初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探微

張翠珍

摘要：文本細讀能有效解決傳統閱讀教學停留在表面的問題，提高閱讀深度，能輔助學生深度揣摩文本語言和作者的情感，形成對文本的個性化理解，對培養學生閱讀能力、提高閱讀教學質量、提升學生語文核心素養具有重要意義和價值。初中語文閱讀教學中文本細讀可采取以下教學策略：教學主題要合適，閱讀方法要得當，教學主體為學生，情感體驗要構建，文本導入要探尋，文章結構要探索，文本價值要深挖，交流反饋要重視。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本細讀；有效方法；核心素養

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0089-04

文本細讀是語文閱讀教學的有效途徑，能輔助學生深度揣摩文本語言，體會作者情感，從而形成對文本的個性化理解，在提升學生語言運用、審美鑒賞等素養的同時，促進學生形成創新意識和創新思維。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要積極開展文本細讀，引導學生深入剖析文本，發現語言的價值和魅力，讓學生獲得審美樂趣和啟迪，增強學生語言表達能力，提升學生語文核心素養。本文結合教學實踐，對初中語文閱讀教學中文本細讀策略進行探討。

一、初中語文閱讀存在的問題

1.教學理念滯后

隨著新課改的深入推進，教學理念需要進行轉變，培養學生核心素養已成為教學重點。為此，在語文閱讀教學中，教師要讓學生成為課堂的主體，圍繞學生的需求開展教學活動[1]。但在實際教學中，部分教師依然固守傳統的教學理念，沿用傳統的教學模式，把自己作為課堂主體，習慣采用命令式的手段讓學生被動接受。初中生逆反心理比較重，教師越是命令，其越是抗拒。在這種教學氛圍中，學生不能深入閱讀，無法體會到閱讀的樂趣，閱讀能力得不到有效提升。

2.教學手段單調

部分教師教學手段單調，影響學生參與閱讀教學的積極性。部分教師雖然認識到教學手段需要不斷豐富和創新，也能借助多媒體工具開展教學，但只是把閱讀材料呈現在課件上，很難吸引學生的注意力，這會影響學生閱讀水平的提升。

3.閱讀興趣不高

部分學生閱讀興趣不高，很少進行主動閱讀，更不愿意進行深入閱讀。語文學習重在積累，僅在課堂上進行閱讀是遠遠不夠的，需要在課外進行大量的閱讀。這就需要培養學生的閱讀興趣。然而，部分教師忽視學生閱讀興趣的培養，導致學生的閱讀積極性不高。

4.“應試教育”壓力

初中生面臨中考，在應試壓力的影響下，閱讀往往被邊緣化。學生閱讀量不足，課外時間完全被作業所占用，真正能靜下心來閱讀的不多。在語文閱讀教學中，教師也往往以“應試教育”為本，更多講解考試內容和解答技巧，很少教授正確的閱讀方法。

二、文本細讀概述及實施

文本細讀以一篇文本為閱讀中心，通過語境分析其內容，理清其內在結構，在此基礎上對其細節、語言等進行分析和理解。簡言之，文本細讀就是通過使用語義學的方法，對作品細節、語言、結構進行深入細致的感知、分析和闡釋[2]。在文本細讀過程中，學生會采用換位思考的方式，深入思考作者所處的環境與表達的情感。語言建構與運用視域下的文本細讀，能讓學生在豐富的語言實踐中，主動積累、梳理和整合語言，感受語言的豐富內涵，對語言文字產生深厚感情。教師可運用文本細讀法，引導學生以文本為中心，關注詞句的上下文內容，重視語境對語義分析的影響，積極探究文本的內部結構，提升學生解讀文本的水平，發展學生語言建構和運用能力。在實施文本細讀過程中，教師要引導學生對文本進行深入閱讀，以喚醒學生的感知，讓學生與作者進行心靈對話，從而獲得深刻的體驗。

三、文本細讀在初中語文閱讀教學中的重要作用

1.開闊閱讀視野

文本細讀要求學生進行沉浸式閱讀，從多個角度來理解和思考文本內容。這樣，學生可以更加深入細致地了解文本所表達的思想情感，閱讀視野會更加開闊，思維會得以發散，從而避免對文本內容進行狹隘的思考和理解，使閱讀教學走向深入。

