面向智慧農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興耕讀育人模式的探索研究

基金項目：2023年度陜西省“教師發(fā)展研究計劃專項項目”一般項目“鄉(xiāng)村振興中新農(nóng)科人才創(chuàng)新精神與實踐能力培育路徑探析”（項目編號：2023JSY014）；2023年度校級教改一般項目“科教融匯背景下人工智能類課程實驗實踐教學改革研究與實踐”（項目編號：JY2303097）；2022年度陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“學科交叉視域下基于知識圖譜的新農(nóng)科信息通識課程教學模式建構研究”（課題編號：SGH22Y1234）。

作者簡介：李茵（1977—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學信息工程學院講師，研究方向為智能計算與農(nóng)業(yè)信息化；張宏鳴（1979—），男，博士，西北農(nóng)林科技大學信息工程學院教授，研究方向為空間大數(shù)據(jù)管理與智慧農(nóng)業(yè)研究；李小麗（1968—），女，碩士，西安工業(yè)大學新生院副教授，研究方向為機械設計制造及自動化；楊沛（1982—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學信息工程學院副教授，研究方向為計算機圖像處理；呂揚（2003—），男，學士在讀，西北農(nóng)林科技大學機電工程學院，研究方向為電子信息工程。

摘" 要：隨著智慧農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的興起，耕讀育人模式成為推動中國式現(xiàn)代化的關鍵因素之一。文章從實際困難和研究現(xiàn)狀出發(fā)，探討面向智慧農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興的耕讀育人模式的構建與實踐。首先分析了智慧農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)村人才需求的變化和挑戰(zhàn)，提出以耕讀育人為基礎的人才培養(yǎng)機制。其次，通過創(chuàng)新教育模式，將耕讀教育融入通識、實踐、思政、專業(yè)和勞動教育，培養(yǎng)學生鄉(xiāng)村情懷、責任感和創(chuàng)新能力；打造耕讀教育的精品課程資源，將農(nóng)耕文明、農(nóng)機發(fā)展、農(nóng)情統(tǒng)計等內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技相結合。最后，整合創(chuàng)新教育形式，設立創(chuàng)業(yè)實踐基地，促進耕讀教育與鄉(xiāng)村振興融合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，弘揚傳統(tǒng)文化，助力鄉(xiāng)村振興，面向智慧農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興的耕讀育人是涉農(nóng)高校踐行初心、傳承創(chuàng)新的重要實踐，也是中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展的必由之路，為鄉(xiāng)村振興注入新動力。

關鍵詞：智慧農(nóng)業(yè)；鄉(xiāng)村振興；耕讀育人；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G434；C961" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）15-0144-04

習近平總書記指出：“鄉(xiāng)村文明是中華民族文明史的主體，村莊是這種文明的載體，耕讀文明是我們的軟實力?！保?］這一論斷凸顯了鄉(xiāng)村文明在中華民族發(fā)展歷程中的核心地位，也強調了耕讀文明是中華民族軟實力的重要構成。

耕讀教育作為推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設的關鍵基石，蘊含著豐富的歷史積淀。耕讀教育是推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設的重要基石。中華耕讀文明的世代傳承，一方面依靠以“耕”為基礎的勞動實踐，另一方面依靠以“讀”為本源的價值文化教育。［2］在2021年，中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》中明確提出推動耕讀教育的重要性。［1］

今年五四青年節(jié)之際，習近平總書記給中國農(nóng)業(yè)大學科技小院的學子回信中，勉勵他們厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，為加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家貢獻青春力量。［3］以“耕”來推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設，不僅是發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、改善農(nóng)村生活的需要，更有助于傳承和弘揚中華民族的文化基因。

同時，以“讀”來加深對農(nóng)業(yè)文化、鄉(xiāng)村價值的理解，有助于增強對農(nóng)民的尊重和情感認同，讓更多的人走近鄉(xiāng)村、理解鄉(xiāng)村、關心鄉(xiāng)村。這一系列舉措不僅有助于弘揚中華耕讀文明，還有助于塑造具有扎根人民、服務鄉(xiāng)村的價值觀念，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設提供人才支撐，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略注入活力。這正是在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融中，鑄就中華民族偉大復興的新篇章。

一、面向智慧農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興耕讀教育面臨的實際困難

隨著智能技術在農(nóng)業(yè)領域的廣泛應用和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，面向智慧農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興的耕讀育人機制也面臨一系列挑戰(zhàn)，需要認真思考并加以解決。

