OBE 教育理念下高校學前教育專業課程設置與改革探究

王媛禎

（銀川科技學院教師教育學院，寧夏銀川 750021）

OBE 教育理念是一種以學生為本、以成果為目標導向的教育方式。在此理念下，學生的學習成果并非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程后獲得的最終結果。這些成果不只是學生所知道和理解的內容，還包括應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。這一理念下的高校學前教育專業課程改革應注重課程體系整合、教學方法創新和評價體系構建，以適應社會發展的需求，提高教育教學質量，培養出更符合社會需求的高素質學前教育專業人才。

一、OBE 教育理念

OBE 教育理念是一種以成果為導向的教育理念，強調的是學生的學習成果和能力的培養，而非傳統意義上的教學內容和教學方法。

在OBE 教育理念下，教師需要明確學生的學習目標，并以此為出發點，設計和實施相應的教學活動，確保學生能夠達到預期的學習成果。這種教育理念重視學生的主體性和參與性，鼓勵他們主動探索和思考，而非被動地接受知識。同時，OBE 教育理念還強調反饋和評估機制的建立。教師需要定期評估學生的學習成果，以此為依據調整教學策略和方法。這種持續的反饋和評估能夠幫助學生了解自己的學習狀況，及時調整學習策略，提高學習效果。

二、OBE 教育理念下高校學前教育專業課程改革的必要性

（一）適應社會需求

隨著社會的發展和進步，學前教育領域對專業人才的需求日益增加。通過OBE 教育理念，我們可以更加精準地確定學前教育專業課程的目標和期望結果，確保畢業生具備符合行業標準的知識、技能和素養［1］。通過與幼兒園、托兒所等實際工作場所的緊密合作，調研本地社區的需求，課程可以更好地滿足實際用人需求，培養具備實際操作能力和創新思維的學前教育專業人才。

（二）有利于學生的全面發展

OBE 教育理念注重學生個體差異的尊重和發展，通過設定明確的學習目標和評價標準，可以更好地關注學生的個體差異，激發其學習興趣，培養其個性化的能力。在學前教育專業課程中，教師要更加注重培養學生的綜合素養，包括但不限于溝通能力、團隊協作能力、創新能力等。通過設定具體的素養目標，結合實際案例和項目實踐，課程可以引導學生在專業領域和跨學科領域中全面發展，使其逐步形成獨立思考和解決問題的能力。

三、OBE 教育理念下高校學前教育專業課程改革路徑

（一）對標畢業要求，構建課程目標

在OBE 教育理念的指導下，高校學前教育專業的課程改革要能對標畢業要求。學前教育專業的畢業要求應該涵蓋師德規范、綜合育人、國際視野、反思研究等維度。師德規范是指畢業生應該具備高尚的職業道德，能夠以身作則，成為幼兒教育的典范。綜合育人是指畢業生應該具備全面的教育素質，包括教育教學能力、組織管理能力、科研能力等。國際視野是指畢業生應該具備全球視野和跨文化交流能力，能夠將國際先進的教育理念和方法引入幼兒教育中。反思研究是指畢業生應該具備自我反思和自我提升的能力，能夠通過反思和實踐，不斷改進自己的教育方法和提高自己的教育水平。

而OBE 強調培養學生的綜合能力，因此高校應如此構建學前教育專業的實踐課程目標。見習課程作為實踐課程的重要組成部分，其目標設定應側重幫助學生了解和熟悉幼兒園教育教學的基本情況，即讓他們通過參與幼兒園的實際教學活動，親身感受和體驗到幼兒教育的魅力，從而培養對幼兒教育的感性認識和熱愛之情。這種熱愛和感性認識，是學生未來從事幼兒教育工作的動力和源泉。同時，見習課程還可以幫助學生初步了解和掌握幼兒園教育教學的基本流程和技能，為后續的學習和實踐打下堅實的基礎。實習課程的目標則更高一層，要求學生能夠掌握實際的教育教學技能。在實習期間，學生需要全面參與到幼兒園的教育教學工作中，通過實踐來學習和掌握如何與幼兒溝通、互動，如何設計和組織教育教學活動等技能。同時，他們還需要學習如何管理自己的時間和工作，如何與同事或家長進行有效的溝通和合作，從而成為一名合格的幼兒教育工作者。而研習課程則是更高層次的實踐課程，它的目標可以設定為幫助學生深入研究和理解幼兒教育的相關理論和實踐問題，即讓學生通過研習課程深入地了解幼兒教育的本質和規律，掌握幼兒教育的基本理論和實踐知識，并能夠運用這些知識來解決實際的教育教學問題。研習課程還可以提升學生的學術水平和研究能力，為他們未來的學術研究和職業發展打下堅實的基礎。

