“1+X”證書制度下學前教育專業實踐教學體系的構建探究

朱文文，李梅雨

（鄭州工商學院文法學院，河南鄭州 451400）

隨著社會的不斷發展和教育改革的推進，學前教育作為教育體系中至關重要的一環，對于學前教育專業教師的素質要求日益提高。在當前快速變革的教育環境下，學前教育專業的教師不僅需要扎實的理論基礎和豐富的教育經驗，還需要具備靈活的教學應對能力和多元化的教學方法。然而，傳統的教育培養模式往往難以充分滿足現代學前教育的需求。為了應對這一挑戰，教育部引入了“1+X”證書制度，旨在加強學前教育專業教師的實踐能力培養，促進其職業發展與教育創新能力的提升。因此，文章深入研究了“1+X”證書制度在學前教育專業實踐教學體系中的構建策略，對于推動學前教育專業教師培養的深化，促進教育教學質量的提升具有重要的現實意義和深遠的影響。

一、“1+X”證書制度的概念及特點

“1+X”證書制度是指在學歷教育體系中，學生在完成本科學業的同時可以選擇參加某種職業技能水平等級證書的考試，獲得職業資格證書或技能等級證書。其中，“1”代表學歷教育，指學生在高等教育階段所獲得的學位或學歷證書；“X”則代表技能型證書，即由相關職業部門頒發的能夠證明個人職業技能水平的證書，這一制度旨在促進學生綜合能力的培養，提高其就業競爭力和適應社會發展的能力，使學生具備更加全面的職業素養。

“1+X”證書制度具有綜合性、靈活性、實用性以及增強學習動力的特點。通過“1+X”證書制度，學生在獲取學歷的同時也能獲得相關職業技能的認證，具備更全面的能力和素養。學生也可以根據自身興趣和職業規劃自由選擇參加適合自己的職業技能等級證書考試，拓寬自身的發展空間［1］。同時，職業技能水平等級證書是根據實際職業需求制定的，具有很強的實用性和針對性，能夠直接提升學生的職業競爭力和就業能力。學生在追求學歷的同時也會更加重視職業技能的學習，這種綜合性的培養模式能夠激發學生的學習動力，提高學習效率。通過“1+X”證書制度，學生不僅能夠獲得傳統學歷教育所帶來的知識和能力，還能夠獲得實用的職業技能認證，使其更具競爭力和適應性，更好地滿足社會對多樣化人才需求的要求。

二、“1+X”證書制度對學前教育專業教師培養的影響

“1+X”證書制度對學前教育專業教師培養的影響主要體現在以下幾個方面：首先，通過參與職業技能等級證書考試，學前教育專業教師能夠深入了解實際教學操作技能和幼兒教育實踐需求，從而提升其實踐操作能力和教學技能水平。其次，通過學習和實踐，學前教育專業教師能夠更全面地了解幼兒教育理論和實踐知識，提高自身的教育教學素養和專業知識水平。最后，通過“1+X”證書制度的培養，學前教育專業教師能夠更好地適應多樣化的教育需求，提高教育教學的多樣性和靈活性，更好地滿足幼兒教育多元化的發展要求。通過以上幾方面的影響，學前教育專業教師能夠在實際教學工作中更加靈活和自信，能夠更好地應對不同幼兒教育場景下的挑戰，提高教育教學的質量和效果，為幼兒的全面發展提供更加優質的教育服務［2］。

三、學前教育專業中引入“1+X”證書制度面臨的問題

（一）課程設置不合理

課程設置不合理可能表現為學前教育專業的課程設置與“1+X”證書制度要求之間存在不匹配或不協調的情況。首先，部分學前教育專業課程可能存在過多理論知識灌輸，而忽視了實踐操作能力的培養。而某些職業技能等級證書課程則更側重于實操能力的培養，這可能導致學生在學習過程中難以平衡兩者的學習重點，影響到專業知識和實踐技能的綜合發展。其次，部分學前教育專業的課程設置可能過于單一，缺乏與其他相關學科的跨學科整合。部分職業技能等級證書課程可能涉及跨學科的實踐技能培養，要求學生具備更全面的知識儲備和技能培養。這種不協調可能會影響學生在學習過程中的學習體驗和專業能力的全面提升。最后，部分學前教育專業的課程設置可能存在實踐與理論脫節的情況，即課程設置過于偏重理論知識的傳授，而忽略了實際教學操作的訓練。與之相對應，某些職業技能等級證書課程可能更側重于實際操作技能的培養。這種不協調可能使得學生在實際操作中出現困惑和不適應。

