混合式教學在中職數學課堂教學結構變革中的運用探究

陸小麗

摘 ?要：數學是中職教育中的重要學科，但是傳統的教學方法在培養學生創新思維和解決實際問題的能力上存在一定的不足。混合式教學是一種整合傳統教學和在線教學的新型教學模式，旨在提高學生的學習效果和教學質量。它可以更好地滿足學生個性化學習的需求、提高教學效果。文章以中職數學課堂為背景，探討了混合式教學在數學課堂教學結構變革中的運用。

關鍵詞：混合式教學;中職數學;結構變革

一、混合式教學在中職數學課堂教學結構變革中存在的現狀問題

第一，教師的應對能力有限。混合式教學需要教師熟練掌握線上學習平臺和技術工具，并能夠有效地組織和管理課堂學習活動。但是目前的中職教師往往缺乏相應的培訓和支持，無法快速適應和應對混合式教學的需求。

第二，學生的學習動力不足。由于混合式教學的學習形式相對靈活，學生在獨立學習環節容易缺乏動力和自律性，導致學習效果不佳。此外，學生對在線學習平臺和工具的使用也存在一定的困難，需要學生適應和克服。

第三，學校基礎設施的限制。混合式教學需要學校具備穩定的網絡環境、計算機設備和數字學習資源支持，但是目前中職學校在這方面的投入還比較有限，導致混合式教學的推廣受到了一定限制。

總之，雖然混合式教學在中職數學課堂教學結構變革中具有重要的意義和潛力，但是在實踐中還存在一系列的挑戰和問題需要解決。教師和學校需要提供更多的培訓和支持，學生需要適應新的學習方式，以促進混合式教學的進一步發展和應用。

二、混合式教學在中職數學課堂教學結構變革中的意義

首先，混合式教學能有效提高教學效果。在傳統課堂中，教師通常只能采用講解和示范等方式進行教學，而學生在復習和鞏固知識時往往遇到困難。傳統的教學方法往往以教師為中心，學生被動接受知識，容易導致學生學習興趣不高、理解困難等問題。混合式教學則利用現代信息技術，通過多媒體、網絡等方式為學生呈現生動形象的教學內容，激發學生的學習興趣，提高學習主動性。同時，混合式教學可以根據學生的學習特點和難點進行個性化輔導，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

其次，混合式教學還能促進合作學習和互動交流。傳統的教學模式通常是教師單向傳授知識，學生之間缺乏互動和合作學習的機會。混合式教學借助網絡和社交平臺等工具，可以方便學生之間的合作學習，促進彼此之間的互動交流。學生通過討論、分享、合作等方式解決問題，能夠有效提高學習效果。同時，混合式教學也方便教師與學生之間的交流和互動，教師能及時了解學生的學習情況，針對性地進行指導和輔導。

再次，混合式教學有助于培養學生的信息素養和自主學習能力。在混合式教學中，學生需要通過互聯網搜索、篩選、整理和評價信息，培養信息獲取、處理和運用的能力。另外混合式教學還能夠培養學生的創新能力和合作精神。在線學習注重學生自主學習和合作學習，學生在解決問題和完成任務的過程中需要主動思考、查找資料和與他人合作。這樣既能培養學生的創新思維能力和解決問題的能力，又能提高學生的合作能力和團隊精神。同時，學生在自主學習的過程中也需要自主思考、獨立解決問題，培養自主學習的能力。這些能力對學生未來的發展和學習具有重要的意義。

最后，混合式教學有助于提高教師的教學質量。傳統的面授教學受時間和空間的限制，教師在線下課堂時間有限，無法滿足學生在吸收知識和答疑解惑等方面的需求。引入混合式教學后，教師將課堂時間更多地用于與學生互動、解決問題和探討，而將基礎知識的講解部分轉移到在線學習環節，使學生能夠按自己的節奏進行學習和復習，從而加深對知識的理解和記憶。因此混合式教學需要教師具備一定的信息技術知識和教學能力，教師需要不斷提升自己的專業素養和教學水平。

