新工科背景下應用型本科職教師資人才培養探索

李 帥，甘國榮，呂桂梅，張校鋒

（廣西科技師范學院 職業技術教育學院，廣西 來賓 530031）

一、將產業集群作為應用型本科院校新工科發展的基礎

新工科建設是實現中國高等教育內涵式發展的重要途徑。當前我國應用型本科院校新工科建設尚處于起步階段，亟須在頂層設計及政策引導上下功夫［1-2］。新工科是基于科技創新的工程教育，需要大量工程技術人才。我國應用型本科院校數量眾多，分布廣泛，然而，在產教融合和校企合作方面還存在一些不足：其一，與企業的合作不足；其二，企業參與學校的產教融合項目不足；其三，在推進校企合作、產教融合上的力度不大。

應用型本科院校要積極開展產教深度融合，促進產教和育人模式創新，為區域經濟發展培養大批優秀的應用型人才，進而促進產業轉型升級和經濟社會可持續發展［3］。產教深度融合可以使學校從辦學目標、培養模式以及課程體系、教學條件和師資隊伍建設等方面進行全方位改革［4］。

二、構建以“課程體系+專業群”為核心的職業教育課程體系

應用型本科院校的職業教育課程體系建設，要以培養應用型人才為目標，以企業實際生產需求為導向，結合新工科發展趨勢和技術創新規律，構建以“課程體系+專業群”為核心的職業教育課程體系［5-6］。

目前，我國多數高等職業學校沒有形成“人才培養—課程教學—實訓環境”的“三位一體”教學模式與課程體系。同時，專業之間存在相互獨立、難以融合的問題，造成了資源浪費和重復建設。“1+X”證書制度實施以來，部分學生畢業后找不到工作單位，有的學生沒有一技之長、“有工不做、有職不就”，出現就業難、職業轉換難和升級難等問題［7］。為解決以上問題，我們必須在課程體系上下功夫，構建以“職業教育課程+專業群”為核心的多元培養體系：一是構建專業群建設與新工科發展相適應的職業教育課程。二是依托重點行業企業需求，以專業群建設和產業集群形成為前提，按照新工科發展要求建設課程體系。三是對已有的課程內容進行優化調整與改革。四是根據企業需求和學生職業規劃，進行人才培養方案和教學計劃制訂。五是圍繞新工科建設，優化課程群的設計和人才培養方案的制訂。

（一）構建專業群與新工科發展相適應的職業教育課程

新工科的發展需要職業教育的配合，在人才培養過程中，職業教育課程設置、課程內容、教學方法等方面與新工科對技能人才提出的要求差距較大。為適應新工科發展對復合型技術職業能力的要求，職業教育課程需要做出相應調整。目前，職業教育中的課程體系改革，主要是針對某一專業領域的課程改革。這類課程往往具有較強的學科屬性，在學習過程中涉及大量的理論知識和專業實踐，導致學生難以形成準確全面的知識結構。對于新工科發展而言，這種學習模式顯然不符合人才培養要求。

（二）依托重點行業需求發展建設新工科課程體系

高校應以服務為宗旨，根據新工科發展要求，依托重點行業企業需求，以專業群建設和產業集群形成為前提，建設課程體系。

1.進行校企合作、產教融合人才培養模式試點改革。依托院校傳統工科專業，在如機械電子工程、機械控制工程、電氣工程及其自動化等專業群建設過程中形成的“項目化課程、模塊化教學、項目團隊教學”等先進理念和經驗，在應用型本科院校現有機械電子工程專業的基礎上進行課程體系創新與改革，建立了機電一體化技術、工業機器人技術等新工科專業的課程體系。在人才培養模式改革過程中，按照培養方案和教學大綱的要求，制訂了“以職業能力為本位、以學生為中心、以行動為導向”的人才培養方案；形成了體現工科專業特色和優勢的模塊化教材和項目化教學體系；按照崗位工作任務與行業標準要求，創造了基于工作過程的專業實踐實訓條件；建立了由企業專家、教授指導學生開展項目訓練而形成的“雙師型”教師隊伍；形成具有本校特色的教育教學管理體系。