（二）教師指導不足

教師指導不足可能表現為教師在“1+X”證書制度下對學生的指導和支持不足，主要體現在以下幾個方面：第一，部分教師可能缺乏與“1+X”證書制度相關的專業知識和實踐經驗，無法為學生提供針對性的指導和建議，導致學生在備考和實踐過程中遇到困難時得不到有效的幫助和支持［3］。第二，教師可能因為教學資源不足而無法提供充足的實踐機會和案例，限制了學生在課程實踐中的深入學習和探索，這種情況會影響學生對實踐操作技能的掌握和實際應用能力的提升。第三，部分教師可能在教學指導中采取單一的傳統教學方式，缺乏對學生個性化需求的重視，無法滿足學生在實踐操作能力培養上的差異化需求，這會影響學生在備考和實踐過程中的積極性和自主學習能力的培養。

（三）考核標準不統一

考核標準不統一指的是不同職業技能等級證書考試所采用的評判標準和要求存在差異，導致學生在備考過程中面臨不同的挑戰和難度。不同證書考試可能采用不同的評分體系和標準，可能存在評分標準的主觀性和不確定性，使得學生難以準確把握考試要求，增加了學生備考的不確定性和壓力。不同證書考試可能對于實際操作能力和理論知識的考核要求存在差異，有些注重實操能力的考核，而有些則更注重理論知識的考核。這種不同會導致學生在備考過程中難以全面準備，可能會偏重某一方面而忽視其他方面的學習。另外，部分證書考試可能會不定期地調整考試標準和要求，這會使得學生難以及時掌握最新的考試動態，影響其備考的針對性和有效性。

（四）實習資源不足

實習資源不足是指學前教育專業學生在進行實習過程中可能會面臨實習機會不足或者實習資源匱乏的問題，這可能會影響學生的實踐能力培養和職業技能提升。首先，學前教育專業可能存在實習機構數量不足的情況，導致學生無法獲得充足的實踐機會來鍛煉自己的教學技能和實踐操作能力，限制了學生的實際教學經驗積累。其次，部分實習機構可能存在實習條件欠佳的情況，如教學設備不完善、教學資源匱乏等，這會影響學生在實習過程中的學習效果和實踐操作能力的提升［4］。最后，由于實習資源有限，學生可能面臨實習指導不足的問題，無法得到足夠的教師指導和支持，限制了學生在實踐教學中的全面發展和提升。

四、“1+X”證書制度下學前教育專業實踐教學體系構建對策

（一）課程優化調整

1.整合跨學科知識

整合跨學科知識是指將學前教育專業課程中的相關內容與其他相關學科的知識相結合，以促進學生對多學科知識的整體理解和應用能力的培養，幫助學生建立更全面的職業知識體系和素養結構。首先，針對學前教育專業的核心課程，如幼兒心理發展、教育游戲、教育心理學等，可結合心理學、教育學、社會學等相關學科的理論知識，探討幼兒教育活動與幼兒全面發展的關系，幫助學生全面理解幼兒教育的理論基礎和實踐應用。其次，引入相關學科的案例分析和實踐操作，例如在課程中引入相關的心理學案例或社會學調研，讓學生能夠通過實際案例和操作體驗，將理論知識與實際教學工作相結合，培養學生的問題解決能力和實踐操作能力。此外，組織跨學科的討論課和研討會，邀請跨學科領域的專家和學者進行學術交流，讓學生能夠更深入地了解不同學科之間的關聯和互補性，拓展學生的學術視野和專業背景。最后，鼓勵學生參與跨學科的實踐項目和科研活動，如合作開展社會調研或教育實踐項目，讓學生能夠通過實際項目實踐深入探討不同學科知識在幼兒教育實踐中的應用，提高學生的實際操作能力和綜合素養。通過以上的整合跨學科知識的方式，可以幫助學生建立更加全面的職業知識體系和素養結構，提高其對幼兒教育多方位發展的理解和應用能力，為其未來教育工作提供更加豐富和多元化的思路和實踐經驗。