2.提高審美能力

在傳統的閱讀教學中，學生的功利性較強，更多的是為了提高學習成績，為了完成教師布置的任務，只對考試篇目用心，認真閱讀，而對非考試篇目一帶而過。在這種功利性閱讀思想的影響下，學生雖然能在一定程度上快速解答文本所設置的閱讀題目，但很難對文本內容進行整體把握，很難提高閱讀能力。由于學生很少對文章的內涵進行深入理解，很難形成對文章的獨特審美。文本細讀能讓學生摒棄功利思想，帶著任務和目的對文章進行認真研讀。這不僅能提高學生的閱讀能力，還能提高學生的審美能力，提升學生的語文核心素養。

四、文本細讀的原則

1.共情原則

一篇成功的文本，作者在創作時大都會被創作的情境所打動，從而才會有想法和激情去創作。名家們之所以能寫出感人肺腑、流芳千古的文章，是因為他們在進行構思時，先被情境所打動。因此，在閱讀文本的過程中，教師要遵循共情原則，引導學生認真品讀，深入揣摩，體會作者所表達的情感，讓學生在被情境打動的同時，與作者產生共情。

2.美學原則

文本細讀除了能讓學生產生共情、體會作者所表達的思想情感外，還能讓學生體會其藝術性和思想性，提高學生審美能力。因此，在閱讀文本過程中，教師要遵循美學原則，引導學生關注文本的布局、設計，關注文本的藝術表現手法。這樣，學生可以學習和借鑒文本寫作技巧，將其靈活運用于自己的寫作實踐中。

3.整體原則

文本細讀既需要關注文本的細節、語言，對文本內容進行剖析和解讀，同時也需要關注文本的整體結構，在整體上對文本內容進行理解和把握。因此，在文本閱讀過程中，教師要遵循整體原則，引導學生對文本整體結構進行把握，形成整體感知，加深對文本內容的理解。

五、初中語文閱讀教學中進行有效的文本細讀的策略

1.教學主題要合適

教學主題影響教學效果，文本細讀首先要做的就是選擇合適的主題[3]。初中階段，語文教學的重點是夯實學生的語文基礎，培養學生語文學習能力。因此，教師在進行主題選擇時，既要考慮到學生的實際情況，又要有趣味性，能引起學生的注意，激發學生學習興趣。文本閱讀也是對學生思維邏輯的考查，教師在進行主題選擇時，還要保證主題具有一定的挑戰性，以激發學生獨立思考，促進學生思維發展。學習具有階段性特點，如初中前兩年閱讀教學的重點是情感體驗，最后一年閱讀教學的重點是文化考查，這些都是教師在進行主題選擇時應予以考慮的。例如，在文本細讀過程中，教師可開展“讀書正當時”活動，活動分為“調查問卷”“尋找差距”“共同研討”三個板塊，讓學生理清思路，為閱讀做好規劃。教師要依照實際情況，通過主題導入，找出學生之間存在的差距，引導學生討論交流。在主題導入階段，教師可先引導學生對閱讀的作用和意義進行思考，讓他們各抒己見。然后通過圖表進行對照，讓學生分享自己的閱讀方法，推薦閱讀書目，談談怎么營造閱讀氛圍。最后讓學生對閱讀計劃進行改進和完善，以培養學生良好的讀書習慣。在此過程中，學生能學習他人之長，補自己之短，從而提升綜合素養。

2.閱讀方法要得當

實施文本細讀，閱讀方法要得當。以往教師講、學生聽的教學模式，阻礙了學生想象力和思維能力的發展，必須予以摒棄。文本細讀就是要回歸閱讀教學的的本真，教師要引導學生進行正確的閱讀、積極深入的思考，不斷提高他們的閱讀能力和理解能力[4]。例如，在分析文章時，文章的寫作背景是分析的重點。作者之所以會這樣寫、會有這樣的情感，是因為與其所處的歷史背景有很大的關系。學生如果對歷史背景不熟悉，不注重分析歷史背景，對文章的理解就比較困難，還容易出現理解偏差的問題。因此，在文本細讀過程中，教師要注重引導學生了解作者的生平、所處的歷史背景，為學生理解文本提供幫助，讓學生與作者產生共情。

