如何運(yùn)用多媒體技術(shù)營造高效小學(xué)語文習(xí)作課堂

李吉

摘 ?要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由于習(xí)作具有高度的綜合性和實(shí)踐性，其已成為語文教育工作者研究的一個(gè)重要課題。小學(xué)中段是學(xué)生對習(xí)作的摸索階段，同時(shí)這個(gè)階段也是學(xué)生習(xí)作能力能否提高的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。多媒體技術(shù)具有眾多優(yōu)點(diǎn)，近年來已經(jīng)逐步被運(yùn)用到小學(xué)中段的語文學(xué)習(xí)中，并以更深更廣的方式向語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行滲透。將多媒體應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作課中是一種革新，它可以更直觀、形象地展現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而增加了習(xí)作課堂的容量。但教師也要注意把握好多媒體的運(yùn)用時(shí)機(jī)，并與教材緊密結(jié)合，保持習(xí)作課上與學(xué)生的互動(dòng)交流，以達(dá)到有效改善習(xí)作課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文;高效習(xí)作課堂

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始正式引入習(xí)作。這對三年級的小學(xué)生而言，不僅是首次接觸到習(xí)作的概念，而且其語言學(xué)習(xí)也開始從詞句向段落、篇章過渡，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸由零碎轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾季S也逐漸從具體形象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。但因中段小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們在習(xí)作的學(xué)習(xí)上會(huì)遇到一些問題。因此教師應(yīng)把多媒體適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力和理解記憶能力，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語文習(xí)作的特點(diǎn)

（一）大量選取生活化題材

通過對統(tǒng)編版小學(xué)中段語文教材的研究可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元內(nèi)容都圍繞某類題材進(jìn)行選編，相應(yīng)習(xí)作的大小練習(xí)也圍繞該類題材展開。在各類題材中，生活化題材占據(jù)多數(shù)，還包括自然、社會(huì)等題材。

（二）著重訓(xùn)練記敘文體裁

小學(xué)中段習(xí)作體裁以記敘文為主，旨在訓(xùn)練學(xué)生寫人、敘事、觀察生活的能力。記敘文習(xí)作的大量練習(xí)，有利于學(xué)生打好語言基礎(chǔ);說明文、應(yīng)用文、議論文等習(xí)作體裁的少量穿插練習(xí)，旨在為學(xué)生后續(xù)的習(xí)作做好鋪墊，同時(shí)拓寬學(xué)生習(xí)作的應(yīng)用渠道。

二、將多媒體技術(shù)運(yùn)用于習(xí)作課堂中的意義

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，必將提高整個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活水平。比如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的電子支付和視頻通話，從根本上改變了原本的工作、生活方式。以小學(xué)語文中段的習(xí)作教學(xué)為例。對小學(xué)生而言，習(xí)作本來就具有一定的難度，因?yàn)樾W(xué)生的生活圈子狹窄，生活內(nèi)容單一，觀察力相對較弱，詞匯段落的積累程度較低，所以當(dāng)他們展開描述，特別是描述他們不熟悉的場景內(nèi)容時(shí)，就顯得尤為困難。舊式的寫作教學(xué)以教師的講解為主，教師會(huì)將與這篇文章有關(guān)的內(nèi)容，以敘述的方式告訴學(xué)生，之后，學(xué)生根據(jù)教師的講解來組織自己的語言，最終完成寫作內(nèi)容。有了多媒體技術(shù)之后，教師的習(xí)作教學(xué)就變得更加豐富多彩了。教師可以事先準(zhǔn)備好多媒體課件，在課堂開始時(shí)為學(xué)生播放;也可以搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境;還可以與不同的學(xué)校或有關(guān)的教育部門進(jìn)行溝通，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體與來自不同地方的師生互相聯(lián)系，這使教師的習(xí)作教學(xué)更加簡便。

三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢

（一）習(xí)作課堂生動(dòng)化

在日常生活中，小學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思維模式，他們所學(xué)的新知識(shí)通常以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。但因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差和理解錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)的過程中不能完全掌握習(xí)作的重難點(diǎn)，也不知道自己到底要寫些什么。多媒體信息技術(shù)能夠通過圖像或視頻等形式，將所學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展現(xiàn)出來，讓原本抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)。這能夠讓學(xué)生更容易理解，幫助學(xué)生建立起新的認(rèn)知模式。在教學(xué)中，教師可以通過音樂、動(dòng)畫等多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體的圖片和動(dòng)畫可以對學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高他們的審美能力，也可以陶冶學(xué)生的情操，從而提高他們的審美品位。