總之，混合式教學在中職數學課堂教學結構變革中的意義非常重大。它能提高教學效果，促進合作學習和互動交流，培養學生的信息素養和自主學習能力，提高教師的教學質量。因此，在中職數學課堂教學中應該積極推廣和應用混合式教學模式，從而更好地滿足學生的學習需求，提高教育質量。

三、混合式教學在中職數學課堂教學結構變革中的運用

（一）教學內容的整合

傳統課堂采用學生和教師面對面的教學形式。在中職數學教學中，教師能通過講解和演示的方式，向學生傳授基礎知識。教師可以使用舉例、圖表、實物等教學工具，幫助學生理解抽象的數學概念和原理。在課堂上，學生能與教師進行互動，提問和解答問題，加深對知識的理解和掌握。網絡學習平臺則為學生提供了一個自主學習和鞏固知識的環境。學生通過在線學習平臺獲取學習資源，如教學視頻、PPT、練習題等。通過自主選擇和計劃學習時間，學生可以按自己的學習節奏進行學習。學生還可以反復觀看教學視頻，查閱學習資料，自主完成練習題，鞏固和拓展知識。

此外，將傳統課堂教學和網絡學習整合在一起，可以實現更有效的學習效果。例如，在中職數學教學中，教師可以在課堂上講解和演示基礎知識，幫助學生建立起初步的認識，并回答學生的疑問和困惑。在課后，學生通過在線學習平臺，查看相關視頻和資料，自主學習和鞏固基礎知識。學生還可以通過在線討論區與教師和同學交流和分享學習心得，探討問題和解決方法。同時，教師可以在在線學習平臺上布置練習題和作業，檢驗學生的學習效果。

（二）課堂互動的引導

在課堂中，教師利用在線學習平臺的功能，組織學生進行小組討論、在線投票等活動，提高學生對數學知識的理解和應用能力。在學習中職數學“函數的奇偶性”時，在線學習平臺可為學生提供一個交流平臺，將學生分成小組，要求每個小組討論一道關于函數奇偶性的習題。學生在小組中互相交流思路、觀點和解題方法，共同探討問題。在線討論的好處是學生可以隨時隨地參與，無論是在學校還是在家中，都能進行討論。同時，在討論過程中教師應給予學生適當的指導和解答，引導學生全面理解奇偶性的概念。

此外，在線學習平臺能利用在線投票功能，讓學生在小組討論后對不同觀點進行投票。這樣，學生不僅能分享自己的觀點，還能了解其他同學的觀點，并通過投票來選擇最合理的解答。這種互動的方式既能激發學生的思考和探索精神，又能使他們更深入地理解函數的奇偶性。同時，教師還能利用在線學習平臺提供的資源，如視頻講解、互動游戲等，來加深學生對函數奇偶性的理解。比如，利用視頻講解的方式引入奇函數和偶函數的概念，展示具體的例子和圖表以幫助學生理解。這種互動和合作的學習方式可以激發學生的學習興趣，促進他們的思考和交流，并幫助他們更好地掌握函數的奇偶性。

（三）激發學生主動學習的積極性

在線學習平臺提供的自主學習資源，能夠激發學生主動學習的興趣和積極性，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。以教學中職數學“集合之間的關系”為例，在在線學習平臺上，教師通過上傳教學視頻或者課件，引導學生學習集合之間的關系。學生根據自己的學習進度和時間安排，自主選擇學習資源，并選擇適合自己的學習環境進行學習。這樣的自主學習方式，可以讓學生根據自身的學習習慣和節奏，調整學習方式，提高學習效果。

其次，在線學習平臺還能提供一些互動式的學習模塊，激發學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以在平臺上設計一些在線練習題或者小測驗，讓學生在學習的過程中檢驗自己的掌握情況。

最后，教師可以通過在線學習平臺上的數據分析功能，了解學生的學習情況，及時給予反饋和指導，幫助學生更好地掌握知識。同時，教師還可以設置一些獎勵機制，激勵學生在平臺上積極參與學習，提高學習效果。