這些實踐課程的目標不僅與畢業要求的各個維度相對應，而且可以細化到課程內容和評價標準中。高校應該根據這些目標和評價標準制定具體的見習、實習和研習課程方案，確保課程目標的可實現性和可操作性。同時，高校還需要注重實踐課程之間的相互銜接和相互促進，形成一個完整的實踐課程體系。而且在具體的某一門實踐課程層面，課程目標需要更加具體。例如，在畢業論文寫作這門實踐課程中，課程目標可以設定為幫助學生掌握學術研究的基本方法和技能，能夠分析和解決幼兒教育領域的相關問題，提升其學術水平和創新能力。同時，課程目標還可以細化為以下具體指標：具有人文精神、正確的兒童觀、能夠創設符合幼兒發展需求的成長環境、具備與家長溝通的能力、能自我反思等。這些指標不僅與畢業要求相對應，而且可以更好地體現課程目標和畢業要求的關聯性和支撐性。

（二）整合課程體系，突出專業特點

1.強化通識教育，提升綜合素質

高校學前教育專業課程改革應注重跨學科教育。而且，在現代社會中，知識的更新速度越來越快，各個學科之間的交叉融合也越來越緊密。因此，僅僅掌握某一專業的知識已經不能滿足社會的需求［2］，而通識教育能夠幫助學生拓寬視野，培養跨學科的思維能力，使他們具備更廣泛的知識背景和綜合素質。

為了整合學前教育專業課程體系，我們可以開展思想政治、文學與藝術、社會科學等通識教育課程。思想政治課程可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的社會責任感和公民意識；文學與藝術課程可以培養學生的審美能力和創造力，提高他們的語言表達能力和文化素養；社會科學課程可以幫助學生了解社會現象和社會問題，培養他們的社會分析和解決問題的能力。因此，通過整合這些通識教育課程，我們可以培養出德智體美勞全面發展的人才，使學生具備創新能力和競爭力。

2.優化專業課程，強調實踐能力

在學前教育專業課程中，強調實踐能力培養意味著需要將理論知識與實際應用相結合，使學生能夠更好地應對實際工作中的挑戰。因此，課程內容應圍繞實際教育場景展開，引導學生深入理解課程知識在實踐中的運用。而且，高校要引入實際工作中的問題與挑戰，激發學生解決問題的興趣，培養學生對專業知識的實際運用能力。而強調實踐能力培養不僅僅是理論知識的應用，還包括實踐技能的系統培養。因此，高校需要注重培養學生實際操作、溝通與協作、兒童關系處理等方面的技能，并引導學生親身體驗，培養其實際操作技能。與此同時，應注重培養學生的溝通與協作技能，使其具備與家長、同事以及其他教育專業人士合作的能力。這可以通過小組項目、實際教學實習等方式進行，促使學生在實踐中不僅能夠獨立思考問題，還能夠與他人協作解決問題。

3.豐富選修課程，滿足個性化需求

在OBE 教育理念下，豐富選修課程是為了滿足學生個性化學習需求，促使學生更全面、更自主地發展。這種個性化學習的設計旨在激發學生的興趣、潛能，在提高其學科專業水平的同時培養跨學科的綜合素養。

