高職學前教育專業“雙線融合，四元協同”人才培養模式研究

莫如鈺

（畢節職業技術學院教育科學系，貴州畢節 551700）

隨著我國生育政策的調整和社會對早期教育重視程度的提升，學前教育領域迎來了前所未有的發展機遇與挑戰，這一變化也促使全社會對學前教育人才的綜合素養提出了更高的要求。在此背景下，高職學前教育人才的培養也面臨更大的挑戰。鑒于現有人才培養模式存在諸多不足，尤其是在理論與實踐、教育與職業需求之間存在一定的脫節現象，高職院校亟須探究如何優化人才培養模式，按照社會發展的需求不斷優化課程設置，提高學前教育專業學生的職業綜合素養。在此背景下，“雙線融合，四元協同”的人才培養理念應運而生，其將“教育路線”和“職業路線”有機結合，旨在通過理論學習和實踐操作的緊密聯系，全面提升學前教育學生的專業知識和實踐技能。這一模式的提出不僅符合當前學前教育發展的實際需求，更為解決傳統教育模式中存在的問題提供了創新思路，有助于培養出既有深厚專業知識，又適應現代教育需求的學前教育人才，為推動學前教育事業的持續健康發展提供堅實的人才支撐。

一、“雙線融合，四元協同”人才培養模式的內涵

“雙線融合，四元協同”人才培養模式的核心在于實現教育和職業兩個層面的無縫對接。其以全面發展人才為根本目標。其中，“雙線融合”強調教育和職業兩條路徑的整合，這一概念著眼于促進人的全面發展，強調在遵循教育線與職業線的育人標準與規律的基礎上，實現教育內容與職業技能培養的深度融合，以達成一體化的人才培養目標［1］。在這一體系中，教育路徑重點關注學生的知識和技能的獲取，涵蓋了理論學習和實踐操作的所有環節，不僅包括傳統的課堂教學，還包括實踐學習，如實驗、實習等活動。職業路徑則側重于學生職業素養的培養和職業生涯的發展，包括實習經歷、行業實踐等，遵循國家職業教育標準和幼兒教師職業標準［2］。這兩條路徑在培養過程中相互滲透、相互促進，共同構建一體化的人才培養體系。同時，“四元協同”涉及育人主體的多元合作。這一模式將政府教育主管部門、行業組織、高職院校以及用人單位都納入人才培養的協作網絡，致力于整合各方資源，形成共育人才、共商課程、共組師資、共建基地、共享資源的育人新生態，確保從政策制定、課程設計、師資培訓到實踐應用各環節都能相互支持、相互補充，從而建立起高素質人才培養的機制。通過這種融合，能夠為學生提供一個全面、均衡的教育體驗，培養出既具備理論基礎又能夠適應職業要求的綜合型人才。

二、高職學前教育專業構建“雙線融合，四元協同”人才培養模式的價值分析

（一）提升教育與職業的適應性

在高職學前教育專業中構建“雙線融合，四元協同”人才培養模式，能夠顯著提升高職學前教育教學活動與學前職業的適應性。在實踐中，“雙線融合，四元協同”人才培養模式將深度整合理論教育和職業實踐，為學生打造一個更為全面和實用的學習環境。具體來說，學生不僅在課堂上學習先進的教育理念和方法，如蒙特梭利或者華德福教育法，還會通過實習、實訓等方式在真實的幼兒園環境中應用這些知識［3］。例如學生在校內的模擬幼兒園進行教學實踐，或在與高職院校合作的幼兒園完成實習任務，不僅幫助他們將理論知識轉化為實際操作技能，還能讓他們在實際工作場景中學會處理各種教育和管理問題。同時，“四元協同”中政府、行業、學校和用人單位的緊密協作，可以為學生提供更豐富的學習資源和更寬廣的視野，讓學生接觸到最新的行業動態，了解不同幼兒園的運營模式和教育特色，從而更好地了解未來職場的需求和挑戰。在此過程中，多元化的學習經歷不僅能夠豐富學生的知識體系，還能提高他們適應不同教育環境的能力。因此，“雙線融合，四元協同”模式的實施，使高職學前教育專業學生可以更有效地將理論知識與實際工作技能結合起來，不斷提高學生的職業適應性和實際操作能力，這對于培養滿足現代學前教育職場需求的高素質人才具有重要意義。

