中國式法治現代化理論融入高校思政課教學研究

基金項目：本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2022年度重點項目“重慶高校落實習近平關于“大思政課”重要論述的路徑和舉措研究”（項目編號：K22YD203070）階段性成果；西南政法大學馬克思主義學院碩士研究生科研創新項目“法治教育融入大中小學思政課一體化教學研究”（批準號：2023XZMY-022）階段性成果。

作者簡介：戴詩雨（1979—），女，法學碩士，西南政法大學馬克思主義學院碩士生導師，副教授，研究方向為思想政治教育、黨內法規；楊雅雯（1993—），女，碩士在讀，西南政法大學馬克思主義學院，研究方向為思想政治教育。

摘" 要：將中國式法治現代化理論融入高校思政課，是落實思政課立德樹人根本任務的育人所需，促進思政課法治教學內涵式發展的教學所向，增強中國式法治現代化“四個自信”的現實所求。高校思政課要講明中國式法治現代化誰來實現、實現什么以及怎么實現的重要議題，還要從方法上整合主體、客體、介體資源形成合力，做到系統性、階段性、連續性的統一，將中國式法治現代化理論講深、講透、講活。

關鍵詞：中國式法治現代化；思想政治理論課；法治教學

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）15-0003-04

習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”的使命任務，“中國式現代化”這一新時代黨的重大創新理論應運而生。法治作為現代化治理的重要方式之一，為探索中國式現代化提供了理論分析視角，為推進中國式現代化提供了具體實踐路徑。中國式法治現代化理論也是構成中國式現代化理論的重要部分，應當融入高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）的教學體系和課程體系。

一、中國式法治現代化理論融入高校思政課教學的重要意義

立足于中華民族數千年的法律文明、中國共產黨百年的紅色法治文化、新中國七十多年的法治實踐和四十多年的法治改革的中國式法治現代化理論，契合了新時代全面依法治國的總體目標與運行模式，引領了全面建設社會主義現代化法治強國的道路。中國式法治現代化理論具有鮮明的社會主義人本屬性，蘊含深厚的中華文明根脈底蘊，展現人類法治文明新形態的中國智慧，是新時代高校思想政治理論課教學的重要內容，其蘊含的豐富資源是思政課生動的教學素材。將中國式法治現代化理論融入高校思政課的教學，從育人、教學和現實層面來講，具有十分重要的意義。

（一）落實思政課立德樹人根本任務的育人所需

2016年教育部、司法部、全國普法辦聯合印發的《青少年法治教育大綱》中提出，高等教育階段的青年學生要具備更高的法治素養，對比中小學階段，要更加具備對我國法治理念、法治原則的認同感和踐行中國式法治精神的能力，因此高校思政課需要結合中華優秀傳統法律文化講清楚中國式法治現代化的根基、來源、特色，并對比西方法治現代化講明白中國式法治現代化“為什么好”、結合百年奮斗目標具體講中國式法治現代化“為什么能”，將中國式法治現代化理論融入思政課有利于凝聚法治教育與思想道德教育的整體意識，從頂層設計層面漸進式助推學生深入理解法治的道德內涵，是培養擔當中華民族復興大任的時代新人目標的應有之義。

（二）促進思政課法治教學內涵式發展方向

思政課法治教學內涵式發展，是圍繞思政課鑄魂育人這一根本價值取向，通過法治教學層面理念和實踐的改革創新，以實現思想理論性、親和力和針對性提升的一種發展模式。從2014年“法制教育”向“法治教育”的轉變，突出了“以人為本”的核心價值，再到黨的二十大報告中提出的“傳承中華優秀傳統法律文化”，明確了現階段的法治教育的發展方向，不僅有利于厘清法治教育與道德教育的關系，引導法治教學將現代法治體系與中國特色法治思想相結合，也有利于挖掘中國式法治教學特色的要素資源，提升思政課法治教育親和力和針對性。

（三）增強中國式法治現代化“四個自信”的現實所求

思政課所具有的“講道理本質”，是增強青年學生對中國式法治現代化“四個自信”的關鍵。要打造具有中國特色的思政法治課堂，仍需以優秀傳統法律文化作為文化根基。講好中國式法治現代化理論，需要融入中華優秀傳統法律文化，將寶貴的文化資源轉變為育人資源，有助于引導學生樹立起社會主義法治道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，更好地投身到實現社會主義法治現代化強國的偉大實踐中。

二、中國式法治現代化理論融入高校思政課教學的內容議題

（一）中國式法治現代化誰來實現的問題

從法治現代化的演進路徑來看，不同于西方的自然生成式進路，中國式法治現代化是在中國共產黨的核心領導下，“通過自上而下與自下而上雙向互動、頂層設計與基層創造有機結合的方式推進”，［1］中國共產黨將“以人民為中心”的發展思想落實到法治中國建設的全過程和各環節，人民民主是社會主義的生命，堅持人民主體地位，也是在法治軌道上全面建設社會主義現代化國家的必然要求。中國式的全過程人民民主從制度上“實現了過程民主與成果民主、程序民主與實質民主、直接民主與間接民主、人民民主與國家意志相統一”，［2］保障了全體人民平等參與平等發展權利，因此人民群眾必須是中國式法治現代化的主體性力量。黨的領導的主導性和人民民主的主體性本質上都是中國式法治現代化理論人民性的體現。實現中國式法治現代化也必須堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國的有機統一。