（二）教學(xué)形式多樣化

在應(yīng)試教育、升學(xué)壓力等因素的作用下，在小學(xué)語文習(xí)作課堂上，教師通常以提高成績?yōu)槟康模扇√铠喪降姆绞剑褜W(xué)生當(dāng)成一臺(tái)“學(xué)習(xí)機(jī)器”，而教師則是“操作機(jī)器”的人，只看結(jié)果，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情緒、態(tài)度等不聞不問。如今，隨著教育現(xiàn)代化、多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，教師的教學(xué)理念也在發(fā)生變化，其教學(xué)方法也在不斷進(jìn)行革新。在教師的指導(dǎo)和激勵(lì)下，小學(xué)中段的學(xué)生可以充分發(fā)揮潛能，開始進(jìn)行大膽創(chuàng)作、自主寫作、自由表達(dá)，從而提高了語文習(xí)作學(xué)習(xí)能力。因此將多媒體應(yīng)用于語文習(xí)作教學(xué)中，不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，培養(yǎng)他們的語言技能，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由想象，拓展習(xí)作思維。教師還可以利用多媒體展示部分優(yōu)質(zhì)習(xí)作，讓其他學(xué)生參與點(diǎn)評和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的多元化。

四、習(xí)作教學(xué)中多媒體技術(shù)的具體實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)愿望

在氣氛的渲染、情境的創(chuàng)造和情境的再現(xiàn)上，多媒體與傳統(tǒng)媒介相比有著明顯的優(yōu)越性。在習(xí)作課中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖畫和真實(shí)動(dòng)人的生活情境，可以激發(fā)小學(xué)生的視覺感受;聲音和圖像同時(shí)呈現(xiàn)，則將學(xué)生置于一種輕松、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生對寫作的濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的欲望，迫不及待地想要把自己所看到、聽到和想到的記錄下來時(shí)，他們就會(huì)有更強(qiáng)的興趣和主動(dòng)性寫出更好的習(xí)作。

例如，在統(tǒng)編版三年級下冊“看圖畫，寫一寫”中，教師可以利用多媒體展示圖片，并配合背景講解，將學(xué)生帶到圖片所呈現(xiàn)的意境中。接著，畫面固定在練習(xí)題所給的照片上，并給出提示：“請你想象一下這張照片里的人的性格、年齡，以及當(dāng)時(shí)的情況。”生動(dòng)的畫面激發(fā)了學(xué)生的感情，并使他們思維活躍。這時(shí)，教師可以請學(xué)生安靜地想一想：“你的感覺是怎樣的？你有什么話要說？請大家自由選擇題目，寫出自己的想法。”學(xué)生在自己的習(xí)作中抒發(fā)所見所想，從而使寫作更加順暢。同時(shí)由于不同的學(xué)生具有不同的情感，因此習(xí)作常常包羅萬象、彰顯個(gè)性。

（二）記錄生活，指導(dǎo)理清思路

例如，在教授統(tǒng)編版四年級上冊“多彩的活動(dòng)”時(shí)，教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)類寫作練習(xí)的過程中，要先帶領(lǐng)學(xué)生回憶活動(dòng)的過程、活動(dòng)的情境，接著才對活動(dòng)寫作進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，學(xué)生的記憶將越來越模糊，會(huì)逐漸遺忘活動(dòng)的動(dòng)態(tài)場景，所以這時(shí)教師的引導(dǎo)就變成了“口說無憑”。同時(shí)學(xué)生在寫作時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)文本銜接不當(dāng)、語句不清楚的問題，這是由于他們思維混亂、條理不清，甚至前后顛倒、三言兩句、寫得不具體等導(dǎo)致的。

比如，統(tǒng)編版四年級語文第一單元要求寫一篇游覽習(xí)作，盡管許多小學(xué)生在家長的陪同下去過公園，但當(dāng)他們回到家里，坐下來寫東西時(shí)，學(xué)生的大腦又會(huì)變得一片空白。對此教師可以利用多媒體軟件，將公園中突出景點(diǎn)的圖片收集起來，向?qū)W生展示;還可以演示動(dòng)態(tài)視頻，為學(xué)生提供線索，再與課件一起，針對各個(gè)景點(diǎn)展開詳細(xì)講解，這樣就可以快速地讓學(xué)生重新回憶起這些景點(diǎn)。同時(shí)，這種圖文搭配的講解也更容易讓學(xué)生接受并理解。語文教師將多媒體引入到語文習(xí)作課堂中，可以讓寫作有困難的學(xué)生不再無從下筆，并激發(fā)他們的寫作興趣。