2.依托國家重大工程與產業需求進行課程建設與改革。為更好地適應經濟社會發展需求，應用型本科院校應積極對接國家重大工程與產業需求開展教育教學改革與實踐。例如，在機械電子工程專業和工業機器人專業中引進企業工程師作為兼職教師，讓學生在工作中學習新知識、新技能；依托學校機電裝備技術學科及機械電子學院相關專業建設的需要，開展基于企業崗位需求和行業標準的項目化人才培養模式改革實踐。

（三）對傳統工科課程內容進行優化調整與改革

新工科職業教育是一種“以就業為導向”的教育，因此，學生在進入專業學習之前就有了自主選擇所學專業技能課程和學習內容的選擇權。學生在選擇學習內容時要考慮所學專業、所學技能與就業崗位的匹配度，可以考慮根據工作任務、工作過程設計學習內容，也可以基于崗位工作流程設計學習內容。例如，某院校根據市場需求，將汽車服務工程和信息系統課程整合在一起，形成了汽車服務工程與計算機技術課程群。

（四）根據企業需求和學生職業規劃制訂人培方案和教學計劃

目前，我國高校職業人才培養模式正在由注重“教會學生”向注重“教會學生工作”轉變，由重視理論知識傳授向重視專業技能和實踐能力培養轉變。對此，要適應我國經濟發展方式轉變和產業結構調整的需要，培養高素質技能型人才。當前我國職業教育正處于改革創新的關鍵時期，這就要求我們要堅持以人為本，注重學生的職業能力培養和綜合素質提升［8］。因此，職業院校應根據企業需求和學生職業規劃進行人才培養方案和教學計劃制訂。人才培養方案是在專業建設、課程標準研究及教學實施等方面相互聯系的基礎上形成的，是對各專業、各層次人才培養目標及其要求的總體設計和安排。通過制訂人才培養方案實現教學計劃和教學活動之間的有機聯系，從而達到優化教學內容、改進教學方法、提高教學質量的目的。

（五）圍繞新工科建設優化課程群和人才培養方案

通過產業需求對專業進行優化建設，從企業實際需求出發，加強產業發展對新工科人才需求調研。實施添加新興工科專業建設，優化傳統工科專業并改造升級，推動現有工科專業交叉融合，大力培養復合型工科類人才。

以企業崗位人才需求為導向，結合職業崗位工作任務設計和實施課程，實現專業課程與職業標準的對接、課程內容與職業工作任務的對接、課程體系與培訓體系的對接。結合學校辦學定位和人才培養目標，建立以崗位技能訓練為核心的專業教學標準和校本課程標準。要將人才培養目標轉化為能力素質模型并進行分析研究，制定基于能力素質模型的培養目標。針對職業崗位所需的特定工作任務或技能特征，制定相應的教學目標、教學內容及相關配套要求。

三、校企合作作為應用型本科院校產教融合育人模式的重要方式

校企合作是學校與企業之間的一種新型合作模式，校企合作育人模式培養應用型人才是高等教育的發展方向，也是學校培養創新型和應用型人才的重要途徑。校企合作人才培養模式既包括學校與企業、學校與專業或企業之間相互合作，也包括學校與行業之間、院校與企業之間相互合作［9-10］。

校企合作不僅可以實現產教融合，還可以實現產教融合的“雙向化”發展：一是學生能通過參與實際生產過程，對自身所學專業知識進行再學習，使其能夠更好地理解和應用專業知識。二是校企雙方通過教學資源的共享，以提高學生專業技能和實踐能力為基礎，促進學生個人素質發展。三是校企雙方能夠實現對行業未來發展趨勢的預測以及人才市場需求分析。四是校企雙方能夠在人才培養過程中開展更深入的交流，并有針對性地提出符合企業需求的人才培養方案及課程體系。五是校企雙方能夠根據行業、企業發展需要共同開發和推廣一些新技術、新產品，從而實現“雙向化”發展。

