立德樹人理念下高中英語教師教科研能力提升實踐研究

金車倩

摘 ?要：隨著教育改革的穩健推進，如何適應新形勢、有效地開展教科研工作成為廣大高中英語教師面臨著一項重要課題。經過深入實踐與探索，將立德樹人理念深度融入英語教研組活動中，并切實貫徹于日常教學實踐中，不僅能顯著增強教師的德育意識，還能有效解決實際教學中的問題。這一做法不僅促進了學生德智并重的全面發展，也顯著提升了英語教師的教科研能力，為教育教學質量的持續提升奠定了堅實基礎。

關鍵詞：立德樹人;英語教育;反思能力;研究能力

普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培養和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。教師在教科研工作中，在英語學科核心素養的指導下，應全面貫徹立德樹人根本任務，經過反復實踐—思考—總結，方能提升教師本身科研能力。

一、立德樹人理念指導英語教育研究活動，提高教師教育反思能力

落實立德樹人根本任務，必須堅持德育為先、能力為重、全面發展的教育理念。英語教師應在英語教學工作中落實立德樹人根本任務，培養學生高尚的道德情操、扎實的科學人文素質以及良好的審美情趣。然而，很多教師在英語教學工作中過于注重知識層面的傳授，教師自身缺乏德育意識，忽視了英語學科的思想政治教育功能，教學中不能有意識地融入思政教育的元素，缺乏對學生思想和行為的引導，導致英語教學與育人之間出現失衡。為此，文章以學校為調研對象，在英語教研活動中特別開展了英語教師德育主題教研活動，以深化教師隊伍的德育意識。

1. 利用互聯網優質的德育資源開展學習，比如觀摩線上名師課堂及優課，并提煉教學中融入的德育內容;2. 通過形式多樣的活動來促進教師的思政意識，并提高教師思政運用能力，比如聆聽專家講座、開展讀書讀刊活動、撰寫教學心得、開設智美課堂評比;3. 開展教師研討活動來提高教師教育實踐反思的能力，如聽課評課抓德育，探討德育教學如何走進英語教學案、德育在英語課堂中的體現等。這些研討活動都能幫助教師解決教學中的疑難雜癥，從而促進教師教學經驗的積累和教學反思的形成。通過開展立德樹人理念指導下的教育研究活動，學校的英語教師均深化了德育意識，教育反思的能力也隨之提升。

二、立德樹人理念指導英語教學實踐，提高教師教育研究能力

普通高中英語課程的學科本質是育人成才，根本任務是立德樹人。英語學科核心素養中的文化意識的四個方面：比較與判斷、調適與溝通、認同與傳播以及感悟與鑒別。因此，教師在英語教學中一定要引導學生分析鑒別文化現象背后的價值取向，實現學生的文化自信，幫助學生樹立正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感，在英語教學中要做到德智并啟。

然而，在英語教學實踐中要做到德智并啟普遍會遇到兩方面的問題：一方面，學生思辨能力有限。部分高中生在文化知識方面存在不足，對中西方文化之間的差異理解尚淺，并且缺乏深入的批判性思維能力。因此，一旦遇到中西方生活環境、文化傳統以及價值觀念等方面的沖突，學生可能會經歷文化休克的現象。由于思辨能力的欠缺，學生可能難以迅速解決內心的困惑，這可能會對學生的正確人生觀、價值觀和世界觀的形成產生不良影響。另一方面，傳統教學方式的不足。在傳統高中英語教學模式中，教學重點主要集中在教學內容、難點和考試成績上，教師過于注重知識的灌輸，而對學生的情感態度和價值觀的引導則顯得相對薄弱。這種教學方式往往忽視了對學生品德的培養和塑造。為了彌補這一缺陷，并改進現實英語教學中的德育缺失問題，教師必須轉變傳統的教學方式，加強教學研究能力的提升。

（一）提高挖掘英語教材中德育元素的能力

教師要做個有心人，識別現有課程內容中的思政教育元素，在課堂中對學生德智并啟。同時，教師要圍繞社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，收集與課程內容相關的思政教學資源來適當補充，進一步深化學生對中國文化的認同感，促進學生的文化自信，積極引導學生養成正確的人生價值觀。

