初中道德與法治教學回歸社會生活的策略探析

儀志娟

（山西省運城市教育局，山西 運城 044000）

陶行知先生曾表示，沒有生活作為中心的教育，就是死的教育。所以，初中教師在教學活動中，應將社會生活引入道德與法治教學環境，有效促進學生的品德發展，優先確立學生在生活方面的自信心并增加其在發展階段的內驅力，才能將教育與生活相互結合，使初中的道德與法治教學活動真正意義上回歸于社會生活，促進學生的全面發展。

一、初中道德與法治教學回歸社會生活的價值

（一）充分展現教育意義

因為教學活動是源自于生活的，并且在社會發展的初期，教育和生活是一體的，是隨著社會的發展不斷演進的，教育也逐漸成為一種學校化、專門化、社會化的活動。所以，教師在講解部編版初中道德與法治課程時，應將知識內容回歸于社會生活，以實現對學生進行全面培養，使學生能夠適應社會并具備一定的社會責任感，提升自身的生存能力，從而讓學生能夠主動去面對生活、關注生活并走進生活，展現出課程內容的教育作用，使學生能夠得到全面的發展。因此，教師將課程內容回歸于社會生活，從而充分展現出它的教育意義。

（二）增強教學實效性

新課程改革的背景下，初中道德與法治教師在開展教學活動時仍存在一些問題，如：所實行的教學方式較為單一、只注重課程知識內容的傳授、課堂枯燥乏味等。不僅無法激發學生對課程內容的學習興趣，還無法真正意義上讓課堂中的知識融入到社會生活中，而是讓課程內容傾向書面化，不具備實效性。教師將課程內容回歸于社會生活可以改變這種現狀，讓課程內容能夠立足于生活。教師可以通過課堂執行生活化教學活動進而拓展學生的學習途徑，增加課程教學環節的活力。

（三）促進新課程改革

新課改主要倡導的就是將教學內容回歸于社會生活，所以，教師不僅要整合道德與法治課程知識內容，還應注重學生的生活經驗以及其在社會生活方面的適應性，使其通過關注探索學科本位的方式，使學科內的邏輯性內容轉化為學生在發展過程中的基礎性課程，引導學生學會去面對生活并結合學生的身心特點，增加課程知識教學環節的趣味性。同時，教師在道德與法治課程教學環節應融入生活中的語言健康藝術科學以及社會等領域的內容，不斷去豐富學生的社會生活經驗，使課程能夠基于文化背景，引導學生在學習環境內釋放自己的天性。這樣，學生能夠加強對身邊事物的觀察，養成一種求真務實的思維，進而提高自己的創造性能力。教師在教學時按照學生當前的生活邏輯設計課程內容，能夠讓學生將課程內容很好地帶入到實際生活當中，以實現對學生德行的培養，提升課程教學的效果。

二、初中道德與法治教學回歸社會生活的策略

（一）營造教學回歸生活情境

部編版初中道德與法治教學課堂屬于學生的小天地，但它不可以替代現實，教師需通過課堂來幫助學生再現生活，使教育內容能夠真正意義上地回歸生活。教師可以通過教學回歸生活情境的營造，增加課程內容與生活之間的契合點，使教師在設計課程內容時更加關注學生的精神世界、日常生活，并了解初中生在發展過程中常見的生活問題。教師則可結合教材中的內容，根據學生在校內所發生的真實案例，實現課堂再現生活情境的設計，確保可以將知識性的內容，引入到教學環節；然后，讓學生對該類現象進行分析以及辨別，使學生通過真實案例，增強自身的生活經驗。此階段，教師也應注重學生的思想引導，使學生能夠在課堂中說出自己的想法。

例如，教師在進行部編版七年級上“友誼的天空”這一章節內容講解時，可結合書本教材創設以下情境，讓學生進行討論：可以結合第四課《友誼與成長同行》中的內容，運用你的經驗說出以下這些人哪些是我們生活中的朋友，在下面的情景中你會選擇是誰。選項分別為父母、同伴、老師、其他人。

1.快樂的事，你最愿意與誰分享?

2.心里的秘密，你最愿意向誰傾訴?

3.遇到了困難，你最愿意向誰求助?

4.你最愿意與誰一起外出游玩?

學生根據以上情境在課堂中能夠增加對社會生活方面的思考，可以結合該部分內容有感而發，說出自己心中所想，這樣教師也可以通過歸納以及點評的方式告知學生應該怎樣處理問題。比如，教師可以引導學生在分享快樂的事時，不只是可以與同齡人交流，更可以與父母、老師或者其他人進行分享，使大家都能夠分享你的喜悅。遇到困難時，在學校可以向老師、同伴或其他人求助，而在家里則可以是向父母尋求幫助；若大家都不在身邊，在外也可以向陌生人尋求幫助。這樣就可以將道德與法治教學內容回歸于生活，豐富學生的生活經驗，使學生在遇到挫折時會根據教師所講解的內容進行思考并主動面對，而不會不知所措，而是主動去面對。

（二）制定生活類探究方案

教師在教學活動開展期間可以通過生活類探究活動的開展，將問題作為教學主題，充分挖掘教材內容并從教材中尋找與社會生活的契合點，使有針對性、目標明確、層次清晰的問題能夠給到學生一定的啟發，從而幫助教師創建與生活相互關聯的問題情境，讓學生在課堂中回答問題，進而拉近教學活動與學生之間的距離，激發學生對課程內容的學習欲望。這樣，教師通過對學生思維能力的培養，讓學生能夠主動參與到課堂學習過程中去探究問題，并將自己心中的困擾進行表達，從而改變以往的學習方式，提升自身的創新能力。而作為教師，在初中道德與法治課程教學環節也應依靠生活類探究活動，引導學生將知識應用于生活當中，以滿足學生的全面發展要求。