跨學科的合作平臺需要建立智慧農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興耕讀育人機制。不同學科之間的合作和溝通可能面臨困難，需要建立有效的合作機制整合農(nóng)業(yè)、信息技術、社會科學等多個學科的知識，用以培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)技術又具備鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略思維的人才。［4］智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展迅猛，一些農(nóng)村地區(qū)仍缺乏適用的智能技術設備和高素質的農(nóng)業(yè)人才，限制了智慧農(nóng)業(yè)的推廣和應用。耕讀育人機制需要解決如何在基礎薄弱地區(qū)提供足夠的培訓和支持的問題。［5］智慧農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興不僅需要具備科技背景的人才，還需要了解農(nóng)村社會、文化和經(jīng)濟的綜合人才。因此，耕讀育人機制需要設計多樣化的培養(yǎng)路徑，以滿足不同人才需求。［6］

耕讀教育在通識教育中存在知識傳遞不足的問題，一些基礎性的學科知識在通識教育中被忽視。［7］通識教育更加注重農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村的實際技能和知識，強調學生全面的知識體驗和綜合素質提升。耕讀教育在通識教育中可能面臨與科技發(fā)展不匹配的問題。隨著智慧農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展，相關技術不斷更新，學生在耕讀教育中接觸到的內(nèi)容與實際農(nóng)業(yè)發(fā)展存在差距，影響到他們的實際應用能力。［8］耕讀教育在通識教育中強調培養(yǎng)學生的全球視野和綜合素質，但耕讀教育更加注重鄉(xiāng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，在通識教育中缺乏鄉(xiāng)村特色的課程可能導致學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理解不足。

耕讀教育精品課程仍然面臨內(nèi)容與需求不匹配的問題。隨著智慧農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，相關領域的知識和技術不斷更新，課程內(nèi)容滯后導致課程內(nèi)容不能滿足學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實際應用需求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)涉及多個學科領域，如農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟管理、農(nóng)村規(guī)劃等，但耕讀教育精品課程可能存在單一學科的傾向，無法全面培養(yǎng)學生的綜合素質和跨學科能力。智慧農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村振興領域需要具備專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的教師，但這些領域的專家相對較少，可能影響精品課程的教學質量。

二、面向智慧農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興耕讀育人模式的研究現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村振興教育研究現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村振興教育研究是當前中國社會熱點關注的領域之一。該研究探討了培養(yǎng)適應鄉(xiāng)村振興需求的人才、推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展以及提升鄉(xiāng)村文化傳承等重要議題。教育被認為是鄉(xiāng)村振興的基石，可以提升農(nóng)村青年的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識。研究表明，多元化的人才培養(yǎng)模式有助于滿足鄉(xiāng)村振興的多樣化需求。此外，鄉(xiāng)村振興教育研究還關注鄉(xiāng)村文化傳承、農(nóng)業(yè)技能培養(yǎng)、城鄉(xiāng)教育資源共享以及生態(tài)環(huán)境保護等方面，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供了重要的理論支持和實踐經(jīng)驗。

（二）耕讀教育研究現(xiàn)狀

耕讀教育研究旨在將傳統(tǒng)的耕作和文化教育相結合，培養(yǎng)學生對農(nóng)耕文化的理解和農(nóng)村生活的認知。該教育模式強調實際動手能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，同時注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。許多學校和機構已開始引入耕讀教育，組織學生參與田間勞作和農(nóng)業(yè)技能培訓等活動。耕讀教育與當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相契合，有助于培養(yǎng)農(nóng)村青年的農(nóng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級。雖然在實施中面臨挑戰(zhàn)，但也有機遇，如結合現(xiàn)代科技手段創(chuàng)新教學方法。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進，耕讀教育研究將繼續(xù)為農(nóng)村教育和文化傳承做出貢獻。