總之，在線學習平臺提供的自主學習資源，能激發學生主動學習的興趣和積極性，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。這樣的教學方式既能滿足學生個性化、自主化的學習需求，又能提高學生的學習效果和解決問題的能力。

（四）分層次的個性化學習

根據學生的學習情況和能力水平，教師可以將學生分成不同的學習小組。在線學習平臺提供了不同層次的學習資源，使每個學生都能得到適合自己的學習內容和學習方式。例如，在學習中職數學“函數的單調性”時，初級學生對函數的單調性還沒有很深入的了解，因此需要一些簡單明了的學習材料來幫助他們理解。教師可在在線學習平臺提供一些簡單的例子和圖表，幫助他們直觀地認識函數的單調性。同時，也可以提供一些淺顯易懂的解題方法和技巧，以幫助他們學習和掌握基本的單調性判斷方法。中級學生已經對函數的單調性有一定的了解，但還需要更多的練習和深入理解。教師可以利用在線學習平臺為學生提供更多的例題和習題，幫助他們通過實踐鞏固所學的知識。此外，教師還應引導他們思考不同類型的函數的單調性問題，并提供相應的解決思路和方法。通過這些訓練，中級學生能夠進一步提高對函數單調性的理解和應用能力。高級學生已經對函數的單調性有較為深入的理解，需要更高級的學習內容和學習方式。教師可以利用在線學習平臺提供一些復雜的問題和挑戰，幫助他們進一步提高解題能力和思維能力。此外，教師還可以為學生提供一些擴展的知識點，如函數的單調性與導數的關系等，以拓寬學生的數學視野。

（五）教師角色的轉變

在傳統的教學模式中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，但在在線學習中，教師的角色發生了轉變，他們更多地成了學習的引導者和支持者。在線學習平臺為學生提供了豐富的學習資源，學生可以根據自己的學習進度和需求自主選擇學習內容。教師則需要根據學生的實際情況，提供適當的指導和幫助，確保學生能夠在學習過程中不斷取得進步。

首先，教師需要幫助學生養成自主學習的習慣。在混合式教學中，學生通過網絡等媒體獲取信息和學習資源，自主選擇學什么、什么時候學習。這就要求教師不僅要明確任務目標，還要指導學生學會自己管理和安排學習時間，幫助學生制訂學習計劃，培養學生的時間管理和自我監控能力。教師可為學生提供一些學習技巧和方法，鼓勵學生進行自我評估和反思，幫助學生發現和解決學習中的問題。

其次，教師需要引導學生進行合作學習。通過小組活動、討論、項目等形式，讓學生在合作中相互學習、相互促進。教師可以組織學生進行合作學習，指導他們進行分工和協作，培養他們的團隊合作能力和溝通能力。同時，教師在合作學習中充當著學習資源的提供者和咨詢者的角色，及時給予學生必要的指導和反饋。

最后，教師還應該關注學生的學習能力和學習方法。通過課堂觀察、學習反饋、作業等方式收集學生的學習情況，了解學生的學習需求和問題，并及時進行指導和輔導。教師可為學生提供一些學習策略和技巧，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而提高學習效果。

總之，在混合式教學中，教師的角色不再是傳統的知識灌輸者，而是要成為學生學習的指導者和輔導者。教師需要引導學生進行自主學習和合作學習，培養他們的學習能力和學習方法。這不僅能幫助學生更好地適應現代學習環境，還能夠培養他們的探索精神和合作意識，提高學習效果和學習見識。

混合式教學是一種有效的教學手段，它能夠提高學生的學習積極性和學習效果。然而，混合式教學也需要教師和學生的積極參與和配合。教師需要提供更多的學習資源和引導學生進行深度學習，學生則需要適應新的學習方式，充分發揮混合式教學的優勢。只有這樣，混合式教學才能在中職數學課堂的教學結構變革中發揮其最大的作用。

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（責任編輯：何田田）