例如，譯林出版社普通高中教科書選擇性必修第三冊第二單元“Reading Life on a space station”一課。教師在授課的過程中可以滲入更多的中國元素，比如介紹中國宇航員的日常訓練過程，播放中國神舟十五號載人飛船在太空中的視頻，分享宇航員太空授課的內容，讓學生充分感受中國力量。同時，教師也可以拓寬教學領域，讓學生領略中國在深海探測方面的成就，通過視頻直擊“奮斗號”和“蛟龍號”的風采，深化學生的民族自豪感。在設計問題方面，教師也可以引導學生對優秀的品質思考，比如：“What qualities do you think are needed to become an astronaut？”學生的答案會非常精彩，如“persistent”“strong-willed”“hard-working”“never-say-die”“tough”等。課堂之外，教師可以布置學生制作主題為“中國力量”的手抄報、小動畫、小視頻、PPT展示等作業，還可以收集名人名言和名人故事來分享。這樣的教學活動不僅拉滿了學生的課堂體驗值，還激發了學生對課后作業的興趣，培養了學生的英語學科核心素養。

（二）激發學生學習熱情

在英語課堂教學中，只有充分發揮學生主觀能動性，才能真正提高學生課堂參與度，體現以學生為本、以學生發展為本的課程理念。設計形式多樣的課堂活動能激發學生學習熱情，使學生愿意主動“動”起來。學生從情感上投入學習，思維必定就活躍起來了，這時候教師所想達到的文化內涵的融入、學生語言的發展、學生思維的鍛煉等種種目的也就順利達成了。興趣之下，學生會在不知不覺中提高思辨能力，涵養內在精神，而教師也最終在英語教學過程中實現了以德樹人的根本任務。

例如，譯林出版社普通高中教科書選擇性必修第三冊第一單元“Integrated skills”中涉及一篇上海旅行的日志，該日志用圖文并茂的方式將上海地標建筑展現出來。教師由此可讓學生進行模仿創作，設計西安游記、杭州游記、北京游記等。學生完成查找信息、設計版圖、編輯文字、插畫等一系列作業后，呈現出一份完整的作品。這種多任務式的作業，跟文字類的習題相比，更能體現學生的思想、知識和能力，激發學生的創作熱情。隨著學生各方面能力的提升，文化自信也進一步深化。除此之外，由于英語學科特點，教師開展教學時可以組織自由討論、小組合作、組隊競賽、角色扮演、劇本演繹等一系列的活動。這種體驗式的教學方式，使得學生愿意自主開口，進行口頭交流，語言表達和運用以及團隊協作的能力都一并得到了提升。這樣的課堂，讓原本枯燥乏味的知識變得生動可親。

（三）兼顧不同學生的個體差異

教師必須提升課堂內容設計的能力以實現較好的包容性。英語課堂教學中，教師不僅要關注學生的學科能力，還要關注學生的情感情緒，讓學生體會自身被認可與尊重。由于學生存在的個體差別，教師必須因材施教，可以將四個“留心”作為抓手來設計課堂教學：

第一，課堂提問要留心學生英語水平的不同，多設計難易不等的問題;第二，教學活動要留心學生性格不同，設計參與度不同、展示范圍不等的活動;第三，授課方式要留心學生抗壓能力和表達能力的不同，設計多樣化并有彈性的互動和檢測方式;第四，教學內容上留心學生的家庭背景和環境背景的不同，避免歧義性或敏感類措辭。這點也體現在作業內容的布置上，教師要留心到學生家庭財富和條件的不同。

立德樹人理念下的教學實踐，可以實現課堂較強的包容性，還有利于學生建立自信和獲得成就感，形成健康的心理和健全的人格，同時也奠定了學生成為未來合格社會主義接班人和建設者的基礎，使教師從教學實踐中提高了教學研究能力。