（二）中國式法治現代化實現什么的問題

中國式法治現代化理論將馬克思主義法學基本原理同中華優秀傳統法律文化相統一，指導走出了一條獨具中國特色的社會主義法治道路，它要求既要構建健全、有效的中國特色社會主義法治體系，同時也要求將社會主義核心價值觀全面融合貫徹到法治的各個環節，做到依法治國和以德治國的統一。將中華優秀傳統法律文化在立法、執法、司法和守法層面與當代法學知識體系實現“形”與“實”融會貫通，這是中國式法治現代化理論本質上民族性的體現。

（三）中國式法治現代化怎么實現的問題

中國式法治現代化是“階段式”發展和“目標性”要求的內在統一。法治現代化的實現不可一蹴而就，需要以全面建成法治強國目標為導向，分三個階段逐步推進：一是從當前到2025年，黨領導全面依法治國體制機制更加健全，中國特色社會主義法治體系初步形成。［3］二是從2025到2035年，要“基本實現國家治理體系和治理能力現代化”“基本建成法治國家、法治政府、法治社會”。［4］三是從2035到本世紀中葉，中國式法治現代化真正實現，全面有效實施依法治國、依法執政、依法行政，全面建成法治國家、法治政府、法治社會。因此，高校思政課教師在講述中國式法治現代化理論時，既要帶領學生關注目前我國法治現代化取得的階段性成就，也要重點強調中國式法治現代化還有很長的路要走，需要努力推進。

三、中國式法治現代化理論融入高校思政課教學的實踐路徑

從思想政治教育的主體、客體、介體、環體四要素，或從思想政治教育過程的“三體，一要素”——教育者、受教育者、教育環境和“媒介”（教育目的、教育內容、教育手段、教育活動）來看，高校思政課要講好中國式法治現代化理論，需要從教學主體、教學內容和目標、教學形式與手段、教學場域等方面著手，提升理論對教學客體的實際感召力、影響力。

（一）加強教師主體理論研究和實踐協同的統一

高校思政課教師的理論素養關乎中國式法治現代化理論融入高校思政課的直接成效，通過努力搭建師資隊伍培訓和合作平臺，有利于培養熟識中華法律體系結構和傳統法律文化歷史背景且有文化傳承信仰的高校思政課教師隊伍，形成大中小學思政課教師同頻共振、有效運行的教研機制。

一方面，開展對高校思政課教師的傳統文化素養專門化培訓，增強教師對傳統法律文化的理論研究和闡釋，使教師能根據法治教學目標，選取優秀傳統文化素材，積極創新優秀傳統法律文化的內涵和表達，提升傳統法律文化相關內容由教材體系向教學體系轉化的親和力與感染力，以推動傳統法律文化融入現代課堂。

另一方面，必須完善各學段教師及校外專業人士的一體化教研。大中小學思政課教師需借助一定平臺集中學習，加強研討，共享備課資源。可以搭建如“全國高校思想政治理論課教師網絡集體備課平臺”的共享平臺，或將現有的高等教育思政備課資源向中小學教師開放，［5］使各學段教師共同研判制訂教學教參，或者同課異構形式開展教學沙龍。除此之外教師也可以加強與校外相關專業人士間的協作，邀請本地的校外專業資源，如律師、法官、基層法治工作者等，以專題形式開展中華優秀傳統法律文化研討，圍繞相關主題探索社會主義法治精神與中華優秀法律文化相結合的規律、法治和德治的關系等，以幫助教師更好地理解和開展融合教學。

（二）注重教學媒介多元整合與分層遞進的統一

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出要統籌大中小學思政課一體化建設，伴隨我國法治建設的腳步，新時代的學校法治教育也面臨大中小學一體化發展的任務。學校法治教育的一體化，主要強調在學校教育即大中小學的各個階段進行統籌安排，科學規劃法治教育的目標定位、內容資源、準則要求和實施路徑。在此背景下，將中國式法治現代化理論融入高校思政課教學需合理安排好教育媒介，通過整合一體化的教學目標、設置分層級的教學內容、采用靈活化的教學方法、利用豐富的教學載體，增強課堂感染力和提高教育的實效性。

1. 搭建一體化的教學目標

目標建構是教學的出發點。首先，要依據2016年《青少年法治教育大綱》中對大中小學一體化法治教育的總體目標和各學段目標的統籌，以擺脫教學內容選取的隨意性和孤立性。其次，需對中國式法治現代化理論在法治教學的各階段融入進行再明確清晰的劃分，做到教學目標的遞進性：小學學段主要啟蒙法治情感、初中學段主要筑牢法治觀念、高中學段深耕法治意識、大學學段強調培養學生的法治精神。