（二）促進資源共享與協同合作

高職學前教育專業實施“雙線融合，四元協同”人才培養模式，將全面匯集政府、行業組織、教育機構以及用人單位的多方資源，構建起一個多元化的教育生態系統，不斷優化教育資源的配置和使用。例如政府部門可以提供政策支持和資金投入，為教育改革和人才培養提供必要的外部條件。行業組織則可以分享最新的行業趨勢和職業標準，使教育內容更加貼合實際需求。高職院校負責教學和理論研究，將行業需求轉化為教育課程和教學方法。用人單位，如幼兒園和早教中心，可以為學生提供實習和實踐的機會，使學生能夠將所學知識應用于真實的工作環境中［4］。在這一模式下，不同的參與方通過信息共享和資源互補，實現教育資源的最大化利用。例如高職院校與行業企業的合作可以促進實習基地的建設，提供給學生更多實際操作的機會，同時企業也能從中獲得潛在的優秀員工。此外，政府和行業的聯動還可以促進標準化和專業化的發展，提高教育質量，滿足社會對高素質幼兒教育人才的需求。

（三）全面提升人才培養的質量

在高職學前教育專業中，構建“雙線融合，四元協同”人才培養模式對全面提升人才培養質量也具有重要意義。在實踐中，“雙線融合，四元協同”的模式將突破傳統教育模式的局限，重視學生專業技能的培養和綜合素質的提升，旨在培育出具備多方面能力的高素質學前教育人才。課程教學不僅要完成專業知識和教育技能的傳授，還強調發展學生的創新思維、溝通能力和團隊協作能力，使其具備現代教育工作者所必需的核心素養。在實際操作中，學校還將為學生構建多樣化的學習環境，如模擬教室、實習幼兒園、社區服務項目等，以確保學生能夠在真實世界中應用所學知識［5］。另外，學校還將通過與行業專家和資深教育工作者的互動，引導學生了解到最新的教育動態和職業發展趨勢，從而更好地適應未來的職場需求［6］。由此可見，“雙線融合，四元協同”人才培養模式不僅提高了學前專業的教育效率和教育質量，還為學生提供了更加廣闊的學習和發展空間，學生不僅能學習到最新的教育理念和方法，還能獲得寶貴的實踐經驗，從而全面提升自己的職業能力和就業競爭力。

三、高職學前教育專業構建“雙線融合，四元協同”人才培養模式的實施路徑

（一）構建理論與實踐結合的課程體系，融入現代教育理念和方法

高職學前教育專業構建“雙線融合，四元協同”人才培養模式，關鍵在于課程體系的整合與創新。首先，學校需要對現有課程體系進行全面且深入的評估，分析現行課程的結構、內容和教學方法，特別是對理論教學與實踐應用之間的銜接程度進行詳細審查［7］。在評估的基礎上，學校需對課程體系進行必要的重構，包括更新和替換被認為過時或與實踐應用脫節的課程內容。例如將最新的兒童發展心理學研究成果和現代教育理念整合到課程中，以確保學生能夠掌握當前學前教育領域的最新趨勢和方法。同時，課程要著力加強實踐教學的比重，如通過案例研究、實習和模擬教學等方法，讓學生能夠在真實或模擬的教育環境中應用所學知識。此外，課程內容的創新還應包括跨學科的融合。例如結合藝術、音樂和體育等領域的知識與技能，豐富學前教育專業的教學內容，促進學生全面發展。當然，教學方法也需要創新，提倡采用項目式學習、合作學習和反轉課堂等互動性更強、學生參與度更高的教學策略，促進學生綜合素養的發展。最后，課程重構還需定期進行評估和調整，以確保其始終符合行業需求、教育趨勢和學生的學習需求，提升課程的相關性和實用性。需要注意的是，評估應由專業的教學團隊進行，同時考慮學生、行業專家和用人單位的反饋，以確保評估的全面性和準確性。