3.教學主體為學生

文體細讀可以讓學生沉浸于文本之中，形成自己的閱讀體驗和閱讀思考，從而進行有效的探索和研究[5]。學生通過文本細讀，不僅能掌握語文基礎知識和學習技巧，還能在閱讀中發現真善美，培養正確的價值觀，這也是素質教育的要求。初中生受生理、心理、認知、生長環境等因素影響，學習能力特別是閱讀能力存在個性差異。因此，在閱讀教學過程中，教師要根據學生的不同情況，做到因材施教，充分調動學生學習的積極性，把閱讀的主動權交到學生手中，讓他們能夠自己去學習、去閱讀、去發現。教師對學生要充分信任，鼓勵他們憑借自己的主觀能動性獲得更大收獲。此外，教師要多給學生創造適合他們思考和學習的空間，助力學生成長與發展。

4.情感體驗要構建

文本是對文化、世界、人類、社會等各方面的展現，每一篇文本的情感都各有不同。通過文本細讀，學生可以融入其中，與作者一起感受豐富多彩的世界，體驗豐富的情感[6]。在文本細讀過程中，教師要引導學生掌握文章所蘊含的各類信息，感知文章的內涵，增強他們的情感體驗，提高他們的審美情趣，提升他們的閱讀興趣。教師可通過文章中的字詞、標點、段落銜接等，讓學生理解不同的語氣及語言表達的方式，讓他們在品味語言中體會文章的情感。例如，在教學《背影》一文時，教師可引導學生體會蘊含在文章中的親情，借助情緒教學和音樂渲染等形式，讓學生獲得作者寫這篇文章時的情緒和氣氛。此外，教師還可在這篇文章中的遣詞造句和細節描寫上下功夫，引導學生從語言、結構等方面深入品味文章中蘊含的親情，加深對文章內容的理解。

5.文本導入要探尋

文本細讀就像是在品一壺好茶，開始閱讀時并不會感到有什么特別之處，經過細細品味和深入探索，才能有更多的體會與感悟。在引導學生進行文本細讀的過程中，教師可引導學生先探索文本細讀的切入點，抓住文章的關鍵詞句，以此入手，降低學生文本細讀難度，幫助學生更深刻感受文本所蘊含的思想情感，提升學生學習效果[7]。學生在進行文本細讀時，沒有找到切入點，即使進行了文本細讀，也收獲不大。為此，教師在教學過程中，要注重引導學生探尋文本的切入點，確保學生能夠順利進行文本細讀。例如，在教學《說和做———記聞一多先生言行片段》一文時，教師可先讓學生粗讀文章，引導學生尋找文章中的關鍵語句，如“人家是說了再做，我是做了再說”“人家是說了也不一定做，我是做了也不一定說”。短短的兩句話既概括了文章的主要內容，又表現了聞一多先生只做實事、不炫耀的優秀品質。“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史”“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”凸顯了聞一多先生的孜孜以求的探究精神，表現了聞一多先生的強烈的愛國情懷。“頭發零亂”“睡得很少”等細節描寫，表現了聞一多先生的刻苦、勤奮。至此，聞一多先生的高大形象躍然紙上。在完成這樣的探尋任務后，教師再引導學生進行文本細讀，這樣會自然而然地促進學生對聞一多先生的形象進行深入分析，從而準確把握文章表達的思想情感，提高學生閱讀能力，提升學生語文核心素養。

6.文章結構要探索

在傳統的初中語文閱讀教學中，教師沒有過多重視閱讀過程，通常都是在課堂上帶領學生粗讀一遍文章，就急著講解知識點，導致學生忽略探索文章結構，無法發揮學生閱讀學習的自主性，影響了學生閱讀能力的提升。部分教師雖然重視閱讀，主張讓學生進行自主閱讀，但缺乏對學生進行必要的引導，導致學生閱讀效果不夠理想。在文本細讀中，師生只有進行持續的互動交流，才能保證學生在文本細讀的道路上正確前行，在自主學習中少走彎路，從而提高閱讀教學質量。因此，在開展文本細讀教學過程中，教師要特別注重師生互動，引導學生深入探索文章結構，理解文章內容。例如，在教學《最后一課》一文時，教師可引導學生先進行文本細讀，同時邊閱讀邊分析文章結構，理清文章脈絡，把握文章重點，對文章中的關鍵詞句進行探討。比如，教師可設計以下問題：文章中祈禱的鐘聲敲響之后，韓麥爾先生突然臉色慘白，這反常的表現是因為什么？說明了什么？為什么韓麥爾先生會在黑板上寫出“法蘭西萬歲”這幾個字？啟發學生討論交流，引導學生進行文本細讀，讓學生準確把握文章重點，體會文章深刻的內涵，感受作者的思想情感。