2. 設置分層級的教學內容

教師需對教學內容進行分層級的處理，在理清各學段教材內容邏輯結構，深入理解中國式法治現代化理論豐富內容的基礎上，按不同學段課程目標要求，從規則意識—法律觀念—法治精神—法治信仰的進階維度，尋找契合點和銜接點，有針對性地篩選中國式法治現代化理論的內容和資源。

3. 采用靈活化的教學方法

教學方法的行之有效與否取決于它是否符合學生品德發展的規律與年齡特征。小學階段的教法側重啟蒙性，啟蒙對優秀傳統法律文化的情感；初中階段的教法側重體驗性，打牢傳統法治文化的觀念；高中階段的教法側重思辨性，設置研究性議題，培育學生的中國特色社會主義法治意識；大學階段的教法側重實踐性，重點選擇合作探究法、任務驅動法，以推動解決現實問題為導向，設置有利于優秀傳統文化的創造性轉化的議題，引導學生自覺踐行社會主義法治精神，弘揚和傳承中華優秀傳統法律文化。

4. 利用豐富的教學載體

思政課在中國式法治現代化教育理論教學時，教學載體主要是經典人物故事、會議講話、圖片音像等，不同程度地激發學生的學習興趣，提升不同階段教學的感染力和生動性，提高不同水平學生的法治文化素養，促進思政課法治教學目標更好地實現。例如教師可通過引入我國古代儒家、法家關于“禮法治國”的思想交鋒，從思想爭鳴中帶領學生了解“依法治國與以德治國”的歷史依據，加強學生對優秀傳統法律文化的認同從而增強文化自信與使命擔當。同時，要保證中國式法治現代化教學內容的漸入性、教學話語的貫通性、教學方法的連續性和教學效果的進階性。

（三）做到教學場域立足傳統與推陳出新的統一

1. 數字技術與課堂教學的相互促進

高校思政課要懂得借助新媒體的優勢，創造性地讓優秀傳統法律文化“活起來”“傳下去”。一是在課堂教學中，借助數字化虛擬技術，創設傳統文化場景，如利用線上App“云展覽”和“全景”等，依托形象直觀的教具，營造傳統文化的良好教學氛圍，帶給學生視、聽、觸等真實感受，幫助學生領悟蘊含在傳統文化中的法律思想精髓，了悟中華優秀法律文化傳承的使命。一是利用數字媒體，將傳統課程延伸到互聯網領域，如SPOC和MOOC的教學模式，與傳統課堂教學相輔相成又具有相對的獨立性，打破時間和空間的限制，因此能夠給中國式法治現代化理論的講授以極大的發揮空間。

2. 顯性場域與隱性場域的優勢互補

外在的顯性物質文化和內含的隱性精神文化共同構成了校園文化環境。對中國式法治現代化理論所要實現的育人目標，高校思政課可從物質和精神兩方面進行構建：一是物質層面，可創立專門的中國式法治現代化教育基地，也可利用建筑和相應的文化載體，如打造校內法治文化墻，通過標語、書法展覽等進行宣傳。二是精神層面，塑造中國特色社會主義法治文化氛圍，如運用校內全媒體平臺進行法治理念的宣傳、開展以中國式法治現代化為主題的文體活動、學術活動，既符合中國式法治現代化理論的傳播需求，也延展了課堂教學場域，發揮了校園環境的思想政治教育功能。

3. 第一課堂與第二課堂的互聯互通

高校思政課教學第一課堂與第二課堂各司其職，后者能有力彌補前者時空的有限性，而前者能最大化克服后者理論的局限性，因此，需要推動兩者在一定條件下的互聯互通。中國式法治現代化理論與實踐資源十分豐富，為高校思政課提供了開辟第二課堂的思路，其中，社會調研是第二課堂常見的有效形式，例如，教師可指導學生在課下從事鄉風民俗、鄉規民約的收集整理，或是優秀傳統法律文化的田野調查、社會訪談等實踐，再以報告、PPT等形式返回課堂進行演示。不僅讓學生通過社會實踐，對中國式法治現代化理論產生更深刻的認同，體會其中蘊含的思想力量，也延伸了教學的場域，以更加開放式、更具體驗性與更有吸引力的方式，提升法治教育的效果。

參考文獻：

［1］ 王謀寅. 中國式法治現代化的價值邏輯［J］. 同濟大學學報（社會科學版），2023，34（03）：19-25+34.

［2］ 習近平. 論堅持人民當家作主［M］. 北京：中央文獻出版社，2021：336-337.

［3］ 法治中國建設規劃（2020—2025）（節錄）［M］. 北京：中國法制出版社，2021：5.

［4］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］. 北京：人民出版社，2022：24.

［5］ 馬福運，盧曉涵. 大中小學法治教育一體化建設的問題及對策［J］. 學校黨建與思想教育，2023（07）：44-47.

（責任編輯：牛雪璐）