初中語(yǔ)文非紙筆測(cè)試的效用價(jià)值和設(shè)計(jì)理路

【關(guān)鍵詞】非紙筆測(cè)試；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；效用價(jià)值；設(shè)計(jì)理路

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）指出：“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”［1］在此之前，已有一些零散的關(guān)于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐研究。義教新課標(biāo)出臺(tái)后，“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念已經(jīng)逐步成為教師的共識(shí)，并在教育教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)踐行。在此背景下，非紙筆測(cè)試作為階段性評(píng)價(jià)的一翼，在促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)群學(xué)習(xí)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用日益凸顯。本文基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，探索初中語(yǔ)文非紙筆測(cè)試的效用價(jià)值和設(shè)計(jì)理路，以便為后續(xù)實(shí)踐和研究提供參考。

一、非紙筆測(cè)試的效用價(jià)值

義教新課標(biāo)在“課程實(shí)施”的“階段性評(píng)價(jià)建議”部分提出了非紙筆測(cè)試的方式和要求：“階段性評(píng)價(jià)可以根據(jù)不同情況靈活選擇評(píng)價(jià)手段，可以采取紙筆形式，也可以設(shè)計(jì)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，如誦讀、演講、書(shū)寫(xiě)展示、讀書(shū)交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等……非紙筆測(cè)試要整體設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容，科學(xué)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃實(shí)施時(shí)間，并對(duì)學(xué)生個(gè)體作出及時(shí)反饋和有效指導(dǎo)。”［2］由此看出，非紙筆測(cè)試是語(yǔ)文階段性評(píng)價(jià)的重要組成部分，它維度豐富、情境真實(shí)、評(píng)價(jià)直接，與紙筆測(cè)試同頻共振，在提升學(xué)科素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、糾偏教學(xué)方向等方面有明顯效用。

1.測(cè)試維度豐富，助力學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)水平

“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)……語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的一種新探索，是語(yǔ)文課程內(nèi)容新的組織形式。它通過(guò)真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)整合重組原有相對(duì)孤立客觀的知識(shí)，使之情境化、條件化，成為學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。”［3］非紙筆測(cè)試形式多樣，內(nèi)容豐富，具有情境化與條件化的特征，能及時(shí)把脈學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展程度，與任務(wù)群學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，助力學(xué)生提高素養(yǎng)水平。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上、下冊(cè)為例，筆者在該學(xué)年共安排八次非紙筆測(cè)試（見(jiàn)表1）。

這八次非紙筆測(cè)試的測(cè)試要點(diǎn)涉及演講、朗誦、書(shū)法、解說(shuō)等方面。每項(xiàng)測(cè)試都能從多個(gè)層面檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，積極有效地策應(yīng)任務(wù)群學(xué)習(xí)。“實(shí)驗(yàn)解說(shuō)”測(cè)試與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)接，意在聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，有效拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；“編輯班報(bào)”測(cè)試與整本書(shū)閱讀任務(wù)群對(duì)接，切合學(xué)生當(dāng)下整本書(shū)閱讀實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生梳理書(shū)本內(nèi)容，加深在語(yǔ)言、情節(jié)、人物形象等方面的理解。班報(bào)中的內(nèi)容，既可以有書(shū)本內(nèi)容歸納、重點(diǎn)情節(jié)梳理、名言警句摘抄，也可以有閱讀者的發(fā)現(xiàn)與見(jiàn)解等，還可以有一些《西游記》元素的圖案設(shè)計(jì)，這里面又涉及學(xué)生美術(shù)及審美方面的綜合素養(yǎng)。

2.現(xiàn)實(shí)情境測(cè)試，有效增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。”［4］紙筆測(cè)試中的情境，通常肩負(fù)測(cè)試使命、內(nèi)含問(wèn)題任務(wù)，由表意符號(hào)的文字構(gòu)建而成。［5］這種情境雖然大多是依據(jù)日常生活、文學(xué)體驗(yàn)或跨學(xué)科學(xué)習(xí)等創(chuàng)設(shè)的，但本質(zhì)上屬于文字表現(xiàn)的虛擬情境。而非紙筆測(cè)試情境一般是由具體時(shí)空、實(shí)體場(chǎng)景、電子信息媒介組合而成，本質(zhì)上屬于實(shí)體化的現(xiàn)實(shí)情境。

