基于學習成效的高校管理類專業課程“混融”教學模式探究

王健棟 田國華 張曉華

摘要：混合式教學是現代教育發展的重要趨勢，其不僅能充分發揮教師和學生的自主性，而且能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。針對當前混合式教學“線上+線下”模式在教學實踐中出現的問題，文章在混合式教學經驗總結的基礎上，提出基于學習成效的“混融”教學模式，并對“混融”教學模式的改進和實施進行理論梳理，然后以山西大同大學管理類專業課程為例，對“混融”教學模式在教學實踐中取得的教學效果進行說明和總結。

關鍵詞：高校；管理類專業課程；“混融”教學模式；學習成效；復合型人才

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0057-04

基金項目：本文系山西省教育科學“十四五”規劃課題“高校管理類專業課程混合式教學策略差異對學習成效的影響研究”（項目編號：GH-220582）階段性研究成果

一、引言

目前，針對混合式教學模式的研究，已從早期的技術應用轉變為對教學資源和教學設計的融合創新，教學實踐則主要針對單一課程進行應用分析和效果評價。隨著相關研究實踐的深入，當前的混合式教學“線上+線下”模式也凸顯出一些諸如混合形式化、教師獨角戲、學習收獲少等問題，這也對混合式教學的后續發展產生了制約和挑戰。教育部于2019年正式啟動一流專業建設的“雙萬計劃”，要求運用跨學科思維，通過專業建設培養高質量復合型人才。以此為指導，山西大同大學相繼制定并實施了《山西大同大學一流本科專業建設實施方案》《山西大同大學一流本科課程建設與管理辦法》，并對專業課程建設和教學提出了明確要求。管理類專業是山西大同大學“興文科”發展戰略的重要組成，其課程建設和教學具有鮮明的混合式特征。在新發展要求下，深化教學改革創新混合式教學模式，是推動一流專業一流課程建設的關鍵。學習成效是以學生為主體，基于“成果導向”教育（OBE）理念所提出的對學生在經歷一段學習之后掌握、理解知識及應用程度的描述，是衡量混合式教學質量的核心要素。通過問卷調查和訪談，結果表明“混融”教學創新模式對學習成效有良好的促進作用，能夠較好地改善當前“線上+線下”教學模式出現的問題。筆者借鑒王晶心等[1]對學習成效的概念界定，結合山西大同大學管理類專業課程對學生的培養目標要求，對“混融”教學模式從學習體驗、學習目標達成度、學習投入產出率三個維度進行分析。其中，學習體驗特指學生在混合式學習過程中所獲得的主觀感受，學習目標達成度是對學生學習結果在知識掌握應用程度層面的客觀體現，學習投入產出率是對學生參與學習所投入資源與學習所得的動態衡量。

二、高校現階段“線上+線下”教學模式面臨的問題

1.線上線下關聯協同不足

“線上+線下”教學模式強調網絡學習與課堂學習相結合，教師應利用信息技術手段助力課堂教學。很明顯，其偏重于網絡技術的結合應用，著眼于課程知識的傳遞。通過調查山西大同大學管理類專業課程“混合式教學”實施情況，我們發現：一方面，網絡技術應用雖然使傳統教學可以突破時間和空間的限制，但是對技術的依賴也導致學習內容“攤大餅”、學習體驗“零碎化”等問題的出現；另一方面，知識傳遞決定了教師必然以學科內容為導向進行教學設計。此時的“線上學習”本質上已成為彌補線下學習內容不足的“蓄水池”。雖然學習內容保留了較好的系統性和整體性，但是教師主觀上更注重課堂教學，使得線上學習與線下講授大多不相一致。“混而不合”的現象，說明“線上+線下”教學模式容易導致出現技術加持下的混合形式化，既無法通過創新教學模式使課堂內外形成合力，更無法達成專業人才培養與能力發展的核心素養目標[2]。

