新時代高校師德師風建設的現實挑戰與路徑探析

摘 "要：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設，并把師德師風培育作為提升教師素質、辦好教育的首要任務。新時代背景下，高校師德師風建設取得顯著成效，但仍存在一些問題，具體表現為教師理想信念模糊、道德意識淡漠，高校育人環境欠佳，管理制度有待完善等。面對問題與挑戰，文章采用文獻分析法和調查法展開研究，并提出相應對策。新時代高校教師將通過堅定理想信念，強化主體意識；加強文化引領，提高道德修養；加強師德弘揚，優化校園氛圍；完善制度建設，健全評價體系等路徑，有效推動師德師風建設。

關鍵詞：立德樹人；高校建設；師德師風

中圖分類號：G645 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0136-04

教育是國之大計、黨之大計。立足全面推進中華民族偉大復興的使命任務，黨的二十大報告中首次將教育、科技、人才“三位一體”統籌部署，強調育人的根本在于立德，要求“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”。［1］新時代加強高校師德師風建設，不僅是培養高素質教師隊伍，培育高質量人才的內在要求，更是建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興中國夢的重要途徑。

一、新時代高校加強師德師風建設的內涵和價值

（一）新時代高校師德師風的內涵指向

“師德”是指教師的職業道德，是教師的內在品質。“師風”是指教師隊伍這一整體所表現出來的風氣和氛圍，是教師的外在行為表現。師德師風既體現了教師的基本道德素養，又體現了教師這個行業內的行為風尚。師德與師風是相輔相成、相互促進的關系，師德是營造高尚師風的基礎，健康向上的師風又對師德產生潛移默化的影響。

新時代賦予師德師風新的內涵，既包括教師應履行的立德樹人職責，又包括教師所承擔的文化傳承使命，更指向廣大教師為人師表的擔當情懷。黨的二十大報告指出要“辦好人民滿意的教育”，對高校“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”作出明確要求。［2］新時代高校要緊緊圍繞“建設什么樣的師德師風”“怎樣建設師德師風”等問題，以“立德樹人”為根本任務，著力加強師德師風建設，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。

（二）新時代高校加強師德師風建設的重要價值

習近平總書記強調，“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。師德師風建設應該是每一所學校常抓不懈的工作。”［3］新時代高校加強師德師風建設關乎人才培養質量、關乎教師自身成長，關乎教育事業高質量發展，具有重要而深遠的價值。

第一，高校是大學生學習專業知識，培養專業技能的主要場域，建設良好的師德師風可以引導學生做出正確行為選擇，是人才培養的客觀需要。大學生價值觀念正初步形成，需要正確引導，要求教師具備良好的師德修養和積極正向的價值觀念，能夠通過言行對學生產生潤物無聲的教化作用，引導學生堅定理想信念，強化責任意識。

第二，教師在社會中承擔著立德樹人的神圣使命，教師的專業水平和道德素養關系著未來教育的發展。教師作為具有重大影響力的群體之一，應該具備更高水平的職業道德和個人修養。新時代背景下，高校教師隊伍龐大，素質參差不齊，部分教師存在的行為失范現象不利于教師隊伍建設與發展。加強高校師德師風建設，有助于提升高校教師整體質量，助力高校教師成長發展。

第三，中國特色社會主義進入新時代，國家面臨前所未有的機遇和挑戰，各類文化思潮的沖擊，讓我們深刻認識到提升教育水平，促進人才培養是當務之急。教師是教育高質量發展的第一資源，重視教師隊伍師德師風培養，將其作為提升教師職業素養和個人綜合素質的重要內容，將有效推動教育事業發展。

二、新時代高校師德師風建設的現實挑戰

（一）理想信念模糊，主體意識有待激發

高校教師擔負著為黨育人、為國育才的神圣使命，從整體上看，絕大部分高校教師對師德師風建設的重要性有清晰的認識，但仍有個別教師理想信念模糊，在教育教學過程中不能很好地平衡“教書”與“育人”、教師與學生、科研與教學之間的關系。