現(xiàn)實(shí)情境的非紙筆測(cè)試可以促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)、素養(yǎng)向真實(shí)的語(yǔ)用實(shí)踐轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，能有效提升學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。非紙筆測(cè)試一般需要一定周期方能完成全部任務(wù)，測(cè)試前可以提前一至兩周告知學(xué)生測(cè)試形式與內(nèi)容，讓其有一定的時(shí)間去準(zhǔn)備素材和進(jìn)行自我訓(xùn)練。七年級(jí)第一次非紙筆測(cè)試內(nèi)容為“詩(shī)文朗誦”，學(xué)生提前知曉測(cè)試形式后，回溯課本關(guān)于停連的知識(shí)，積極查閱朗誦、配樂(lè)等相關(guān)資料，主動(dòng)搜集適合朗誦的詩(shī)文、音樂(lè)素材，進(jìn)行多次朗誦訓(xùn)練。這些測(cè)試前的實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生獲得新知，提升能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)缺漏。“凡事預(yù)則立”，作了充分準(zhǔn)備的學(xué)生，朗誦詩(shī)文時(shí)更加得體、大方、富有感染力，活動(dòng)的層次感和價(jià)值滿足感得到提升，從而反哺語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實(shí)情境中的非紙筆測(cè)試，還能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)變能力。在“實(shí)驗(yàn)解說(shuō)”測(cè)試中，學(xué)生一邊操作實(shí)驗(yàn)，一邊解說(shuō)實(shí)驗(yàn)步驟和要點(diǎn)，語(yǔ)言和動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，同時(shí)要應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的意外情況，這對(duì)語(yǔ)言能力和應(yīng)變能力的要求是極高的。這些無(wú)法預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成的評(píng)測(cè)情境，能夠讓學(xué)生急中生智，呈現(xiàn)“妙語(yǔ)連珠”的精彩。

3.現(xiàn)場(chǎng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，及時(shí)糾偏教與學(xué)的方向

“通常來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)具有評(píng)定、判斷、診斷、反饋、激勵(lì)、教育、預(yù)測(cè)、導(dǎo)向等功能”［6］。非紙筆測(cè)試采用的是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)模式，學(xué)生可以在第一時(shí)間、第一現(xiàn)場(chǎng)得到教師或其他學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋。為使評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正，對(duì)后續(xù)教與學(xué)及學(xué)生的發(fā)展有積極的指導(dǎo)意義，教者要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和測(cè)試要點(diǎn)制訂清晰、客觀、實(shí)用的評(píng)價(jià)量表。以“實(shí)驗(yàn)解說(shuō)”這項(xiàng)測(cè)試的評(píng)價(jià)量表為例（見(jiàn)表2）。評(píng)價(jià)維度包括解說(shuō)內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)驗(yàn)操作、時(shí)間控制四個(gè)方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)分為優(yōu)秀、良好、一般、不達(dá)標(biāo)四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)均有對(duì)應(yīng)的指標(biāo)描述。依據(jù)評(píng)價(jià)量表，教師能對(duì)學(xué)生解說(shuō)實(shí)驗(yàn)的整體表現(xiàn)作出客觀、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，并能觀測(cè)到學(xué)生解說(shuō)方面存在的問(wèn)題。教師可以根據(jù)實(shí)際測(cè)評(píng)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整下一階段的教學(xué)重難點(diǎn)。如果學(xué)生普遍存在語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的情況，可以通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；在簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、得體表達(dá)等方面多作示范引導(dǎo)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握口語(yǔ)表達(dá)技能。

4.與紙筆測(cè)試同頻共振，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

非紙筆測(cè)試的考查目標(biāo)和內(nèi)容同紙筆測(cè)試互相關(guān)聯(lián)與補(bǔ)充，可實(shí)現(xiàn)同頻共振，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。從表1 可以看出，解說(shuō)、演講、鑒賞、朗讀、編輯等測(cè)試要點(diǎn)也是紙筆測(cè)試卷中常見(jiàn)的考點(diǎn)。而紙筆測(cè)試卷中“綜合性學(xué)習(xí)”“非連續(xù)性文本閱讀”等相關(guān)題型的考點(diǎn)，也是非紙筆測(cè)試的評(píng)測(cè)要點(diǎn)。同時(shí)，非紙筆測(cè)試豐富的現(xiàn)實(shí)情境，可以讓學(xué)生對(duì)紙筆測(cè)試中的虛擬情境產(chǎn)生熟悉感，從而更容易融入解題情境中。

