教育信息化背景下信息技術與高校英語教學深度融合的路徑

張紅梅

(寶雞教育學院,寶雞 721000)

2018年4月,教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》,標志著中國教育信息化從“1.0”時代邁入了“2.0”時代。教育信息化1.0時代,我國教育實現了“三通兩平臺”(寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通,建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺)的發展目標,解決了硬件問題。教育信息化2.0時代要著重解決軟件問題,也就是如何提高教師的信息意識、信息知識、信息能力和信息道德,這就要求高校要改變長期以來信息技術與學科教學“兩層皮”,技術與教學沒有形成協同效應的狀況,使信息技術深度融合到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構、課程實施、課程評價等方面,進而成為教學過程的有機組成部分。本文現就教育信息化背景下信息技術與高校英語教學深度融合的路徑進行探討。

一、信息技術與高校英語教學深度融合的重要意義

(一)為英語情境化教學提供重要媒介

建構主義認為:學習過程是從行為和感知開始的,進而發展到詞語和概念,以養成合理的思維習慣而告結束。在這個過程中,學習者從自身經驗角度理解和建構客觀事物。從這種意義上說,創設開放又貼近學生經驗的教學情境和輕松愉悅的課堂氛圍有利于課堂教學活動的開展[1]。傳統教學模式下,情境創設主要通過實物、簡筆畫、教學道具、搭建場景等形式進行,在操作層面容易受到場地、環境等因素的制約。借助信息技術,教師可以從海量的語言素材中甄選與課程內容匹配的圖像、聲音、文字等,并進行加工處理,營造情境化語言氛圍。例如,利用AI技術將教材中的某個意象引入課堂,可以起到身臨其境的作用;利用信息手段隨意組合虛擬物體,可以為學生創編情景劇提供虛擬素材;應用VR教室可以讓學生在虛擬現實中體驗語言發生的場景。利用信息手段營造語言情境便捷、廣泛、多樣,便于實現視覺、聽覺、觸覺的協同合作,從而豐富學生的英語學習體驗。

(二)提高英語教學課堂效率的重要途徑

隨著信息時代的到來,高校學生獲取信息和接受教育的方式已經變得多元。除了教師課堂傳授之外,大學生可以從網上慕課、微課、云課堂等教學資源獲得知識。例如,微課作為一種建立在信息技術基礎上的全新教學模式受到了普遍歡迎。教師可以根據英語教材中的教學要求,將知識點制作成網絡視頻的形式供學生學習之用。這樣,學生便不再受課堂教學空間和時間的局限,而是根據教師提供的微課資源,利用碎片化的時間進行自主性學習。尤其是對于那些英語基礎較為薄弱的學生,微課是十分有效的英語學習手段。學生可以就自身學習困惑重復播放、聽講,直到困惑解除[2]。不僅如此,多樣化的教育平臺、移動終端的使用為學生的聽說讀寫各個方面的學習提供了便利:借助口語軟件學生可以通過試聽、跟讀語言材料來提高聽說能力,還可以錄入讀音,由系統給出評分并糾正發音;學生也可以從網絡提供的海量閱讀資源中汲取養分,提高閱讀能力;使用ChatGPT檢索與寫作話題有關的表達,從而豐富英語寫作詞匯。由此可見,信息化的素材處理打破了單一老套的傳統英語教學模式,達到了將課堂教學向課外延伸、提高英語課堂教學效率的效果。

(三)有利于促進教學評價體系的完善

傳統英語課堂教學評價形式過于單一,限制著學生的個性發展。信息化教學管理可以幫助教師分析學生的學習行為和學習習慣,教師將學生在英語課堂中的自主探究表現、微課練習情況以及定期測試成績逐次錄入評價系統,運用數據分析軟件對英語學習情況進行全面統計與精準分析。根據詳實的分析數據,獲得英語教學評估的具體結果,并對學生潛力進行評估,制定個性化培養方案。技術的應用能夠將過程性評價和終結性評價有機融合,從而為英語課堂教學的調整與優化提供更加全面準確的依據。此外,教師將學生的英語學習信息進行建檔處理可以為英語教研活動提供參考信息。

(四)踐行培養綜合性人才的理念

當前,我國正在開展新一輪的基礎教育改革,要求培養綜合性人才。綜合性人才培養強調培養學生運用多學科的知識分析和解決實際問題的能力[3]。融合不同學科的教育可以使學生形成復合型知識結構和思維模式,為綜合性人才培養提供學科雜糅的條件。信息技術與英語教學交叉與滲透打破了森嚴的學科專業壁壘,將語言教學與技術應用結合起來,對于提高學生的能力創造了有利條件,為學生未來就業提供了多元化知識儲備和科學的實踐運用機制。