那么，如何豐富選修課程呢？筆者給出了以下幾個建議：第一，設立專業延伸方向。在學前教育專業中，可以設立不同的專業延伸方向，如幼兒藝術教育、早期閱讀指導等。學生可以根據個人興趣和職業發展方向選擇相關方向的選修課程，深入研究與之相關的知識和技能。第二，開設跨學科課程。引入其他相關學科的選修課程，如心理學、社會學等，以拓寬學生的視野，培養跨學科的學科素養。這有助于學生更好地理解兒童發展、教育背后的多重因素。第三，提供實踐導向的選修課程。開設與實際工作場景緊密結合的選修課程，例如幼兒園管理實務、教育科技應用等。通過實際操作和實習，學生能夠更好地將理論知識轉化為實踐能力，提高職業競爭力。第四，個性化輔導和咨詢。設立個性化輔導和咨詢服務，幫助學生規劃個性化學習路徑。通過與專業導師的深入溝通，學生可以根據個人興趣和職業規劃選擇合適的選修課程，實現更精準的學科發展。

（三）以能力為導向，創新教學方法

1.運用案例教學，鍛煉問題解決能力

OBE 教育理念下，高校學前教育專業的教育教學運用案例教學法具有顯著的優勢，這主要體現在激發學生興趣和提高分析解決問題的能力兩個方面。通過案例教學法，教師能夠將抽象的理論知識具體化，將學科知識與實際情境相結合，從而激發學生對學科的濃厚興趣。案例中的具體情境和實際問題可以使學生更容易投入到學習過程中，提高學習的主動性和積極性。另外，案例教學法注重培養學生的分析和解決問題的能力。學生在分析真實案例的過程中，需要綜合運用專業知識進行問題的診斷和解決方案的制定。這不僅能夠鍛煉他們對知識的實際應用能力，還能促使他們形成更為深刻的專業理解。

而教師要注重選擇適切案例，即根據學前教育專業的特點和學生的實際情況，選擇與教學目標緊密相關、具有代表性的案例。案例教學注重學生之間的互動和思想碰撞，因此教師可以鼓勵學生在小組內進行討論，分享各自對案例的看法和解決方案，促使學生從不同角度思考問題。完成案例分析和探討后，教師應提供相應的反饋，如指導學生對案例進行總結，并引導他們將所學知識應用到實際場景中，一方面促使他們鞏固所學知識，另一方面培養他們創新解決問題的能力。

2.引入信息化手段，拓寬學習渠道

信息化手段包括互聯網、電子教材、多媒體資源等，能夠打破傳統教育的時空限制，讓學生能夠隨時隨地獲取學科知識。特別是對于學前教育專業，引入信息化手段可以通過多樣化的學習資源，滿足學生個性化、多元化的學習需求，使教學更加靈活［3-4］。而且，信息化手段可以提供更為生動直觀的教學內容，有助于學生深入理解和記憶相關知識。而對于教師來講，引入信息化手段有助于構建師生之間、學生與學生之間的互動平臺，以促使學生積極參與學科討論，開闊視野，增加交流機會。

因此，高校應開發與幼兒衛生學相關的電子教材，并提供在線資源，包括學科視頻、電子書籍、學術文獻等，以便學生自主學習；在教學中引入多媒體技術，通過PPT、視頻等形式展示案例、實例，使抽象概念更加形象生動，提高學生對幼兒衛生學知識的理解；建立學前教育專業的在線學習平臺，學生可以在平臺上查看課程信息、提交作業、參與討論，并獲取教師反饋；利用虛擬實踐平臺，設計模擬實際場景的衛生學實踐活動，讓學生在虛擬環境中進行實際操作，提高其實踐能力。以上措施不僅能夠拓寬學生的學習渠道，更能夠提升學前教育專業學生的學科素養。這種信息化手段的引入將為學前教育專業的OBE 教育提供更加靈活、多樣的教學方式。

（四）完善評估體系，促進持續改進

1.實施過程性評估

過程性評估有助于構建全面而系統的評估體系，能夠對學前教育專業的教學過程進行深入細致的了解。教師通過對每個階段的評估，形成全方位的評價信息，從而更全面地了解學生的學習狀況［5］。這要求教師對自己的教學過程進行反思，思考教學設計的合理性、教學方法的有效性等方面，有利于其形成自我完善的良性循環，不斷提高教學水平。