2.建立評估機制

建立評估機制是為了全面評估學前教育專業課程設置和教學效果，及時了解學生的學習體驗和反饋意見，以便于對課程進行及時的調整和優化。建立評估機制可以通過以下步驟來實施：其一，確定課程評估的具體指標和標準，包括課程內容的適應性、教學方法的有效性、學生學習體驗的反饋等方面，確保評估指標具有全面性和客觀性。其二，定期收集學生對課程設置和教學效果的反饋意見，可以通過問卷調查、個別訪談、小組討論等方式，了解學生對課程內容和教學方法的認知和評價，發現問題和不足之處。其三，邀請教師對課程教學效果進行自我評估，并結合學生的反饋意見進行分析和總結，了解教師在課程設計和教學實施過程中存在的問題和優勢，為教師提供進一步的培訓和支持。其四，根據收集到的學生反饋和教師評估意見，對課程設置進行及時調整和優化，包括更新課程內容、改進教學方法、增加實踐環節等方面，確保課程能夠更好地適應學生的學習需求和專業發展。最后，根據評估結果編寫定期評估報告，總結課程調整和優化的效果，提出進一步改進的建議和措施，為教育機構提供參考和指導，推動學前教育專業課程的持續發展和優化更新。通過建立完善的評估機制，可以更好地了解學生和教師對課程的實際需求和反饋意見，及時調整和優化課程設置，提高教學質量和教學效果，為學生的學習和發展提供更加良好的教育環境和學習體驗。

（二）鼓勵教師參加培訓和使用多樣化教學方法

1.提供專業培訓

為了解決教師在“1+X”證書制度下對學生的指導和支持不足的問題，教育機構可以提供專業培訓來提升教師的相關知識和能力。組織針對“1+X”證書制度的專業研討會，邀請相關領域的專家學者和教育實踐者開展講座和討論，分享最新的教育理念、技術和實踐經驗，幫助教師了解最新的教育發展趨勢和要求；開設針對“1+X”證書制度的師資培訓課程，包括教學指導技巧、實踐操作培訓、評估標準解讀等內容，幫助教師全面了解相關證書考試要求和實踐操作技能培養需求，提高其對學生的指導和支持能力［5］；促進教學團隊的交流與合作，組織教師間的教學觀摩和互動交流活動，讓教師相互學習和借鑒，共同探討教學中的問題和挑戰，提高教師的教學水平和指導能力；加強對教師的實踐培訓，提供更多的實踐操作機會和案例分析，讓教師能夠親身體驗并掌握實際操作技能，提高其對學生的實踐指導和支持能力。通過提供專業培訓，可以幫助教師更好地了解“1+X”證書制度的相關要求和教學指導技巧，提高其對學生的指導和支持能力，為學生的實踐能力培養和職業技能提升提供更加全面的支持和幫助。

2.鼓勵多樣化教學方法

鼓勵多樣化教學方法是為了解決教師在教學指導中采取單一傳統教學方式的問題，幫助教師更好地滿足學生在實踐操作能力培養上的差異化需求。具體而言，可以采取以下措施：第一，通過引入實際案例分析，讓學生能夠在實際情境中進行問題解決和決策，幫助他們更好地理解實踐操作技能的應用和實際教學工作中的挑戰，提高學生的實際操作能力和問題解決能力。第二，組織小組討論和合作學習活動，讓學生能夠在團隊中相互交流和合作，分享彼此的經驗和見解，從而促進學生在實踐操作能力培養上的交流和共同成長。第三，引入項目制教學模式，讓學生能夠通過參與實際項目實踐，積極探索和應用所學知識和技能，提高學生的實踐操作能力和團隊協作能力，培養學生解決實際問題的能力。第四，結合現代教育技術手段，如多媒體教學、虛擬實驗室等，提供更豐富多樣的教學資源和案例，幫助教師更好地展示教學內容，激發學生的學習興趣和參與度，提高教學效果和學習體驗。通過鼓勵多樣化教學方法的實施，可以促進學生在實踐操作能力培養上的全面發展，提高學生的自主學習能力和解決實際問題的能力，為其未來教育職業發展打下堅實的基礎。