（三）智慧農(nóng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

智慧農(nóng)業(yè)教育研究旨在將現(xiàn)代科技手段與農(nóng)業(yè)教育相結合，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才適應數(shù)字化、智能化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。該研究強調利用現(xiàn)代信息技術、數(shù)據(jù)分析和人工智能等工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和農(nóng)業(yè)技能，以便其能夠參與智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展和應用。學校和機構已開始設計和開發(fā)智慧農(nóng)業(yè)相關的課程，涵蓋農(nóng)業(yè)信息技術、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析、精準農(nóng)業(yè)等內(nèi)容。智慧農(nóng)業(yè)教育注重將理論知識與實際應用相結合，通過農(nóng)業(yè)技術實驗、數(shù)字農(nóng)場管理等實踐活動，提升學生的問題解決能力。此外，該教育模式也強調培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)技術又懂信息技術的復合型人才，并需要學校、企業(yè)和政府等多方合作提供實習和就業(yè)機會。盡管智慧農(nóng)業(yè)教育面臨技術更新快、師資短缺等挑戰(zhàn)，但隨著農(nóng)業(yè)技術的不斷發(fā)展，它仍具有廣闊的前景，將為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)提供更多創(chuàng)新力量。

三、面向智慧農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興耕讀育人的價值意蘊

利用智慧農(nóng)業(yè)、人工智能等先進技術融入農(nóng)耕勞動推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。當今的農(nóng)業(yè)已不再局限于過去“勞其筋骨、餓其體膚”的勞作方式，而是通過數(shù)字技術、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學技術的融合，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)注入新的活力。在耕讀教育中，可以讓學生充分體驗高新技術對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)帶來的高效、高質、高能的影響。通過參與現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)實踐，學生可以親身感受到科技創(chuàng)新對農(nóng)業(yè)的巨大改變，了解到農(nóng)耕勞動也可以通過技術手段變得更加便捷和智能化。學生可以參與到農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析、無人機測繪、智能灌溉等領域，親身體驗技術為生產(chǎn)效益帶來的提升。這將激發(fā)學生對現(xiàn)代科技的興趣，同時可以深刻認識到農(nóng)村發(fā)展的蓬勃生機。通過將現(xiàn)代技術融入耕讀教育，不僅可以促使學生在情感、價值觀和能力上得到全面發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學生對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的情感回歸和價值認同。學生將更加理解現(xiàn)代科技在農(nóng)業(yè)中的重要作用，以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意義，從而為未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻更多的智慧和創(chuàng)新。

深入了解耕讀文明的歷史淵源，感受其中蘊含的人文精神和價值觀念。著眼于創(chuàng)造多元化的“校內(nèi)+校外”耕讀文化教育平臺，使得優(yōu)秀的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化融合通識課程能夠走進校園、融入課堂。通過這些活動，學生可以了解中華傳統(tǒng)耕讀文明的魅力和文化價值。另一方面，借助微信公眾號、短視頻等新媒體平臺，可以推出有關耕讀文化與通識課程融合的短視頻、文章、漫畫等內(nèi)容，吸引年輕人的注意力，讓耕讀文明的價值觀在當代得以傳承。通過展示耕讀文明的歷史文化圖片、實物等，讓學生身臨其境地感受其中的內(nèi)涵。在校園內(nèi)構筑起一個學習耕讀文化的良好氛圍。有助于讓更多人了解、尊重和傳承耕讀文明，為培養(yǎng)具有鄉(xiāng)村情懷和責任感的新一代人才，以及為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供堅實的基礎。

創(chuàng)新教育的載體和形式進一步推動耕讀教育的發(fā)展?？梢詣?chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，讓學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中體驗耕讀文明所弘揚的勤勞、誠信等價值觀。可以將課堂學習與鄉(xiāng)村實踐緊密結合起來，為學生提供實際參與農(nóng)耕、農(nóng)村發(fā)展等活動的機會?？梢詫⒏x教育與服務鄉(xiāng)村振興相結合，讓學生的學習不僅僅停留在課堂，更能夠為鄉(xiāng)村的發(fā)展和振興貢獻自己的力量。學生可以通過了解鄉(xiāng)村需求，參與實際項目，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和才華，推動當?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程。這不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，還能夠讓學生深入了解農(nóng)村發(fā)展的實際情況，培養(yǎng)其為農(nóng)村振興做出貢獻的責任感。通過創(chuàng)新耕讀教育的載體和形式，可以使耕讀教育更加貼近學生的實際需求和興趣，使其在實踐中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，同時也為鄉(xiāng)村振興提供更多有活力、有創(chuàng)意的人才支持，有助于培養(yǎng)出更多有農(nóng)村情懷和責任擔當?shù)男乱淮瞬牛瑸猷l(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供有力支持。