校企合作是現代大學制度與市場經濟相結合的產物，是學校教育體制改革與校企合作相結合的產物［11］。通過校企合作培養和鍛煉學生，既可以提高學生自身能力和素質，又可以了解企業對人才的需求；既滿足了企業對人才的需求，又為社會經濟發展提供了技術人才；既有利于加強學校學科建設、師資隊伍建設，又為學校教育教學改革創造了有利條件。

四、通過實踐教學改革為實踐教學提供保障

高校的工科專業培養目標是應用型人才，而非研究型人才，這也就決定了在學科發展中，培養的學生要具備一定的實踐動手能力。我們在教學中發現，工科專業學生實踐動手能力欠佳，學生對專業知識學習不夠重視，基礎比較薄弱且缺乏一定的理論研究基礎。對此，應通過實踐教學改革為實踐教學提供保障。

第一，創新實踐教學體系。在實踐教學體系中，創新“實踐教學中心+校內實訓室”相結合的實驗、實訓模式，加強對學生動手操作能力的培養，增強學生應用工程能力和工程思維解決實際問題的能力；建立校內實驗室，實現實訓和理論教學同步進行。第二，改革實驗教學內容。根據社會發展、行業需求的變化，及時調整課程結構和內容，以滿足新工科需要。第三，完善實踐課程考核方式。建立完善的教師考核評價機制，在實習考核中引入企業導師、項目負責人對實習基地指導教師進行全面考評的模式。四要加強實訓基地建設。

五、建設多層次高水平教師隊伍，以能力提升為目標建設師資隊伍

為適應新工科發展趨勢，應用型本科院校必須通過各種途徑加強師資隊伍建設，尤其應在教學名師、“雙師型”教師培養、青年骨干教師培養等方面下功夫。

第一，構建“雙師型”教學團隊，加強對中青年骨干教師和青年教師的培養。將中青年教師和青年教師納入學校骨干教師團隊進行支持，形成以中青年骨干教師為主體、結構合理的師資隊伍。第二，搭建高層次技術技能人才成長平臺。以“互聯網+”思維改造教學資源建設平臺，以網絡、信息化手段重構教育內容體系，優化教學過程；利用大數據、云計算等技術手段進行課程建設與管理；利用“雙創”平臺對高層次人才進行培養；構建以應用需求為導向，實施“走出去”戰略，以創新創業教育為核心推進創新創業教育的師資培養機制。第三，加強產學研合作。

六、將新工科理念貫穿人才培養全過程、全領域

為適應新工科建設，應轉變傳統教育觀念，轉變專業設置、課程體系、人才培養模式的思維定式，以服務產業需求為導向，建立應用型本科院校的新工科項目、工程應用項目和實踐創新創業項目，推動產學研協同創新。應用型本科院校應依托行業企業建立職業教育師資聯盟，充分發揮行業企業在人才培養中的優勢條件和作用，以校企合作培養高水平教師隊伍為重點，與行業企業建立校企合作共建教師隊伍機制，通過新工科建設項目、工程應用創業項目及實踐創新創業大賽等多種形式搭建校企合作平臺。

在具體實施過程中可采用“任務驅動”的方式：一是以學校新工科建設項目為載體，在教學過程中設置工程實踐活動（如：“雙師素質”教師培養、專業技術職務聘任等）；二是以學校新工科平臺建設項目開展工程應用、創業活動等；三是以學校新工科學生創新創業大賽為載體，搭建校企合作育人平臺和大學生創新創業孵化平臺；四是以校企合作建立校外實習基地為載體，構建一批校企合作育人基地。

結語

應用型本科院校應充分發揮自身優勢和特色，在應用型本科教育的教學改革中，立足于區域產業集群建設，探索適應新工科產業變革和發展需要的創新人才培養體系。以新工科為目標，全面推進校企合作育人模式、現代學徒制、工學結合教學、頂崗實習平臺建設和創新創業教育改革等五個方面的工作，構建符合新工程的人才培養體系。