根本上提升自身的英語知識水平，進而實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展的預期目標。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高中英語;核心素養(yǎng)

先學后教是一套以學生為中心的教學模式。這種教學模式在高中英語教學工作中的應(yīng)用能夠切實強化學生的主體地位，并促使學生投入到學習中來。在這種教學模式下，高中英語教師不僅要傳授學生基礎(chǔ)的英語知識，還要針對每個學生感興趣的具體內(nèi)容，一步步指導他們對英語知識進行深入聯(lián)系，使得英語教學工作更具有針對性，從而促使學生在學習英語的過程中，獲得良好學習效果。

一、先學后教的教學思路

在開展高中英語教學活動的過程中，教師應(yīng)當明確學生是課堂的核心，是教學活動的基礎(chǔ)。因此，在開展高中英語教學活動時，教師應(yīng)該給學生提供自主探索的機會，并給予他們科學的指導。只有讓學生主動參與到知識探索中來，才能培養(yǎng)學生的思維能力和寫作技巧，促使他們形成較為完善的英語知識體系。如在“Travelling around”這一節(jié)課中，教師首先要引導學生自主閱讀課文，并深入理解文本的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)技巧，自行劃出文本中的關(guān)鍵內(nèi)容并進行記錄。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)指導學生主動反思自身的弱點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，將學習到的英語知識進行內(nèi)化并運用到實際中，提升自身的學習能力。

在英語課堂教學活動中，教師應(yīng)扮演引導者的角色，幫助學生理解和掌握知識的重點和難點。在這個過程中，教師不應(yīng)直接告訴學生教材的難點所在，而應(yīng)通過提供指導和幫助的方式，讓學生展開自主學習，從而讓學生更好地掌握英語知識的基本脈絡(luò)。為解決學生在學習英語的過程中出現(xiàn)的思維發(fā)散力不足的問題，教師可以設(shè)定一些議題，讓學生采用頭腦風暴的方式來發(fā)散思維。這些議題可以包括自由表述、羅列觀念、小組討論等。通過這些學習活動，每個學生都可以按照羅列的知識點編制學習提綱，并最后完成學習活動。

二、在民族地區(qū)高中英語教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學理念落后

相對一些發(fā)達地區(qū)的高中英語教學工作，少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教學工作依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，教師在課堂上起主導的作用，并過分強調(diào)對英語知識的系統(tǒng)講解，忽略了培養(yǎng)學生自主學習能力和探究意識，同時也并沒有充分地發(fā)掘英語的實用性。

（二）家長和學生對英語學習缺乏重視

由于少數(shù)民族地區(qū)的英文教學起步相對較晚，教師和學生對英語學習缺乏關(guān)注，使得學生在學習英語方面的能力不足。在很多少數(shù)民族地區(qū)的學校90%以上的學生來自農(nóng)村，而80%以上的家庭成員沒有接受過高中或更高水平的教育，許多家長都認為學習英語對學生的未來發(fā)展毫無幫助。

（三）語言之間的相互影響

在少數(shù)民族地區(qū)，高中生不僅要掌握母語方言，還需要學習漢語和英語。這些不同語言相互交叉使得英語教學變得更加困難。許多學生都覺得掌握三門語言十分困難。因此，學生會把重點放到母語和漢語上，而對待英語學習則基本上采用放棄的態(tài)度，這就會導致學生出現(xiàn)英語知識的學習效率較為低下的問題。

三、先學后教理念下民族地區(qū)高中英語教學策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，興趣激活

當學生探究英語知識時，學習興趣是其最重要的動力來源之一。因此，為了激發(fā)更多的學生積極參與到英語教學活動中，教師應(yīng)采取各種新穎的策略和方法來提高學生的學習興趣。

例如，在教授“未來生活”這節(jié)課時，教師可積極引導學生將自己對生活的想法與實際情況聯(lián)系起來，并通過英語將自己要說的話表達出來。此外，教師還應(yīng)該讓每個學生做好課前準備，并通過播放幻燈片的方式來幫助學生更好地理解和表達教材上的相應(yīng)內(nèi)容。通過這種方式，教師不但可以切實有效地活躍課堂教學氛圍，還能確保每個學員都有機會說出自己的想法，激發(fā)學生的學習參與感。此外，在上課前的一段時間，教師還應(yīng)該指導每個學生在設(shè)定的課堂情境下展開學習，并以個人或小組討論的形式進行，持續(xù)不斷地堅持學習相應(yīng)的英語知識。這不但有利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，還有利于拓寬學生的認知和眼界，增強學生的自信心和語言使用的準確性，從而更好地完成高中英語課堂教學活動。