首先，部分高校教師在教育教學過程中往往只重視知識傳授，更加在意學生對理論知識的學習，在有限的教學時間內，不能更好地將“育人”滲透到課堂當中，從而忽略能力培養和價值引領。“授業”與“傳道”的精力投入比例有所偏頗，很難發揮課堂主陣地的育人功能，久而久之，教師的育人意識逐漸淡薄，以至于對學生的培養的忽視。

其次，部分高校教師傾向于追逐利益，僅僅把教師這一身份當成一個職業或一份工作，沒有意識到教師在學生成長過程中起到的重要作用。不愿花費時間和精力去了解學生訴求，缺乏教師的責任感與使命感，教師長期如此，在課上與課后很少與學生溝通交流，會大大降低學生的學習興趣，不利于師德師風建設。

最后，部分高校教師認為自己的知識儲備足夠應對現有的教學任務，不愿意更新自己的教育理念，因循守舊，影響最后的教學效果。還有部分教師缺乏對教育事業的熱愛，陷入職業倦怠期，敷衍備課，照本宣科，將自身的負面情緒帶進課堂。科研不主動，教育教學改革、創新精神嚴重不足。這些方面都會嚴重阻礙教師自身和學生的發展，影響高校師德師風的建設和高校學生的培養質量。

（二）道德意識淡漠，師德培育載體有待豐富

隨著社會的多元化發展，受外部環境和其他條件的影響，個別教師存在師德失范行為，在政治觀念、生活作風、學術道德等方面，屢屢出現違紀現象。習近平總書記曾強調，“如果身在學校卻心在商場或心在官場，在金錢、物欲、名利同人格的較量中把握不住自己，那是當不好老師的”。［4］教師師德失范現象使教師群體形象受到社會的廣泛關注，容易造成極大的負面影響，因此加強學校師德師風建設迫在眉睫。近年來，教師收禮現象，教師利用職位以權謀私，損害學生和家長的利益等等已經成為熱門話題，造成嚴重的不良影響。部分教師急功近利，迫不及待地想要在科研方面取得成果，陷入學術不端的深淵。目前各高校在師德培育上，形式單一、手段落后、沒有抓手。從外部條件來看，高校師德師風教育活動形式單一，以理論輸入為主，機械地布置師德師風學習任務，缺少互動性、豐富性、趣味性。從教師來看，對高校所提供的師德師風學習平臺缺乏興趣，使教育活動往往流于形式，走馬觀花，沒有實質性的收獲，高校師德師風培育效果具有一定的局限性。

（三）育人環境欠佳，尊師重教氛圍有待提高

良好的育人環境，將潛移默化地推動高校的師德師風建設。目前，一些高校缺少對尊師重教氛圍的營造，在環境布置、宣傳手段、日常管理、輿論引導等各方面都有待加強。特別是學生對教師的尊重與敬愛表現力不強，師生間的互動與交流較少。隨著教師和學生的角色轉變，大學生主體意識增強，在成長的過程中一些標新立異的現象屢見不鮮，學校普遍缺乏基本師德禮儀規范的建設，致使學生不能正確認識尊師重教的重要性。另外，教師育人功能未能充分發揮，往往更傾向于自我道德建設，未能很好地幫助學生塑造正確的道德觀念，課上教師注重學生對理論知識的學習，枯燥乏味的講解，鮮少的課堂互動，無法激發學生對學習的好奇心和對課堂的關注。課后學生和教師見面的頻率低，教師與學生缺少深入溝通與交流。師生之間不夠了解，學生“尊師”主動性欠缺，校內尊師重教氛圍難以優化。

（四）缺乏有效機制，管理制度有待完善

“無規矩不成方圓”。新時代高校師德師風建設，離不開管理制度和評價機制的約束。清晰明確的實施細則有助于更好地營造積極的師德師風氛圍。國家在師德師風建設方面先后出臺系列文件，但是在高校師德師風建設的實踐過程中，存在落實不到位、缺少完備的考核評價機制、監督體系不完善等系列問題。