（三）建立詞庫，提升習(xí)作品位

小學(xué)中段學(xué)生在寫作過程中普遍出現(xiàn)的一個(gè)問題，就是詞匯貧乏和句式單一，毫無趣味可言。因此有些教師讓學(xué)生做好筆記，寫好字，寫好句。雖然語文課本里有不少的好字，但是當(dāng)學(xué)生寫起文章時(shí)，那些好字和好句，都會(huì)被他們所遺忘。對此在語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過多媒體手段，建立一個(gè)每個(gè)小學(xué)生都能使用的詞匯和語料庫，從而在某種意義上解決這個(gè)問題。也就是說，教師將某次習(xí)作中可能用到的詞語、佳句編成詞庫，供學(xué)生習(xí)作時(shí)選用。如指導(dǎo)描寫春天景物的習(xí)作，教師就可以將描寫景物的詞語（如鳥語花香、山清水秀）、描寫春天的詩句（如“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”）、描寫人物心情神態(tài)的詞語（如百感交集、感人肺腑）編成詞庫。在寫作過程中，如果小學(xué)生不知道該用哪些詞來描述場景，他們就可以在多媒體詞庫查找所需的詞句;在初稿結(jié)束后的校對階段，學(xué)生也可以從詞庫中查找出更適合、更優(yōu)雅的詞語，以取代原有單調(diào)、乏味的詞語。這樣，學(xué)生的寫作語言就會(huì)變得更豐富，寫作品位也會(huì)提高。

（四）豐富學(xué)生的課外知識(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，許多教師都意識(shí)到，在新的課程體系中，語言學(xué)習(xí)已不能再像過去那樣，只是一種形式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作中，學(xué)生要盡量多抄寫、背書、默寫。但是，新課程改革對學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求，教師要想學(xué)生寫出一份出色的習(xí)作，就需要讓學(xué)生長期積累語文知識(shí)。在這種情況下，教師就需要盡量豐富學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生的腹中有墨。教師可以通過使用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，這是一種很好的教學(xué)手段。教師利用多媒體課件講解課文，可以為學(xué)生展現(xiàn)出作者在寫作時(shí)所處的時(shí)代背景。在多媒體課件中，圖片具有很強(qiáng)的說服力，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的視覺感，給學(xué)生帶來震撼。因此在小學(xué)語文習(xí)作中，教師可以適當(dāng)利用多媒體充實(shí)學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到課文生活的樂趣。

（五）直觀反饋，引導(dǎo)修改習(xí)作

新課標(biāo)明確提出要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作評語，既要考查學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的修正，又要考查他們對習(xí)作的修正態(tài)度、修正過程以及修正方法。對此，教師可以從如下方面進(jìn)行引導(dǎo)：

一是作中講評。在習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生先把習(xí)作內(nèi)容錄入多媒體軟件中，教師通過多媒體軟件進(jìn)行綜合控制。教師可以抽取其中一名學(xué)生的習(xí)作，并有目的地進(jìn)行講評，同時(shí)學(xué)生也可以按照教師的意見進(jìn)行及時(shí)修正。接著，教師對學(xué)生的習(xí)作及時(shí)進(jìn)行收集和反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)了解不足，并進(jìn)行修正。

二是作后講評。教師利用多媒體輔助教學(xué)，把有代表性的習(xí)作和片段輸入多媒體軟件中，用不同字體展示習(xí)作不同的段落和句子，突出的地方用線條標(biāo)注出來。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的習(xí)作評改過程既可以讓學(xué)生表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，還可以加強(qiáng)彼此之間的理解和合作，從而提升了他們的習(xí)作能力。還有一種簡單、切實(shí)可行的方式，就是教師采用投影儀、幻燈片等方式，讓學(xué)生進(jìn)行綜合評比。除此之外，教師對字跡和試卷的評估也是非常有意義的，這也充分地體現(xiàn)了新課改的“在評估作業(yè)時(shí)，要注意漢字的使用”的要求。

五、結(jié)語

新時(shí)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，為目前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)帶來了極大的便利，但也給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師充分、合理、高效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以活躍習(xí)作課堂氣氛，解決傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)乏味的問題;同時(shí)提高小學(xué)生的寫作興趣，豐富他們的課外知識(shí)，拓寬他們的視野，最終提高了學(xué)生的寫作水平。

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