隨著人工智能和計算機輔助翻譯技術的發展,傳統人工翻譯模式正在向人機交互翻譯模式轉化。“先機器翻譯,后人工編輯”的翻譯模式不僅大大提高了翻譯的效率,而且保證了譯文的質量,順應了信息時代發展趨勢。目前,任何一個翻譯軟件都具有一定的技術門檻。以I Translate平臺為例,在使用過程中,需要譯者掌握建立記憶庫、任務項目和術語庫等功能[4]。這就需要教師在語言教學過程中,兼顧技術應用,創新翻譯人才培養模式。

二、理論依據與高校英語教師信息素養現狀

2005年,有學者提出了TPACK框架理論。TPACK是將信息技術與學科課程進行整合的一種框架結構,是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫,即整合技術的學科教學知識,包括技術知識(Technological knowledge,TK)、教育知識(Pedagogical knowledge,PK)和學科知識(Content knowledge,CK)這三個方面。這三方面內容可以疊加出TPK(技術和教學整合,如在教學中使用投影儀、PPT課件等),TCK(技術和內容整合,如使用PPT呈現教學內容)和PCK(教學和內容整合)。TPK、TCK和PCK再次疊加構成TPACK,TPACK框架理論為信息技術學科與英語學科教學的整合提供了范式[5]。

目前,高校英語教師掌握了一定的信息技術能力,包括制作課件、搜索下載信息資源、進行辦公軟件的基本操作、利用平臺進行遠程教學等,但是利用信息化手段提高課堂教學質量,將信息技術與學科教學相互融合的能力還不強,具體表現在:有些教師僅僅使用多媒體來播放課件或者音視頻文件;有些教師對“信息技術與學科教學融合”的內涵缺乏了解,把信息技術與學科教學融合與計算機輔助教學完全等同起來,認為只要在課堂上運用了多媒體課件,提高了課堂效率和容量,就是在進行信息技術與學科教學的融合;還有的教師一味追求“技術”,比如做出的課件刻意追求動畫效果,花里胡哨的課件使技術手段喧賓奪主,把學生的注意力吸引到了與課堂重難點無關的地方,并沒有取得良好的教學效果;有些教師信息素養不高,對海量的教學資源無法進行科學甄別,也不會用技術化的手段進行加工處理,將素材拿來直接使用,導致信息化資源與課程關聯度低,課堂效果達不到預期;有些教師習得了一定的技術,但是缺乏遷移能力,只能將信息技術與學科教學進行簡單疊加,不能實現信息技術與高校英語教學的深度融合。鑒于此現狀,探索信息技術與高校英語教學深度融合的途徑、提高高校英語教師信息素養顯得非常重要。

三、信息技術與英語教學深度融合的途徑

針對目前高校英語教師搜集處理數字化資源能力參差不齊、數據分析運用能力欠缺、信息技術與英語教學融合能力不強等問題,提出以下解決方法。

(一)加強高校英語教師信息化培訓,構建必備的信息技術知識體系

在以往的師訓過程中,大多數師訓院校為了提高受訓教師的信息素養,會設置信息技術專項培訓,主要是由信息技術教師對學科教師開展培訓,引導他們學會一些基本操作,大多是就技術講技術,所使用的案例缺乏學科針對性。至于如何促進教師達到將技術與學科知識深度融合,使用技術來促進學科教學,需要教師自己根據本學科特點,甄選并進行實操。造成的結果是受訓教師掌握了一定的信息化教學知識,但是由于缺乏遷移能力,導致信息技術與學科教學“兩張皮”,技術與學科教學沒有形成協同效應的狀況。許多培訓隨機性很強,缺乏系統和深入的考量,尚未形成完備的、專門針對英語學科的信息化培訓課程。

在信息化2.0時代,教育部門要推動教育信息化向縱深發展,就需要設置針對各個學段各個學科的信息技術專項培訓。設置針對高校英語教學的專項培訓,培訓內容應該涵蓋英語教學資源獲取與處理、大學英語微課制作、交互式大學英語課件制作、極簡英語教學技術及高校英語教學APP等各個方面。培訓應將理論講解與技能實操相互結合,并配上符合高校英語教學實際的信息化教學案例,將案例中所使用信息技術的推廣場景進行說明,以提高英語教師培訓遷移能力。