首先，高校往往以文件的形式落實相關政策，制訂的師德師風建設方案具有一定的宏觀性，缺少針對性，缺乏具體問題具體分析的實施細則，導致對教師的約束力不足。其次，在教師的考核評價體系中，師德師風方面占比較小，學校對這一考核指標的重視程度不夠，更多側重于科研與績效，且考核結果差別不明顯。再次，在教師榮譽體系架構中，關于師德師風方面的獎項相對較少，對教師的激勵作用發揮不強。最后，師德師風監督機制流于形式，監督主體比較單一，許多監督力量未被充分調動，另外教師內部互相監督的想法并不強烈，師生間監督的反饋渠道又具有局限性，全方位監督機制并不健全。如何通過具體實施細則進一步約束高校教師、如何通過考核評價機制與考評結果推動教師對師德師風建設的重視、如何完善師德師風建設監督機制，這些問題的解決任重而道遠。

三、新時代高校師德師風建設的實踐路徑

（一）堅定理想信念，強化主體意識

習近平總書記對廣大教師提出“四有”好老師的具體要求，其中把“有理想信念”放在首位，表明高校教師具有良好的政治素養至關重要。“學高為師，身正為范。”想要成為一名好老師，必須做到傳道者先明道，要堅定理想信念，提高政治站位，發揮主觀能動性，錘煉過硬的政治品格，不斷提高高校教師的政治領悟力、判斷力和執行力。

要加強理論武裝。在教育過程中應緊緊圍繞社會主義核心價值觀，樹立正確的理想信念，將中華優秀傳統文化與習近平新時代中國特色社會主義理論緊密結合，強化教師師德師風的內驅動力。通過定期舉辦主題報告會、論壇、講座等活動，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，守初心、擔使命，充分利用社會主義先進文化涵養師德師風建設。

要強化實踐砥礪。良好的師德師風建設離不開社會實踐。高校在組織教師進行理論學習的同時，也應該積極引導教師投入社會實踐當中。課堂上主動踐行師德師風建設的規范與要求，課后有計劃地組織廣大教師進行革命文化洗禮，積極參加革命紀念地、打卡紅色地標等社會實踐活動。通過理論與實踐相結合的方式強化理想信念，促進知行合一，自覺地承擔起培養擔當民族復興大任的時代新人的光榮使命。

（二）加強文化引領，提高道德修養

“人無德不立，品德是為人之本。”在新時代高校師德師風建設中，要筑牢道德根基，將道德觀念與道德實踐緊密結合。中華傳統文化源遠流長，對新時代高校師德師風建設具有深刻的借鑒意義。高校可以運用中華優秀傳統文化中的師德師風元素，從中汲取精神力量，充分發揮文化育人功能。

“身不修則德不立”自身修養是品德端正的基礎。教師作為學生的引路人，想要落實立德樹人根本任務，首先要將自己的德立好，在實踐中加強自身修養，以高尚道德情操引領學生，實現鑄魂育人。高校可能通過開展豐富多彩的校園文化活動，提升廣大教師的人文素養和培育科學精神，充分運用中華優秀傳統文化中的誠信、孝道、感恩等育人元素，對教師加強思想道德培育。高校應發揮榜樣的積極帶動作用，依托中華優秀傳統文化，挖掘中華傳統文化中的優秀歷史人物，整合資源，通過宣講、短視頻、海報等多種形式的媒介進行宣傳與引導，促進師德師風的傳播。此外，通過宣傳評選優秀教師典例，加強師德師風優秀典型的選樹宣傳，引導廣大教師向身邊的榜樣學習。將優秀教師的評選落實到具體的實施細則中，讓廣大教師明確師德師風的具體要求及評選條件，調動教師的參評積極性，以便最大化發揮示范作用。