（二）拓展學生的英語應(yīng)用能力

由于很多學生英語知識體系較為薄弱，教師可以通過設(shè)計一些英語交流活動來提高學生的英語應(yīng)用能力。例如，在黔南民族地區(qū)，教師可以通過舉辦英語知識競賽和演講比賽的方式，積極地鼓勵學生積累英語知識。在“Wildlife Protection”的課堂教學環(huán)境中，教師可以通過播出植物瀕危的錄像，并在學生閱讀過程中指出與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，來激發(fā)學生對動物保護的熱情。借助這樣的教學方式，學生不僅能夠提高英語思維能力和自主學習能力，還能在思考和回答問題的過程中得到更多拓展。

為提高學生的聽、說、讀、寫等多種能力，教師可以在課堂上將授課內(nèi)容分成多個部分，如聽力、閱讀、交流和寫作。例如，在講授“Earthquake”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在閱讀部分為學生安排讀寫作業(yè)。教師先給出一些有關(guān)自然災(zāi)害的英語單詞，讓學生對比并充分發(fā)掘語言元素，準確理解這些詞語背后的深刻內(nèi)涵。這樣，學生就能夠更好地理解和掌握這些知識，并在實際應(yīng)用中發(fā)揮作用。接下來，教師可以為每個學生安排與所學內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)。這不僅豐富了課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也可以充分地提高課堂教學的整體效果，并幫助學生提升閱讀理解能力。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在民族區(qū)域高中英語課堂的教學實踐中，教師的職責不僅限于傳授新穎且豐富的理論知識，更應(yīng)重視對學生良好邏輯思維的培養(yǎng)，為學生未來的學業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。學生要想真正掌握一門語言學科，長期的訓練是必不可少的。只有通過長期的鍛煉，才能夠建立起一個完整的語言體系。為了提升學生的自主學習能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。此外，高中教師還應(yīng)根據(jù)學生的認知特點和需求，向他們推薦適宜的英文電影、音樂及英文讀物。這不僅有助于學生更好地掌握英語知識，亦能促進教師教學能力的持續(xù)提升。同時，通過引導學生閱讀經(jīng)典英文作品，能使學生更深入地了解外國文化的精髓，并激發(fā)自主學習的熱情。為了確保學生的自主學習能力得到全面發(fā)展，教師還應(yīng)設(shè)計富有創(chuàng)意和多樣性的課后作業(yè)，讓學生在享受電影、音樂和閱讀的過程中，獲得豐富的知識和體驗。此舉不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，亦有助于他們形成正確的閱讀習慣，從而為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）突出重點以真正實現(xiàn)精講多練的目標

為提高高中英語課堂教學的整體效率，高中英語教師必須重視課程和教學方法的緊密聯(lián)系。因此，教師需要認真研究和安排教學內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)具體情形，對教材內(nèi)容進行合理調(diào)整與科學整合，以確保滿足每位學生的認知發(fā)展需求，并為學生語言和知識的全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越條件。針對教學重難點，教師應(yīng)該精心設(shè)計針對性練習課程，以確保學生能夠有充足的時間來學習和鞏固知識。這不僅有助于提高學生的英語水平，還能幫助他們積累更多的學習方法和答題技巧。

（五）結(jié)合實際情況開展小組活動

在小組合作討論的教學活動中，教師需積極觀察并有效指導學生，以便更好地針對學生的個體特點進行教學，從而提升課堂的教學質(zhì)量與教學效率。這樣的做法，有利于實現(xiàn)因材施教的教育原則，并有效促進學生的學習成果。以“Travel journal”教學活動為例，教師可以鼓勵學生分享各自對旅行的獨特見解，這不僅能幫助學生更深入地理解課文內(nèi)容，還能引導他們發(fā)現(xiàn)學習過程中的關(guān)鍵問題。在此基礎(chǔ)上，教師能夠更有效地提升閱讀教學的質(zhì)量，實現(xiàn)高中英語教學中先學后教的理念。完成以上步驟后，教師應(yīng)引導學生對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，幫助學生更深入地掌握英語知識的核心。通過這一方式，學生可以在課堂上持續(xù)提高自己的英語閱讀能力，學會發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（六）幫助學生掃清知識盲區(qū)