2.線上學習缺乏系統支持

線上學習是混合式教學的重要環節，其質量直接影響混合式學習的效果。從學習成效的角度看，無論何種學習形式，都應當能夠達成學習目標。所以，線上學習的目標應服務于課程學習目標，線上學習活動也應契合于課程整體教學。但現階段的線上學習在學習資源供給、學習活動組織、學習內容設計等方面，都不同程度地存在與學習需求不相匹配的情況。這一方面是由于任課教師受限于自身信息技術水平和投入精力的意愿，另一方面也反映出線上學習缺乏全面系統的支持。對山西大同大學管理類專業混合式學習效果的調查數據顯示，有39.19%的學生認為線上學習對學習質量提升效果不明顯。除了對學生自我約束要求較高的原因以外，線上學習時間分配不合理、學習任務重、課程體系混亂甚至學習內容有遺漏也是學生認為的主要原因。而這些原因產生的根源，就在于“線上+線下”的教學模式更注重線上學習對線下學習的補充或輔助，而忽視了線上學習與課程目標、專業培養要求的有機融合。

3.線下學習效果難以高質量提升

線下學習是以課堂教學為載體，通過師生面對面交流來保證知識的傳遞，實現學生能力的提升。在“線上+線下”教學模式下，線下學習理應成為學生提升自身學習效能的主陣地。但是在具體的教學實踐中，受存在教學時數限制、學生個體差異、課程知識難易度不同等客觀因素的影響，部分教師回歸到傳統的課堂教學，使得師生之間進行高質量的交流成為“奢望”。以山西大同大學管理類專業課程為例，絕大多數專業課程教學時數約為32課時，授課班級容量在50人左右，使得課堂教學內容很難拓展深入，課堂教學活動也很難顧及到學生的個性化需求。而且，管理類專業課程具有專業體系強、課程交叉性大、知識關聯度高的特征[3]。受訪教師普遍反映，課程前期的線下活動質量高于課程后期，知識應用層面的線下活動質量高于能力素養提升層面。從學生對“線上+線下”學習模式的改進建議來看，“改革課堂教學”是僅次于完善線上學習的重要訴求，其比例遠高于對學習投入經濟性的考量。教學雙方對線下課堂的共同指向，說明現階段“線上+線下”教學模式對知識傳遞和淺層次交流具有較好的保證，但對以高質量教學活動提升學生的能力卻力不從心。

三、高校管理類專業課程“混融”教學模式的提出和實施

1.“混融”教學模式的提出

混合式教學本質上應服務于學生的成長需求，使用信息化技術的根本目的應是賦能于學習。從這個角度看，所謂“線上”“線下”更多體現出技術色彩，對“線上”或“線下”的強調會誘使學習主體從主觀上對學習活動產生割裂感，進而影響其對具體學習行為的實施。李政輝研究指出，混合式教學政策要想突破的首要，是泛化線上線下混合式教學概念。因此，筆者在經驗總結的基礎上，提出針對專業課程混合式教學的“混融”教學模式。“混融”教學模式是對混合式教學的進一步推進。OBE教育理念認為，學生是學習活動的中心，教師是學生進行學習活動的促進者。良好的教學能幫助學生進行高質量的學習，教師應該從學生的角度來審視教學。隨著OBE理念下混合式教學研究的不斷深入，混合式學習與課堂教學相結合的研究已成為重要趨勢，如以“線上+線下”混合的形式來設計翻轉課堂[4]。所以，筆者提出的“混融”教學模式，并不是對“線上+線下”模式的顛覆或排斥，而是以“線上+線下”為手段，通過對課程目標、內容等深度融合，以更有效地提升學生學習成效的一種改良性“混合式”教學模式。“混融”教學模式是OBE教學理念下，基于學生學習成效提升，通過“混合”實現知識的深度“融合”，以促進學生能力高質量發展的一種教學模式。相較于“線上+線下”教學模式，“混融”教學模式下的教學活動組成要素，包括教學目標、教學內容、教學方法等都需要有所改變。“混融”教學模式的教學目標要立足于專業人才高質量發展，以培養學生專業素養能力為目標對課程教學目標進行重構，并從專業角度進行頂層設計和目標分解，將課程教學目標視為專業培養“子目標”進行協調融通。教學內容也相應重組，要加強課課之間內容的關聯應用，改變現有教學不同專業課程之間各自為戰的現狀，將知識點融會貫通的視角由課程擴展至專業。教學方法也更加靈活有效，要以學生學習成效高效提升為標準，單獨或組合運用案例分析、線上線下結合、翻轉、分層等教學方法[5]。