四、面向智慧農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興耕讀育人模式構建實踐

全面全要素加強耕讀教育，為涉農(nóng)高校的耕讀教育賦予了新的內(nèi)涵和價值，也展現(xiàn)了歷史所賦予的時代使命。這不僅僅是傳承鄉(xiāng)村文明、弘揚傳統(tǒng)價值觀，更是在當今社會背景下，培養(yǎng)具有扎根農(nóng)村、服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的專業(yè)人才的重要舉措。耕讀教育在涉農(nóng)高校中，不再是簡單的傳統(tǒng)文化傳承，而是需要與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密結合，為學生提供現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、科學方法等方面的培訓。新時代下的耕讀教育將為學生提供更多機會，通過實際的農(nóng)村實踐，深入了解農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，掌握農(nóng)村發(fā)展的實際情況，培養(yǎng)與農(nóng)民親近的情感，以及為農(nóng)村振興貢獻力量的責任感。此外，耕讀教育也能夠促進學生綜合素質的提升。通過參與農(nóng)村實踐，有助于學生培養(yǎng)勤勞、堅韌、創(chuàng)新等能力，更好地適應現(xiàn)代社會的需求。而與農(nóng)村的接觸也有助于培養(yǎng)學生的社會責任感、鄉(xiāng)村情懷，形成積極的人生態(tài)度。因此，全程全要素加強耕讀教育，對于培養(yǎng)適應鄉(xiāng)村振興需要的新一代農(nóng)村人才，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設提供強有力的支持，具有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

（一）構建耕讀教育實踐的常態(tài)機制

高?？梢蚤_展多形式、多層次的耕讀教育實踐活動，結合勞動教育讓學生參與農(nóng)村勞作，利用科技項目促進理論與實踐結合，通過鄉(xiāng)村調查與社會實踐增進對農(nóng)村問題的了解。注重科教協(xié)同、產(chǎn)教融合，推動實踐活動的深化和拓展，為鄉(xiāng)村振興提供理論支持與人才支撐。

（二）重構融入耕讀教育通識教育體系

涉農(nóng)高校可通過課程設置和教育模式創(chuàng)新，將耕讀教育融入第一、第二課堂。在通識教育中引入耕讀文化內(nèi)容，開設實踐性課程，與思政教育、專業(yè)教育和勞動教育有機結合，培養(yǎng)學生的綜合能力和社會責任感。以培養(yǎng)“強農(nóng)興農(nóng)”人才為使命，重塑教學體系，將學生真正融入鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代化建設實踐，為農(nóng)村振興注入活力和創(chuàng)新力。

（三）打造耕讀教育的精品課程資源

為提升耕讀教育效果，高?？烧犀F(xiàn)代農(nóng)業(yè)、數(shù)據(jù)農(nóng)業(yè)等前沿知識，開設相關課程，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。優(yōu)化古老農(nóng)耕智慧與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的結合，打造耕讀精品課程，為學生提供實踐機會，培養(yǎng)服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的人才。努力探索創(chuàng)新，強化頂層設計，整合資源，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的精英人才。

五、結語

“化耕為勞，化讀為育”是中華民族智慧的結晶。傳承耕讀教育將為鄉(xiāng)村振興注入新動力。學生通過耕讀教育，深刻理解鄉(xiāng)村，培養(yǎng)熱愛與責任感，助力鄉(xiāng)村振興。耕讀教育需要與時俱進，融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代，培養(yǎng)新一代農(nóng)村建設者，順應時代潮流，注重實踐，培養(yǎng)有情懷、責任感和創(chuàng)新力的國家棟梁。

參考文獻：

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［2］ 葉玲娟. 以耕讀教育培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)人才［N］. 光明日報，2023-07-18（15）.

［3］ 中青在線. 習近平回信勉勵科技小院學子為鄉(xiāng)村振興貢獻力量［EB/OL］. （2023-05-03）. https：//news.cyol.com/gb/articles/ 2023-05/03/content_4w6ll3uWlw.html.

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［6］ 陳芳，丁璐. 耕讀教育背景下“湘村”建設人才培養(yǎng)模式探析［J］. 教育教學論壇，2022（26）：4.

［7］ 李榮華，朱宏斌. 新農(nóng)科背景下涉農(nóng)院校通識教育體系的構建［J］. 中國農(nóng)業(yè)教育，2023（05）：50-56.

［8］ 毛子翎，林同，吳奉奇，等. 新農(nóng)科背景下森林保護專業(yè)實習教學的研究與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學耕讀教育為例［J］. 科教導刊，2023（03）：56-58.

（責任編輯：黃文波）