例如在對高職學前教育專業的課程體系進行評估時，學校可以著重分析目前兒童心理學課程的內容和教學方式。為此，評估團隊應重點考查該課程是否包含了最新的心理發展理論，教學方法是否能夠激發學生的參與和興趣，理論知識是否與學生的實習經驗相結合等。同時，評估還需要檢查課程是否提供了充足的案例研究和實踐活動，以確保學生能夠將理論知識有效應用于實際的教育場景中，進而準確識別課程改進的需要，從而對課程進行有效更新和優化。在得出評估結論后，學校則需根據實際情況對兒童心理學課程進行深度優化。一方面，理論教學上除了包含最新的心理發展理論，還應在課程融入關于兒童行為、學習方式和社會交往的現代心理學觀點，可以通過引入互動講座、視頻教學和在線資源來實現，以增強學生對理論知識的理解和興趣。另一方面，在實踐課程方面，設計一系列與理論知識緊密相關的實踐活動。例如通過案例分析的方式，研究兒童心理學理論在幼兒園環境中的應用。為進一步融入現代教育理念，學校可以開設特別講座或研討會，邀請行業專家和學者分享最新的教育趨勢和研究成果，鼓勵學生參與教育項目設計或研究活動，以促進他們對教育理論和實踐的深入理解。通過這樣的綜合策略，兒童心理學課程將能夠更好地整合理論知識與實踐技能，同時融入現代教育理念和方法，為學生提供一個全面、動態且富有挑戰性的學習環境。

（二）開發與利用校內外實踐教學基地，提供真實的學前教學場景

在高職學前教育專業中構建“雙線融合，四元協同”人才培養模式時，開發與利用校內外實踐教學基地是關鍵環節之一。為此，學校需要積極搭建和維護與現實學前教育環境相仿的實訓基地。首先，在校內部分，學校可以通過設置模擬幼兒園或者兒童發展中心，為學生提供一個類似實際工作環境的平臺，配備必要的教學資源和設施，如教學玩具、活動室、觀察設備等，使學生能夠在可控的環境中實踐教學技巧和管理方法。在實踐教學方面，課程體系應包含足夠的實習、實訓機會，使學生能夠在真實或模擬的教育環境中應用所學知識。為此，學校需要與本地幼兒園和教育機構緊密合作，確保學生能夠在專業的環境中接受訓練。此外，課程設計還應考慮到行業需求的變化，定期更新，以保持其時效性和相關性。另外，為實現“雙線融合”，課程體系的設計應當確保理論教學與實踐應用之間的無縫銜接，理論課程的設置應直接支持實踐活動的需求，而實踐活動的反饋又能促進理論知識的深化和鞏固。需要注意的是，課程還應包含跨學科的內容，如溝通技巧、團隊協作等，以全面提升學生的職業能力和綜合素養。此外，為了確保校內外基地的有效利用，學校還需要定期評估和更新，確保它們能夠滿足教學需求和行業標準。在此基礎上，學校還應為教師和學生提供必要的指導和支持，如定期組織教學研討、提供實踐指導材料等，以確保實踐教學的質量和效果。

例如在高職學前教育專業中引入“模擬幼兒園”實踐性教學單元。在這個模塊中，學生將有機會在一個模擬的幼兒園環境中實踐所學的理論知識。教師可以安排學生分組，每組負責一個虛擬班級的日常管理和教育活動。學生需要運用他們在課堂上學習的兒童發展理論、教育心理學以及教學方法來規劃和執行日常教學活動，包括制訂教學計劃、設計游戲和活動、處理班級管理問題等。比如指派一組學生負責設計一天的課程計劃，包括音樂、藝術活動以及戶外游戲時間，學生需要運用他們在兒童發展理論課上學到的知識，結合幼兒的年齡特點和興趣，設計一個既有教育意義又有趣味性的課程安排。學生可以針對四至五歲幼兒設計一天的課程計劃。他們需要根據在兒童發展理論課上學習到的知識，綜合考慮這個年齡段幼兒的認知能力和興趣愛好，規劃簡單的節奏音樂活動、基礎繪畫創作以及戶外自然探索游戲的課程，以促進幼兒的藝術表達、創造力和身體協調能力的綜合發展。通過這種實際操作，學生能夠在實踐中理解理論知識的應用，并提升自己的教學策劃和管理能力。這個過程不僅使學生能夠將理論知識應用于實際教學環境，還能夠幫助他們發展問題解決能力、溝通技巧和團隊協作能力。通過這種模擬性的教學活動，學生可以在一個安全、可控的環境中犯錯誤、學習和成長，同時也為未來進入真實的幼兒園工作環境做好準備，有效提升自身地方職業適應性。