（三）加強師德弘揚，優化校園氛圍

“國將興，必貴師而重傅。”尊師重教是社會發展的必然要求，也是新時代高校師德師風建設的重要條件。營造濃厚的尊師重教氛圍，應調動多方面力量。高校在學校文化建設方面設置師德師風專欄，在會議室、走廊、公寓等場所布置有關師德師風的宣傳內容，在學校的人文環境建設中注重師德師風內涵的體現。可以雕鑄孔子、陶行知等著名教育家的雕像，在室內懸掛師德師風的相關詩詞，宣傳優秀模范人物的事跡等，將師德師風建設融入師生的日常生活中。樹立高校教師的學習榜樣這是“培養個人道德認識、道德情感和道德意志的綜合道德教育方法。”［5］高校可以通過挖掘優秀典型強化引領帶動，搜集整理師德失范典型案例加強教師警示教育，樹立底線思維。

高校應創造有利于師德師風建設的物質條件。部分教師在校期間缺乏歸屬感，高校可以通過提升教師的待遇，更好保障教師的權益，強化薪資獎勵機制等多種渠道提升教師地位，營造尊師重教環境。此外，“尊師”的主體是學生，學校可以通過講座、課堂教學、實踐活動等多種方式向學生滲透尊師重教的重要性與意義，制訂道德禮儀規范，加強課上師生互動，鼓勵校園師生問好等，強化學生對教師的敬重與愛戴。

（四）完善制度建設，健全評價體系

新時代高校師德師風建設要加強制度保障，構建完備的評價督導體系，以約束高校教師的行為規范。一方面，高校要建立科學、規范、合理的考核評價體系，并注重考核結果的運用。通過領導、同行、學生、自我等多個維度，對高校教師進行全方位的綜合考核，由于師德師風的評價難以量化，所以應該更多的關注教師在日常教學實踐中的表現，注重學生對教師的評價；另一方面，合理利用考核結果，要關照教師個人成長、教育教學、職業發展的各個環節，將人才聘任、評職晉級、導師遴選、評獎評優等具體工作與師德師風考核緊密掛鉤，并嚴格實施師德失范“一票否決制”。對先進個人給予名譽及物質獎勵，引導高校教師重視師德師風建設，提高解決師德師風問題的效率。

高校應注重完善師德師風督導體系，既有相關職能部門對師德師風建設工作的督察和指導，又要暢通師德失范現象的反饋渠道。學生是與教師接觸最為密切的群體，學校必須注重學生對教師的監督作用，為大學生提供監督反饋的空間與渠道。但是，大學生受主觀因素的影響，只能作為監督體系中的一部分，還需要發揮教師對自身師德師風建設的約束力以及教師之間的內部監督。除此之外，高校及社會輿論監督也是多元化監督機制的重要組成部分。因此要充分調動一切監督力量，構建多元化的監督機制，從而有效約束教師行為，推動師德師風建設健康發展。

四、結語

教師是立校之本，師德是教育之魂。高校加強師德師風建設，有利于強化教師主體意識，提高教師道德修養，凈化學術風氣，形成健康積極的校園氛圍。加強高校師德師風建設是一項長期性、持續性的工作，需要高校、教師、學生以及社會協同推進，促進我國高等教育事業高質量發展。

參考文獻：

［1］ 王麗萍. 立志做好新時代的“大先生”［N］. 光明日報，2022-12-21（11）.

［2］ 楊旭光. 做“經師”和“人師”的統一者［N］. 光明日報，2022-11-11（11）.

［3］ 習近平：在北京大學師生座談會上的講話［EB/OL］. （2018-05-03）. https：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/03/content_5287561.htm.

［4］ 習近平. 習近平：做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話［EB/OL］. （2014-09-10）. https：//www. gov.cn/xinwen/2014-09/10/content_2747765.htm.

［5］ 王新清. 從“好老師”到“大先生”：高校師德師風建設的基本路徑［J］. 中國高教研究，2021（09）：31-37.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：本文系吉林省高等教育學會科研課題“新時代高校師德師風建設理論研究與實踐探索”（課題編號：JGJX2021D258）；吉林省教育廳2024年社科項目“新時代家庭教育落實立德樹人根本任務研究”（項目編號：JJKH20240969SK）階段性研究成果。

作者簡介：劉暢（1999 —），女，碩士在讀，長春師范大學馬克思主義學院，研究方向為思想政治教育；楊立敏（1979—），女，碩士，長春師范大學馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治教育。