教師應(yīng)結(jié)合學生各個環(huán)節(jié)的學習情況，明確學生尚未掌握的知識點和遺留問題，幫助學生清掃知識盲區(qū)。教師總結(jié)課時重難點時應(yīng)與英語學案相呼應(yīng)，幫助學生建立高中英語知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生對重難點知識的理解更清晰。教師要準確評價每個小組的學習情況，在課堂中激發(fā)學生共鳴，使學生感受到教師的關(guān)懷，增強英語課堂的認同感與歸屬感，讓師生關(guān)系更加和諧。

例如，在高中英語閱讀教學中，教師可以通過多種方式來幫助學生掃清知識盲區(qū)。首先，教師可以利用課堂討論和小組合作的形式，鼓勵學生相互交流和分享自己的理解，從而發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯誤認知。其次，教師可以利用課后作業(yè)和練習，讓學生自主復習和鞏固所學知識，加強對重點難點的理解和記憶。最后，教師還可以通過定期的測試和評估，了解學生的學習情況和掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的知識漏洞。

四、先學后教理念下民族地區(qū)高中英語教學注意事項

（一）始終重視核心素養(yǎng)的作用

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，往往過分注重解題技巧和策略的訓練。然而，在核心素養(yǎng)的導向下，教師應(yīng)當構(gòu)建一套精確且科學的學生評價體系，并開發(fā)相應(yīng)的評價工具。盡管教師在教學過程中可能面臨動力不足的挑戰(zhàn)，但學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻呈現(xiàn)出動態(tài)性特征，這是一個持續(xù)不斷、逐步累積的過程，其重要性和艱巨性不容忽視。因此，教師應(yīng)秉持先學后教的教學理念，通過運用多元化的英語教學模式，發(fā)揮自身的價值引領(lǐng)作用，始終將學生學習能力的培養(yǎng)與提升放在第一位。

（二）合理把握學生的主體地位

先學后教強調(diào)學生中心導向，將學生擺在主體地位，保證課堂教學效率，讓學生在英語課堂中有更大的自主權(quán)。教師要注意一個“度”，追求學生的主體地位，并不意味著徹底放手不管，學生的主體地位應(yīng)當“有的放矢”。換言之，教師在先學后教的背景下，需要正確看待自身與學生之間的關(guān)系，秉承負責的態(tài)度落實學生主體原則，讓先學后教更有效。

（三）觀察學生學習狀態(tài)

在學生自主學習的階段，教師的觀察能力顯得尤為重要。通過觀察學生的狀態(tài)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生是否走神、是否遇到學習難題，從而采取相應(yīng)的措施。

對基礎(chǔ)相對較弱的學生，教師的關(guān)注力度更需要加大。這部分學生可能由于種種原因，在學習上感到迷茫或無助。因此，教師要鼓勵學生勇于提問，為學生提供更多的學習資源和指導。此外，教師在觀察學生行為的過程中，還需要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。通過此舉才能真正實現(xiàn)教育的目標，培養(yǎng)出既有知識又有能力的學生。

（四）教師發(fā)揮主導作用

先學后教背景下，學生是主體，但是教師的主導作用同樣舉足輕重。教師要重視每個環(huán)節(jié)中的“潤物細無聲”，走進學生群體，在各個環(huán)節(jié)中都要扮演好主導角色。比如學生自學階段，教師要觀察學生的自學狀態(tài)，適當協(xié)助學生自學，讓主導作用發(fā)揮得恰到好處。

五、結(jié)語

總而言之，要想充分有效地提高高中生的英語知識掌握能力并不是一件容易的事情，這需要教師的耐心指導和學生日積月累的學習才能有效實現(xiàn)。采用先學后教模式進行教學，順應(yīng)新課程改革的理念，有助于促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展的預期目標。在這一過程中，學生可以通過自主安排學習內(nèi)容，來掌握所學知識。而教師只需對學生進行恰當?shù)刂笇Ш蛶椭湍茏寣W生體會學習英語知識的成就感，并培養(yǎng)起正確的學習習慣，為學生未來進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責任編輯：廖 ?藝）