（三）建立信息交流平臺

為了及時傳遞“1+X”證書制度相關的最新信息和動態，促進教師和學生之間的交流與合作，教育機構可以建立信息交流平臺。這個平臺可以包括以下內容：首先，建立線上信息平臺，如專業網站或教學平臺，提供“1+X”證書制度相關政策文件、最新通知和指南，讓教師和學生能夠及時了解證書考試要求及最新動態，為教學實踐提供參考和指導。其次，建立線上交流論壇或社交媒體平臺，讓教師和學生能夠在平臺上進行交流討論，分享教學經驗和案例，共同探討教學難題和解決方案，促進教學經驗的互補和共享，提高教師和學生的專業水平及教學質量。此外，定期組織線下研討會和教學培訓活動，邀請相關領域的專家學者和教育實踐者進行專題講座和交流研討，提供教師和學生互動交流的機會，讓他們能夠面對面地交流和分享教學經驗，提高教學水平和指導能力［6］。最后，建立定期發布的教學資訊通訊，整合“1+X”證書制度相關的最新資訊和教學案例，向教師和學生發布教學指導和經驗分享，促進教師和學生之間的信息互通和經驗共享，提高教學質量和學習效果。通過建立信息交流平臺，可以加強教師和學生之間的溝通和合作，促進教學資源和經驗的共享與交流，提高教師和學生的專業水平和教學效果，為“1+X”證書制度下學前教育專業實踐教學體系的建設提供更加全面的支持和幫助。

（四）拓展實習資源

要想解決學前教育專業實習資源不足的問題，可以采取以下措施來拓展實習資源：第一，積極與各地幼兒園、教育機構等建立合作關系，拓展實習資源渠道，增加學生的實習機會和實踐操作平臺。第二，與相關機構合作，建立校外實習基地，為學生提供更多的實習機會和實踐操作平臺，幫助學生更好地了解實際教學工作環境和要求，提高其實踐操作能力和職業素養［7］。第三，建立學校內部的實習資源交流平臺，為學生提供實習信息發布和交流互動的機會，讓學生能夠更便利地獲取實習機會和資源信息，提高其實踐操作能力和職業發展意識。第四，探索多種實習形式，如暑期社會實踐、跨校交流實習等，為學生提供更多元化的實習體驗和機會，拓展學生的實習視野和實踐操作能力，促進其職業發展和個人成長。通過以上拓展實習資源的措施，可以為學前教育專業學生提供更豐富和多樣化的實習機會和實踐操作平臺，幫助學生更好地融入實際教學工作環境，提高其實踐操作能力和職業發展水平，為其未來的教育事業打下堅實的基礎。

例如，某學前教育專業的學生正在參與實習活動。學校與幼兒園合作關系較少，實習資源有限，導致學生實習機會不足，無法充分接觸實際教學環境。為了解決這一問題，學校決定與更多的幼兒園和教育機構建立合作關系，拓展實習資源渠道。在這個案例中，學校可以積極與周邊的幼兒園和教育機構進行溝通，了解其合作意愿，并明確實習的具體安排和要求。學校可以派遣專業的教學指導團隊去與幼兒園溝通，確保雙方合作愉快、順利。同時，學校可以與幼兒園簽署合作協議，明確雙方的權利和義務，確保學生可以獲得充分的實習機會和資源支持。通過這樣的合作方式，學生可以獲得更多的實際教學操作機會，提高其實踐操作能力和職業素養，為其未來的教育事業打下堅實的基礎。同時，幼兒園也可以從學生的實習活動中獲得新鮮的教學理念和方法，促進幼兒園教育水平的提升。這樣的合作模式不僅為學生提供了更多的實習資源，也促進了學校與幼兒園之間的深度合作，共同促進了學前教育專業實踐教學體系的建設。

五、結語

綜上所述，通過對“1+X”證書制度下學前教育專業實踐教學體系構建的探討，可以看到在當前教育背景下，不僅需要對課程設置進行優化調整，也需要關注教師培訓、實習資源、評估機制以及信息交流平臺的建設。針對存在的問題，應當采取綜合性的解決方案，以提高學生的實踐操作能力和職業素養。未來，隨著“1+X”證書制度下學前教育專業實踐教學體系的不斷改革和完善，將為未來的教育事業發展奠定堅實的基礎。