以江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)七年級(jí)紙筆測(cè)試卷“綜合性學(xué)習(xí)”題為例，可以很好地管窺二者之間的關(guān)聯(lián)。試題如下：

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“人民有信仰，國(guó)家有力量，民族有希望。”七年級(jí)開(kāi)展“家·國(guó)·夢(mèng)”主題活動(dòng)，請(qǐng)你參與。

（1）班級(jí)開(kāi)展“孝親敬老，從我做起”手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)。請(qǐng)根據(jù)示例，再設(shè)計(jì)兩個(gè)板塊。

①集孝親名言②________ ③________

（2）小明認(rèn)為，自己只是個(gè)十三四歲的中學(xué)生，離盡孝還很遠(yuǎn)，不想?yún)⒓印Ｕ?qǐng)你勸他參加活動(dòng)。

（3）學(xué)校“唱響逐夢(mèng)之歌”文藝匯演即將精彩上演，請(qǐng)你為下面兩個(gè)節(jié)目寫(xiě)一段串聯(lián)詞。

節(jié)目一：朗誦《少年中國(guó)說(shuō)》節(jié)目二：歌曲《青春追夢(mèng)人》

三道小題圍繞“家·國(guó)·夢(mèng)”主題情境，要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)板塊、勸說(shuō)他人、寫(xiě)串聯(lián)詞三項(xiàng)任務(wù)。對(duì)照七年級(jí)非紙筆測(cè)試安排表，其中有三項(xiàng)測(cè)試與上面的試題直接關(guān)聯(lián)。“編輯班報(bào)”測(cè)試，學(xué)生經(jīng)歷選材組材、美工設(shè)計(jì)及板塊劃分的考核評(píng)價(jià)，自然能順利完成手抄報(bào)板塊設(shè)計(jì)的任務(wù)。“實(shí)驗(yàn)解說(shuō)”測(cè)試，學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言串聯(lián)實(shí)驗(yàn)操作的每個(gè)環(huán)節(jié)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。“品鑒臉譜”測(cè)試，學(xué)生對(duì)臉譜的鑒賞，實(shí)質(zhì)上就是自我觀點(diǎn)的呈現(xiàn)和闡釋，這對(duì)完成紙筆測(cè)試中闡述觀點(diǎn)類的情境題也有裨益。學(xué)生參加相關(guān)非紙筆測(cè)試之后，在備考紙筆測(cè)試過(guò)程中，此類試題一般無(wú)須再做反復(fù)訓(xùn)練，只要稍作紙筆答題規(guī)范的強(qiáng)化，就能高質(zhì)量完成相關(guān)題型的測(cè)試任務(wù)。

二、非紙筆測(cè)試的設(shè)計(jì)理路

非紙筆測(cè)試的設(shè)計(jì)，需要以教材為本源，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以發(fā)展為旨?xì)w，提升測(cè)試的可行性、實(shí)效性，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.以教材為本源，統(tǒng)籌測(cè)試內(nèi)容

無(wú)論哪種形式、哪種層級(jí)的階段性評(píng)價(jià)，其主要目的都是調(diào)研、考查某一階段以來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展水平，為確定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)提供依據(jù)。非紙筆測(cè)試應(yīng)該以教材為本源，緊扣當(dāng)下教學(xué)實(shí)際，統(tǒng)籌測(cè)試內(nèi)容，有效開(kāi)展測(cè)試活動(dòng)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)從第一單元起，將重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗讀技巧與方法的指導(dǎo)列為教學(xué)重點(diǎn)之一。“詩(shī)文朗誦”這項(xiàng)測(cè)試就是對(duì)標(biāo)教材教學(xué)重點(diǎn)而安排的。“編輯班報(bào)”“主題演講”等測(cè)試與教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。綜合性學(xué)習(xí)的有些環(huán)節(jié)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境要求比較高，實(shí)際教學(xué)中常常因耗時(shí)過(guò)多或條件限制而被簡(jiǎn)化甚至取消。非紙筆測(cè)試與“綜合性學(xué)習(xí)”關(guān)聯(lián)、對(duì)接，能夠引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)參與綜合性學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使本已弱化的部分重新得到強(qiáng)化。以教材為本源擬定非紙筆測(cè)試的要點(diǎn)和形式，既是充分、合理利用教材資源的根本要求，也是階段性評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需要。