為此，教師要在教學設計階段制定明確的學習目標，確保學生在每個學習階段都有具體的預期成果。在過程性評估中，教師可以針對學生在各個學習行為中的表現，如小組討論、作業評定、課堂表現等，以全面了解他們的學前教育專業學科素養、創新能力、溝通能力等方面的表現。再如，教師可以引入同行評教。同行評教是一種有效的過程性評估手段，可以通過教師相互觀課、交流教學心得，為教學提供更多的角度和建議。此外，教師還可以建立學前教育專業的教學檔案，記錄每個學期的過程性評估結果、教學反思以及教學改進措施。這有助于其形成教學經驗的積累，提高教學質量。

通過以上過程性評估手段，教師能夠全面地了解學前教育專業的學生在學習過程中的表現，促進教學的不斷改進，確保教學目標的有效實現。這也符合OBE 教育理念對學生全面發展的追求，為高校學前教育專業提供更有針對性和持續性的教育支持。

2.建立反饋機制

在OBE 教育理念下的高校學前教育專業課程改革中，建立反饋機制十分有必要，其有助于實現學前教育專業人才培養方案與社會需求的緊密契合。學校定期收集和分析來自學生、企業等多方面的反饋信息，可以更準確地了解社會對學前教育專業人才的期望，從而調整和優化人才培養方案，使之更符合實際用人需求。另外，建立反饋機制有助于促進教學質量的不斷提高。因為，學校可以通過反饋機制收集學生在學習過程中的真實感受和看法，從而及時發現和解決教學中存在的問題。同時，學校可以通過與社會的反饋對比，調整教學目標和方法，提高人才培養的實效性。

基于此，學校可以從以下三個方面著手建立反饋機制：第一，學生反饋。設立定期的學生反饋機制，包括課程滿意度調查、教學效果評估等，以獲取學生對教學的直接意見。通過分析學生反饋，學校可以了解教學的亮點和問題，進一步調整教學方法和內容。第二，社會評價。建立與校外實習、企業合作的社會評價體系，邀請企業代表對學前教育專業學生的表現進行評估。這種方式可以直接反映學生在實際工作場景中的能力和素質，為學校提供更為客觀的評價指標。第三，畢業生跟蹤。對畢業生進行長期的跟蹤調查，了解其就業狀況、職業發展軌跡以及在職場中的表現。學校可以根據畢業生的反饋來評估培養方案的長期效果，并作出相應調整。總之，通過以上方法，學校可以建立全面的反饋機制，使來自多方面的信息得以集成和綜合，為學前教育專業的教育教學提供更加科學、靈活的支持，確保人才培養方案始終與社會需求保持緊密連接。

（五）加強外部合作，鼓勵多向發展

應用型本科院校在培養學前教育人才方面，應更加注重與地方教育行政部門和區域學前教育機構的合作。這種合作可以促進教育資源的共享，提高教育教學的質量和實用性。通過實施學歷學位證書和國家職業資格證書“多證”結合的教學改革，能夠讓學生獲得更全面的知識和技能，更好地適應社會和行業的需求。

在教學內容方面，應用型本科院校應該注重培養學生的實踐能力和專業素養，使學生具備“一專多能”的應用型人才的特點。在培養學生的專業技能方面，可以鼓勵學生積極參加獲取母嬰保健技術服務人員、心理咨詢師等多類國家職業資格證書的考試。這些職業資格證書可以幫助學生掌握相關技能，提高就業競爭力，更好地為兒童和家庭提供服務。同時，應用型本科院校還可以通過與地方教育行政部門和區域學前教育機構合作，開展實踐教學和實習，為學生提供更廣闊的實踐平臺和機會。這種合作方式可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的教育教學能力和實踐經驗，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

四、結語

總之，在OBE 教育理念的指引下，高校學前教育專業課程改革路徑的探索不僅是一場全方位的變革，更是對未來教育的積極回應。對標畢業要求，構建課程目標、整合課程體系突顯了對通識教育的強化，通過強調綜合素質和實踐能力，為學生提供更為全面的知識體驗。創新教學方法以案例教學和信息化手段為引領，激發學生的潛能，使其在解決問題的能力上有質的提升。完善評估體系、實施過程性評估和建立反饋機制為持續改進提供了有效保障。學校加強與外部的合作，能夠為學生的多向發展提供支持。這一改革路徑不僅為學前教育專業的學生提供了更豐富的學習體驗，也有助于培養具備實際應用能力的優秀人才。