(二)建立教學評一體化的英語學習平臺,實現線下教學與線上教學優勢互補

教育部高教司司長吳巖指出:“教育數字化是決定高等教育高質量發展的戰略問題。”現代網絡教學手段的革新,為教師提供了多模態的教學情境。可供教師選擇的云平臺眾多,包括在線教學平臺、英語學習公眾號、英語學習APP、中國大學慕課、“智慧高教”平臺等。高校英語教師可根據英語學科特點,選擇網絡平臺,探索英語教學網絡培養新模式。例如通過問卷星在線考核測試完成課前重要知識點的預習指導,并由系統自動打分,實現課堂翻轉;通過UMU拍照上傳功能,在課堂上實時呈現學生的寫作內容、翻譯結果、課堂筆記等,起到交流互鑒的作用;通過線上互動問答、疑難解析等方式,教師可以實時了解學生學習情況,并借助技術手段進行綜合研判,對于共性問題進行集中輔導。通過線下+線上混合式教學模式,建立教學評一體化的英語學習平臺,可以做到優勢互補,共同助力學生學習效果的提升。

(三)構建“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的高校英語教學資源庫

數字化教學資源庫的建立,可以改變過去教師單打獨斗、各自為戰的狀態,使得原本孤立、零散的教學資源產生整合聚集效應,避免了教學資源的重復建設和浪費,增加了教育的新手段,方便了師生的使用,對促進教學改革發展起著積極的作用。各高校英語系要搭建數字教學資源庫,運用信息技術重構課堂,使教學模塊化、整體化[6]。

首先,由每位教師結合任教課程,將搜集到的圖文、音視頻影像、微課以及自己制作的課件等教學資源上傳資源庫,形成“顆粒化教學資源”。然后,經過一體化設計歸類,將一個個“顆粒化教學資源”匹配到每一門課程,形成結構化課程資源。師生可以根據自身的專業所需的板塊或章節,找到對應的內容,發揮信息技術在交互性和動態性方面的優勢。教師也可以將教學經驗和反思以信息化的手段保存下來,豐富平臺內容。建立內容豐富、功能強大的信息化教學資源庫,可以實現資源效益最大化。

(四)開展融合教學理論研究,形成基于校本的信息技術與英語教學融合指南

不同英語課程對于信息技術環境的要求是不同的,需要的學科工具也是不同的。不同的課型對于信息化資源的要求不同,獲取資源以后對于資源的處理手段也不一樣。例如《英語初級聽力》課程需要對語音室硬件提出要求;《英美文學史》往往需要教師將文學作品、作者信息、創作背景等進行梳理,思維導圖軟件的使用就能清晰明了地將信息表達出來;《大學英語》課程則需要教師查閱海量資料。所以,英語系可以嘗試依據每門課程的教學內容和教學目標,組織教師有針對性地為各門課程的教學內容與信息技術融合制定指南。

在制定指南的過程中,組建由英語教師和信息技術教師構成的教研組,定期組織交流研討,對信息技術與高校英語教學融合路徑展開研究。由英語教師提出教學設想,信息技術教師提供實現路徑,形成知識與技術的互補效應。通過溝通協作的方式對信息技術環境下高校英語課堂教學設計進行分層分科優化整合,將不同課程對于信息技術的不同需求進行分類,在每一門課程內部根據章節再進行二次分類梳理,形成系統的對應關系。依次構建“整合”范例,逐步豐富信息技術和英語教學融合的理論方法體系,實現從經驗總結的層次向科學理論層次的升華、飛躍,最終在此基礎上構建完備的涵蓋所有課程與信息技術融合的具體課程設計建議。

(五)開展豐富多彩的信息化教學競賽活動,以賽促教,以賽促學

信息化教學競賽是提高教師信息素養和信息化教學水平的重要方法。各高校應該根據高等教育教學規律,結合信息技術發展新趨勢,出臺促進信息化教學的相關配套措施。例如開展英語信息技術應用能力比賽,對高校英語教師運用信息技術情況進行考核。

在競賽賦分方面,應該根據《國家高校教師教育技術能力指南》當中的結構圖,結合英語課程特點,從意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價四個維度建立一級評價指標。在一級評價指標下,依據TPACK框架理論,細分出TPACK、TPK、TCK、PCK、TK、PK、CK七個二級指標,形成具有高校英語學科特點的信息化教學評價體系。競賽可以針對某一節課程進行考評,也可以設置模塊化的考核項目,例如利用信息手段創設語言情境的能力、大學英語學習項目設計能力、數字化教學資源整合能力、微課設計能力等,將其作為考核教師教學能力的一項指標,從而激勵教師開展教育教學方式改革。

四、結語

當代大學生作為“數字化土著居民”,其知識獲取方式、語言學習方式發生了深刻變化。在教育信息化2.0時代背景下,高校英語教師應該與時俱進,努力提高自己的信息技術水平與應用能力,積極探索信息技術與英語教學深度融合的有效途徑。以科研作為提高教師信息化水平的先導性舉措,用聚焦英語教學的信息化培訓作為重要途徑,搭建互聯網+教育平臺,建立共建、共享、共研的信息化教學資源庫,并定期開展信息化教學競賽活動,使技術與教學深度融合,促進教師的專業成長和學生全面發展。