以教材為本源，并不意味著拘泥于教材。只要有利于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，地方傳統(tǒng)文化、校園文體活動(dòng)等也可以納入非紙筆測(cè)試范圍。跨學(xué)科引入非紙筆測(cè)試資源，也是常見(jiàn)的途徑。以七年級(jí)非紙筆測(cè)試來(lái)說(shuō)，編輯、朗讀、演講等測(cè)試點(diǎn)均與教材內(nèi)容相關(guān)，而解說(shuō)、配音、品鑒則與生物學(xué)科、社會(huì)文化熱點(diǎn)、地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等關(guān)聯(lián)。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高測(cè)試效度

學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)如果沒(méi)有得到及時(shí)的消化，日積月累就會(huì)成為阻礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的“難題”。非紙筆測(cè)試以解決這類問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。以七年級(jí)為例，不少學(xué)生雖然會(huì)說(shuō)普通話，但在朗讀課文時(shí)往往有程度不同的“唱腔”；與人溝通常常不懂禮儀，沒(méi)有章法；重要場(chǎng)合怯場(chǎng)，無(wú)法自如表達(dá)。這些本質(zhì)上都是語(yǔ)文的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，制約著學(xué)生表達(dá)與交流能力的提升。“詩(shī)文朗誦”測(cè)試，主要針對(duì)的是學(xué)生朗讀課文時(shí)暴露出的唱讀問(wèn)題。“解說(shuō)實(shí)驗(yàn)”“復(fù)述故事”測(cè)試，著力解決學(xué)生不善表達(dá)、不會(huì)溝通的問(wèn)題。“動(dòng)畫(huà)配音”“主題演講”測(cè)試，聚焦學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)干澀、缺乏感染力的問(wèn)題。聚焦問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的非紙筆測(cè)試，使測(cè)評(píng)真正為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，進(jìn)而提高測(cè)評(píng)的效度。

3.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提升測(cè)試品質(zhì)

“有了驅(qū)動(dòng)任務(wù)，學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，在真實(shí)情境中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成新的意義建構(gòu)。”［7］任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅適用于課堂教學(xué)，也適用于非紙筆測(cè)試。在非紙筆測(cè)試中，學(xué)生不是被動(dòng)地去解答問(wèn)題，而是要主動(dòng)去完成一系列任務(wù)。有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中能始終處于主動(dòng)狀態(tài)。以“復(fù)述故事”測(cè)試為例，在這項(xiàng)測(cè)試中，學(xué)生要完成至少三項(xiàng)任務(wù)：聽(tīng)故事、還原故事、講故事。聽(tīng)故事是完成后續(xù)任務(wù)的前提和保證，會(huì)直接影響測(cè)試的結(jié)果，所以要聽(tīng)得認(rèn)真、到位，必要時(shí)還要記錄關(guān)鍵詞句。還原故事是內(nèi)隱任務(wù)，是學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程和結(jié)束后的思維活動(dòng)，關(guān)涉記憶、理解、分析、想象等思維方式。沒(méi)有還原內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生很難理解故事，更遑論高質(zhì)量完成復(fù)述故事的任務(wù)。復(fù)述故事是最終成果的展示，也是測(cè)試活動(dòng)的核心任務(wù)。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)后，最終要通過(guò)自己的“講”來(lái)接受考核。三項(xiàng)任務(wù)互相關(guān)聯(lián)，“聽(tīng)”是“思”的基礎(chǔ)，“思”是“聽(tīng)”的發(fā)展，二者共同影響著“講”的質(zhì)量；而“講”的存在，又提示學(xué)生要認(rèn)真地“聽(tīng)”，積極地“思”。