（四）智能工具賦能英語教學實踐

智能工具賦能英語教學實踐的兩方面體現：一方面，賦能學生。智能工具可以使英語學習更具個性化、定制化。比如，問卷星和批卷軟件不僅可以即時反饋答題結果給學生，還能生成學習報告和錯題集，并根據學生的高頻錯誤生成復習題。另一方面，賦能教師。智能工具可使教師從煩瑣的日常工作中解放出來，釋放時間和精力。這樣的好處有：一是教師能關注更多學生，解決學生個性化學習和教師時間精力有限之間的矛盾;二是教師能有更多的時間來做專業提升和自我反思。英語教師通過及時提高現代技術的運用能力，能夠激發出更多專業潛能，借助人工智能技術，將個人的教育研究能力提到一個新的高度。

三、立德樹人理念下高中英語教師教科研能力提升效果

教而不研則淺，研而不教則殆，教學和研究密不可分。文章聚焦于常熟市尚湖高級中學的英語教師團隊，他們在教學實踐中積極融入立德樹人的教育理念，不僅提升了教學質量，還在此過程中錘煉了自身的專業素養，實現了教育理念的深化與專業技能的升華。

首先，教師微型課題的研究能力、撰寫教育教學論文和教學設計的能力不斷提高。在貫徹立德樹人的教育理念過程中，教師應積極進行教學經驗的累積和教學理念的更新，緊密結合教學實效進行深入地反思與總結。在講評練習時，教師應先深入挖掘習題（如閱讀理解、七選五、完形填空、作文等）中的人文內涵，準確理解題目所蘊含的文化意識、情感態度、價值取向和審美情趣。通過精準的切入點，對學生進行有效地引導和啟發，使學生在疑難習題的講解過程中，潛移默化地提升自身的核心素養。這一過程不僅促進了學生學習能力的提升，同時也增強了學生的文化溝通、鑒賞和思辨能力，從而實現了立德樹人的教育目標。

其次，英語教研組的整體教學實踐水平得以提升，教學質量可以得到保障，教學活動更具活力。經過本研究的持續深入，英語教研組的整體教學實踐水平有了顯著提升，教學質量得到了切實保障，教學活動也煥發出新的活力。在立德樹人理念的引領下，英語教研組定期開展形式多樣的教學研討活動，老中青教師結隊合作，充分發揮各自優勢，相互學習，共同進步。同時，本研究通過問卷調查、分類訪談、班級對比等多種方式，對教科研成果進行評比，激發了教師持續學習的熱情，確保教學研究始終保持活力。此外，英語備課組也積極開展合作互通、資源共享、經驗傳授等活動，提高了整個團隊的綜合教學能力和業務水平，推動了團隊不斷創新發展。這些舉措將教學與研究緊密結合，形成了“教科研融合”的良好氛圍，促進了師生共同成長，取得了豐碩的成果。

最后，本研究將立德樹人的教育理念與學校的獨特特色相結合，精心編制了校本教材，并據此開設了校本課程。參與本研究的教研組教師通力合作，深入探討了英語學科的核心特點，并結合學校學生的實際狀況，共同完成了校本材料的編寫工作，編制了“英語趣味閱讀”這一校本課程。教材共分為十大板塊，包括“心靈驛站”“偉人風采”“異國風情”“科技前沿”和“文學世界”等，每個板塊都通過生動有趣、幽默詼諧的故事，激發學生對英語閱讀的濃厚興趣，引導學生有效捕捉和理解信息，培養學生的審美情趣，塑造學生正確的價值觀，從而達成立德樹人的教育目標。

四、結語

立德樹人的教育方針是當下我國教育的核心任務，每位教育工作者都應當努力將其與教科研工作緊密結合，堅持立德樹人理念的指導。立德樹人為導向的教育模式，不僅可以為學生提供了更高質量的教學引導，還有效促進了學生英語學科核心素養的全面發展。同時，這一教育理念的貫徹實施，也促使教師在教科研能力上實現了全面提升。因此，教育工作者應持續將立德樹人理念與教科研工作緊密結合，共同推動教育事業的進步與發展。

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（責任編輯：廖 ?藝）