7.文本價值要深挖

在文本細讀過程中，教師要深挖文本價值，以充分發揮其育人功能，促進學生成長與發展。教材所選文章都是經過精挑細選的，每篇文章都具有獨特的教育價值和育人功能，需要細細品味才能體會得到。因此，在日常教學中，教師要引導學生細讀所有文章。然而，部分教師對此沒有足夠的認識，一般會挑選一些重要文章和考試篇目引導學生閱讀，而忽略一些文章，使得學生難以全面體會文章的教育價值，使得文章的育人功能難以得到有效發揮。為讓學生全面體會文章價值，教師可要求學生利用課余時間進行閱讀，并抽出一定的時間進行檢查，以充分發揮其育人功能，提高學生閱讀能力。深入挖掘文本價值，能引導學生對文本內容進行深入理解，能將語文閱讀教學引向深入，能培養學生發散思維。

8.交流反饋要重視

交流和反饋是閱讀的重要環節，也是對學生閱讀效果的一種檢驗[8]。學生對同一篇文本的理解會有所不同，甚至會南轅北轍。為此，教師要重視學生的交流與反饋，對學生進行引導，使學生的討論交流沿著正確方向前行。討論交流結束，教師可組織學生聊聊學習心得和閱讀體會。這樣，學生可以反思自己的閱讀過程，找出自己存在的問題，還可以通過與同學的交流相互比較，從而建立起批判思維和邏輯思維，構建更加科學合理的知識體系和價值體系。閱讀是學習語文的有效途徑，也是文化輸入的一種重要形式。教師在文本細讀中重視交流反饋，掌握學生的閱讀情況、閱讀范圍以及閱讀水平，幫助他們選擇合適的閱讀材料。此外，根據交流反饋，教師還可設計閱讀清單，擴大學生閱讀量，也可對學生的閱讀進行指導，提高他們的閱讀效率，培養他們的閱讀習慣。

六、結語

閱讀不能停留在表面，而要深入地了解文章的精髓和內涵。文本細讀可以拓寬學生的知識面，使他們的邏輯思維能力更加縝密。在文本細讀過程中，教師要選擇合適的教學主題，運用得當的閱讀方法，突出學生的主體地位，注重學生情感體驗，注重文本導入，探索文本結構，深挖文本價值，重視交流與反饋。要不斷探索閱讀的規律，創新閱讀教學方法，提高學生文本細讀能力，提升學生語文核心素養。

參考文獻：

[1]宋慶華.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[J].當代教研論叢，2020（12）：39+41.

[2]林賢錦，華昊南，葉鋒.文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用策略探析———以部編版七年級下冊《老王》為例[J].漢字文化，2023（23）： 120-122.

[3]林容生.文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用———以《朝花夕拾》為例[J].語文教學通訊，2023（07）：29-31.

[4]黃鳳蘭.解析文本細讀理論在初中語文閱讀教學中的運用[J].當代教研論叢，2020（08）：51.

[5]張建英.初中語文閱讀教學中如何有效進行文本細讀[J].課程教育研究，2020（14）：98-99.

[6]趙盛春.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].名師在線，2022（19）：40-42.

[7]施妙詠.語文閱讀教學實施文本細讀策略探微[J].成才之路，2022（10）：113-115.

[8]楊亞斌.文本細讀法在初中語文閱讀教學中的運用[J].甘肅教育， 2020（08）：156.

Exploration of Effective Strategies for Textual Reading in Junior Middle School Chinese Reading Teaching

Zhang Cuizhen

（Gansu Wuwei No.12 Middle School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Text reading can effectively solve the problem of traditional reading teaching remaining superficial， improve reading depth， assist students in deeply understanding the language of the text and the authors emotions， form personalized understanding of the text， and have important significance and value in cultivating students reading ability， improving the quality of reading teaching， and enhancing their core competencies in Chinese language. In the teaching of Chinese reading in junior middle school， the following teaching strategies can be adopted： the teaching theme should be appropriate， the reading methods should be appropriate， the teaching subject should be students， emotional experiences should be constructed， text introduction should be explored， article structure should be explored， text value should be deeply explored， and communication feedback should be valued.

Key words： junior middle school Chinese language； reading teaching； read the text carefully； effective methods； core competencies