（三）利用大數據技術建立綜合性平臺，提高課程教學過程的精準性

在構建“雙線融合，四元協同”人才培養模式的過程中，高職院校還要積極利用大數據技術優化教育管理。為此，學校應建立一個綜合的教育管理平臺，利用大數據技術手段來收集、存儲和分析學生學習行為、課程效果和行業需求等關鍵數據，比如追蹤學生訪問特定教學資源的頻率、在線測試成績、作業提交時間和質量以及課堂參與度等數據，教師通過分析這些信息可以了解每位學生的學習進度和掌握程度，從而提供更具個性化的指導和支持。同時，平臺還能分析行業需求的變化趨勢，幫助學校及時調整課程內容和教學方法，以確保教育內容與行業實際需求保持一致，從而更好地為學生的未來職業發展做準備。當然，這一系統不僅需要具備強大的數據處理能力，還應具有用戶友好的界面，以便教師和學校管理層能夠輕松獲取和解讀數據。在此基礎上，學校即可合理利用教育管理平臺整合的各方數據，教師可以根據學生的學習進度和反饋調整教學方法和課程內容，管理層則可以基于數據分析結果來規劃課程、調整資源配置，以確保課程設置和教學方法都能夠滿足行業的實際需求。此外，教學技術創新也極為重要，學校要整合在線學習系統、虛擬現實（VR）教學工具和其他數字化教學資源，以提高教學的互動性和學生的參與度。這些技術工具的使用不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能幫助他們更好地理解復雜的概念，尤其是模擬教學環境為學生提供了一個更加全面和現代化的學習環境。

以高職學前教育專業中的“兒童心理發展”課程為例，教師就可利用大數據技術來優化課程教學管理。首先，學校可以通過教育管理平臺收集學生在該課程中的在線學習活動數據，例如學習時間、訪問頻率、在線測試成績和論壇參與情況，反映學生對課程內容的參與度和理解深度。通過分析這些數據，教師能夠識別學生學習過程中的強項和弱項，例如哪些章節學生掌握得好，哪些需要更多關注和復習。基于此信息，教師可以調整教學策略，比如為某些難點提供更多的講解和練習，或者通過個性化的學習材料和輔導來滿足不同學生的需求。同時，學校管理層可以利用這些數據來評估“兒童心理發展”課程的有效性、受歡迎程度及其與行業需求的吻合度。如果數據顯示某些課程內容與學生的實習反饋或就業情況不相關，學校可以考慮更新或調整這些內容，確保課程與行業需求保持同步。比如學校管理層通過分析教育管理平臺收集的數據發現，雖然該課程在學生中的受歡迎程度較高，但從實習和就業反饋來看，學生在實際工作中應用該課程知識的能力較弱。此外，行業需求分析顯示，當前幼教行業更加重視早期幼兒心理健康的知識。因此，學校決定對“兒童心理發展”課程進行更新，增加有關兒童心理健康的內容，并調整教學方法以增強學生的實際應用能力。這樣的調整既提高了課程的實用性，也更好地滿足了行業的實際需求，從而保證了教育內容的時效性和相關性。

四、結語

綜上所述，高職學前教育專業構建“雙線融合，四元協同”人才培養模式能夠顯著提高教育與職業的適應性，還能有效促進資源共享與協同合作，全面提升教育人才的培養質量。為此，高職院校應當從課程體系的整合與創新、實踐教學基地的建設和利用以及大數據與技術創新等方面著手，不斷推進人才培養模式的升級與優化，有效提高教育線與職業線的雙向融合，積極整合政府教育主管部門、行業組織、高職院校以及用人單位的相關教學資源，進一步深化“雙線融合，四元協同”的實踐和探索。展望未來，高職院校還應結合自身特點和行業需求進行創新和調整，為學生提供更多實際操作和實習機會，以更好地滿足社會和行業對高素質學前教育人才的需求，推動學前教育事業高質量發展。