2.“混融”教學模式的實施

由于“混融”教學模式尚處于探索驗證階段，所以在具體實施時，高校可按照穩步推進的原則，選取個別課程采用實施—驗證—實施的逐步迭新方式進行。下面，筆者以山西大同大學管理類專業課程“審計學基礎”為例進行說明。“審計學基礎”為財務專業所開設的課程，計劃學時24課時，在會計學專業課程體系中屬于專業教育平臺必修課程。由于課程自身內容多、難度大，所以是管理類課程中較早進行教學改革的課程之一，其長期的教改建設為“混融”教學模式的實施奠定了良好的基礎。按照山西大同大學《2021版會計學專業人才培養方案》要求，會計學專業應培養“掌握現代管理理論與方法……有創新意識和向上發展能力的高素質應用型人才”。“審計學基礎”課程教學目標應服務和滿足專業人才培養目標要求。但是，原有課程目標“培養具有審計基本理論和技能……應用型經濟管理人才”強調課程的專業性，更注重課程自身的特點，與專業培養目標相脫節。因此，重構課程教學目標，將專業培養目標分解細化并與具體課程特點相結合，即專業與課程相融所制定的課程教學目標無疑會更加科學。重構之后的“審計學基礎”課程教學目標強調，要使學生能夠更好地掌握經濟管理所需的審計基本理論和適用的審計基本技能，進而以適應“經濟管理需要”的視角，對教學內容進行重組，以“利于學生學習”為出發點靈活運用教學方法進行具體教學活動。教學內容的重組，既利于審計專業知識的理解應用，也利于提高學生解決經濟管理問題的綜合思維能力。

四、高校管理類專業課程“混融”教學模式實施效果

1.改善了學生學習體驗

學習體驗是學生在學習過程中的主觀感受，會受到學習環境、習得過程、成果反饋等多方面因素的影響。“混融”模式將課程學習目標融于專業發展目標，學生會清晰知曉所學具體課程知識與個人專業能力發展的聯系，而知識的融合會顯著改變學生對專業知識“難學無用”的錯誤認知。調查中， 96.49%的學生認為“提高了應用專業知識解決問題的能力”，99.3%的學生認為“激發了學習興趣，有效培養了學習習慣”，73.28%的學生認為“混融”教學模式可以“激發學習主動性和積極性”。數據表明，現有學習環境下的“混融”教學模式可以使學生感受到自身專業能力的明顯提升，有效提高其學習過程中的主動性。

2.促進了學習目標達成

學習目標達成是學生學習結果應用程度的客觀體現。通過對比“審計學基礎”在實施“混融”教學模式前后的課程考核情況，我們發現：專業知識考核的優良率（≥80分）由18.56%上升為50.61%，線上學習的綜合平均分由85.71分上升為94.78分。而且，通過對任課教師的訪談也從側面證實了“混融”模式對促進學生學習目標達成的有效性。受訪教師表示，課堂教學活動中學生參與配合的程度與質量明顯好轉，杜絕了線下課堂出勤要通過簽到考核、課堂討論中教師唱“獨角戲”的現象。

3.優化了學生學習效率

學習效率即學生進行學習的投入產出率，是對學生參與學習的投入與學習所得的動態衡量。其中，學習投入包括但不限于學生在學習過程中所投入的時間、精力、物質等，學習所得則分別體現為主觀的學習體驗感受和客觀的學習目標達成度。“混融”教學模式可以有效增加學生的學習所得，并且多種教學方法的靈活組合運用也相對節約了學生知識學習由明確—理解—應用的所用時間。除此之外，教學內容的重組也減少了學生對課程內“低效”內容（基于“混融”教學目標）的學習投入。雖然重組后的教學內容有所延伸，但是從專業學習整體角度來看，課課融合也可以減少學生對關聯課程類似知識的“重復”。根據問卷調查結果，對“混融”模式下的學習難度（依難度從小到大取值1～5），67.14%的學生取值為3，占比11.78%的學生表示比較難，只有3.87%的學生難以接受。相關數據表明，絕大多數學生對“混融”模式下學習活動的效果和效率是接受并認可的。