4.以發(fā)展為旨?xì)w，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

非紙筆測(cè)試以學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w，創(chuàng)設(shè)多元文化、多重趣味、多樣生活情境，讓學(xué)生在豐富的測(cè)試場(chǎng)景中接受測(cè)試，拓寬學(xué)科視野，獲得豐富的情境體驗(yàn)。

一是依據(jù)測(cè)試形式和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元文化情境。以“品鑒臉譜”為例，該項(xiàng)測(cè)試與美術(shù)、音樂(lè)、民俗、文學(xué)等關(guān)聯(lián)，借助多元媒介，營(yíng)造濃郁的傳統(tǒng)戲曲文化情境。在悠揚(yáng)的戲曲聲調(diào)里，在一幕幕經(jīng)典戲曲圖畫(huà)中，辨識(shí)、品鑒臉譜，別有一番意趣。中國(guó)傳統(tǒng)戲曲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，演員往往會(huì)根據(jù)角色特點(diǎn)描畫(huà)臉譜。“紅臉的關(guān)公、白臉的曹操、黑臉的張飛”在臉譜上呈現(xiàn)的藝術(shù)特征，具有豐富的歷史、人文、藝術(shù)內(nèi)涵。學(xué)生在各色具象“臉譜”中，利用自己所學(xué)的文學(xué)、美術(shù)、物理、歷史及地方戲曲知識(shí)，自然能有屬于自己的或深或淺、或多或少的見(jiàn)解。

二是捕捉熱點(diǎn)資源，創(chuàng)設(shè)多重趣味情境。“動(dòng)畫(huà)配音”這項(xiàng)測(cè)試，提供當(dāng)下受眾較廣、有積極影響的動(dòng)畫(huà)影片，讓學(xué)生為影片中的各種角色配音。這項(xiàng)測(cè)試切合學(xué)生年齡特征和觀影實(shí)際。每年可根據(jù)熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)移調(diào)整測(cè)試內(nèi)容，去年是《哪吒之魔童降世》，今年則可調(diào)整為《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》。教師也可以在學(xué)校多媒體中心營(yíng)造為動(dòng)畫(huà)片配音的趣味情境，激發(fā)學(xué)生參與測(cè)試的興趣與熱情，促進(jìn)他們對(duì)影片中角色的理解，從而順利完成配音任務(wù)。

三是借力校園文體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣生活情境。學(xué)校定期和不定期開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、書(shū)畫(huà)節(jié)、詩(shī)歌節(jié)、音樂(lè)節(jié)等活動(dòng)，這些活動(dòng)皆可轉(zhuǎn)化為非紙筆測(cè)試情境。例如，為錄制好的校級(jí)籃球比賽、排球比賽、短跑、長(zhǎng)跑等運(yùn)動(dòng)做解說(shuō)，測(cè)試學(xué)生各類賽事解說(shuō)能力；模擬詩(shī)歌節(jié)主持人，主持學(xué)校詩(shī)歌節(jié)中某項(xiàng)活動(dòng)；點(diǎn)評(píng)書(shū)畫(huà)作品，從文學(xué)與美術(shù)的角度品鑒優(yōu)點(diǎn)和不足。校園中這類活動(dòng)較多，以此助力非紙筆測(cè)試，一是可以增強(qiáng)學(xué)生參與校園文體活動(dòng)的意識(shí)，二是可以縮小非紙筆測(cè)試情境創(chuàng)設(shè)的難度，畢竟取用身邊“山石”，可以更方便地“攻玉”。

無(wú)論采取何種設(shè)計(jì)理路，每個(gè)階段的非紙筆測(cè)試均要著力于檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際水平，為教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。從當(dāng)前語(yǔ)文階段性評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況來(lái)看，紙筆測(cè)試一直都得到重視，成為主流的評(píng)價(jià)方式。而作為階段性評(píng)價(jià)的另外一翼——非紙筆測(cè)試，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，其效用價(jià)值理應(yīng)被越來(lái)越多的人所認(rèn)知、接受，設(shè)計(jì)理路也應(yīng)越來(lái)越清晰、有效。階段性評(píng)價(jià)“雙翼”啟動(dòng)，可以積極策應(yīng)任務(wù)群學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教與學(xué)的視域更為開(kāi)闊，測(cè)與評(píng)的效度更加精準(zhǔn)。