五、經驗與不足

教學包括教與學，學是學生獲取知識的過程。鑒于知識的類型不同，教與學的過程也不是完全并行一致的，需要一定的教學方式來協調。管理類專業課程側重知識應用，強調培養學生解決經營管理問題的能力，提高學生的創新素養。在長期以“線上+線下”教學模式進行混合式教學的過程中，我們發現，該模式并不能有效滿足專業人才培養目標要求。所以，在對各專業課程進行經驗總結的基礎上，提出并實踐“混融”教學模式。通過調查，該模式在教師和學生雙方都得到認可。我們認為，相較于“線上+線下”，“混融”教學模式可以更好地協調混合式教學中的教與學。

在對“混融”教學模式進行教學實踐的過程中，要做好以下幾個方面。一是要強調“合作”。對于教師來說，各課程任課教師要充分溝通協調后確定本課程的知識體系和教學內容，其他教師則要為該課程的延伸知識提供支撐并協助該課程教學。對于學生來說，教師要注重以靈活適用的教學方法提高其參與意愿，并以學生的學習成效提升為原則進行教學組織，盡力避免采取迫使學生被動配合的教學手段。二是教學活動應具有包容性。從某種意義上，“混融”應當是一個開放性概念。教學目標、內容、程序方法等，都可以動態靈活地進行調整。教師應基于學生學習需求，進行教學活動的設計并采用適當方式進行教學，重“技”更重“意”。三是要重視對教學雙方活動的跟蹤，尤其是對學生的調查反饋。調查是調整的前提，調查結果是科學調整的基礎。教師既可以利用信息化工具按需進行一定范圍、一定內容、一定頻次的調查，也可以利用數字化智能化工具在積累的相關教學資料中進行信息挖掘。

筆者雖然基于實踐進行了探討，但是也存在以下的不足。一是“混融”模式應用于教學實踐的時間較短，其優勢尚需長時間觀察。雖然該模式是建立在較長時間混合式教學的基礎上，但是從理論梳理到實踐應用僅僅經過一個教學周期，對該模式的研究應用還處于探索階段，“混融”教學模式優勢的確立還需要較長的時間予以證明。二是“混融”教學模式僅在會計專業課程進行了實踐，從實施范圍上看尚有不足。雖然該模式在實施課程中取得了較好的效果，但是實踐成果受限于管理類專業課程，“混融”教學模式是否能夠對其他類型課程的教學起到等效作用，還需要依據更大范圍的教學實踐進行驗證。

參考文獻：

[1]王晶心，原帥，趙國棟.混合式教學對大學生學習成效的影響[J].現代遠距離教育，2018（05）：39-47.

[2]金石，王璐露，宛敏.線上線下混合式教學的反思與策略優化[J].中國大學教學，2022（11）：72-77.

[3]吳明菁.線上線下混合式教學模式創新研究———以“高級財務會計”課程為例[J].西部素質教育，2023，9（06）：145-148.

[4]馬志強，孔麗麗，曾寧.國內外混合式學習研究熱點及趨勢分析———基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較[J].現代遠程教育研究，2016（04）：49-57+102.

[5]王維國，徐健，蓋印.經管類專業課程體系數智化升級與教學方法創新[J].中國大學教學，2022（03）：31-36.

Exploration of the "Blended" Teaching Mode for Management Courses in Universities Based on Learning Outcomes

———Taking Shanxi Datong University as an Example

Wang Jiandong， Tian Guohua， Zhang Xiaohua

（Business School of Shanxi Datong University， Datong 037009， China）

Abstract： Blended learning is an important trend in the development of modern education. It not only fully leverages the autonomy of teachers and students， but also fully reflects the initiative， enthusiasm， and creativity of students as the main body of the learning process. In response to the problems that arise in the current blended learning model of "online+offline" in teaching practice， this article proposes a "blended" teaching model based on learning effectiveness， and theoretically sorts out the improvement and implementation of the "blended" teaching model. Then， taking the management courses of Datong University in Shanxi Province as an example， the article explains and summarizes the teaching effects of the "blended" teaching model in teaching practice.

Key words： universities； management related professional courses； "blended" teaching mode； learning effectiveness； composite talents