例如，教師在講解“第三單元師長情誼”時，可通過生活類探究活動的開展，讓學生可以走近教師，拉近師生之間的關系。比如，教師可以讓學生參觀教師日常工作的辦公室，了解教師在哪種環境中工作，告知學生教師今日的課程安排，使學生可以站在教師的角度去思考問題，明確教師是自己生活中的指路人，能夠給予自己一定的情感關懷以及生活上的關心。即便教師的工作繁重，還是能夠給到學生一定的幫助，從而讓學生可以嘗試去理解并關心老師。也可通過角色扮演的方式，讓學生扮演教師，探索教師在授課時的心中所想。或者，讓同學之間通過輪番上陣的方式，在自習課上肩負起教師的重任，管理班級紀律等。

同時，教師可引導學生開展投票類的選舉活動，匿名選出自己喜歡的老師、喜歡的教學風格。如此，學生可以正確面對不同風格的老師。教師也應讓學生知道，因個人喜好而喜歡某位老師是最正常不過的。但是，學生應承認并接納每位老師的差異，才能有更多的機會去接觸老師，以發現老師之間的不同風格及優點；嘗試去了解老師所實行的教育行為的本意和初衷，才能真正地去理解老師，主動去與老師交往。另外，教師可以結合書本中的內容，以“與老師發生矛盾怎么辦”為活動主題，在班級內假設此情境，使學生可以在課堂上進行思考。對此，學生以小組為單位，從以下四點進行分析：

1.自我反思，客觀、冷靜地分析問題的原因。此時，學生可以反思自己在日常學習生活中哪些地方做得不夠好，并嘗試改變。若是老師原因，需要考慮如何與老師進行溝通。

2.多些理解及寬容并相信善意。正視老師的善意，主動去理解老師，合理地表達自己的觀點，若自身存在錯誤需主動認錯。

3.重視溝通方式，與老師坦誠相待。學生需要及時和老師交換意見，冷靜、清晰地將自己心中所想表達出來；在合適的場合、地點，與老師進行溝通。如，寫紙條、悄悄與老師溝通等。

4.主動關心老師，求同存異。多數師生矛盾的發生原因是溝通不當。學生應找出問題的共同點，增加一些對老師的意見以及尊重。

（三）開展社會實踐類活動

初中道德與法治課程的教學重點是培養學生的心理品質，為學生樹立正確的思想觀念，有效提升學生對社會的適應能力。所以，教師應積極開展與社會實踐相關的活動，讓學生可以激發出自身對課程內容的學習熱情，使學生可以在課堂中領略現實生活并開拓自己的眼界，從而使學生在不斷學習課程內容的同時，能夠受到相應的啟迪。

例如，教師在講解“友誼的天空”這一章節內容時，其應引導學生熱愛集體，可通過拔河類的比賽，讓學生明白團結就是力量，使學生能夠為集體著想，贏得比賽。此外，教師應培養學生的自立自強能力，使學生能夠先充實自己，然后去考慮集體，通過自己的力量，取得優異的成績。而且，教師在講解第四單元《生命的思考》時，可以組織學生進入自然保護區，使學生能夠深入到當地資源環境展開調查，了解本地資源以及環境方面存在的一些問題，學會對該部分問題提出建議。并且，教師也可通過“服務社會、保護資源、熱心公益”等活動的開展，在保證學生人身安全的前提下，組織學生進入公園，準備好清掃工具等，將垃圾歸類，防止對自然環境帶來影響。同時，教師也可以組織學生進入校園，在校園內進行除草及清理垃圾活動，使學生能了解到自己所實行的工作是公益性的，讓學生能夠承擔起自身的社會責任，使學生能夠親近自然了解生活，并在生活中受到啟發，從而保證自身能夠健康地成長，從社會實踐類活動中發展自己的品德。

（四）提高學生的情感體驗

教師在實行道德與法治教學活動中，應注重學生的親身實踐，提升學生的情感體驗度。教師可以采用最新的設計方式增加課程內容中道德實踐與情感體驗之間的契合度，使學生能夠以書本知識為基礎，在實踐中獲得感悟和啟發，從而形成正確的人生觀和價值觀，從而有效培養學生的行為習慣，確保學生能夠做到知行合一。

例如，教師在講解“第三單元師長情誼”第七課《親情之愛》時，應讓學生了解家的意味，使學生知道愛在家人間，掌握親情之愛體現在讓家更美好。同時，學生根據教材內容，了解到：“家庭作為社會的細胞，承擔著多種功能。”其中包含著經濟功能、情感交流功能、培養撫養和贍養功能、生育功能等，使學生可以結合“探究與分享”中的問題，思考家庭所具備的其他功能。對此，學生則可了解到家不僅僅是我們心靈的港灣、一所房子或者某個地域，家中是有親情、有親人的，我們應該為了家而奮斗拼搏，使自己的心靈有寄托，更有依靠。此外，教師也可通過課堂內角色扮演的方式，讓學生通過劇情演繹的方式，選擇5 名學生，使其中3 名學生作為子女，而剩余2 名學生去扮演父母，演繹一場子女頂撞父母的戲碼。這樣一來，學生通過課堂表演的方式，則可以讓同學說出自己對父母的看法，表達出自己對該子女的意見，使學生可以換位思考，了解在生活中應該怎樣與父母相處，使學生明確不應該去頂撞父母，若父母所表達的意見是正確的，我們應該聽從父母的管教；若父母對我們的管束是不正確的，我們也應該及時與父母進行溝通，而不是一味地去頂撞父母。只有如此，才能營造出良好的家庭氛圍，才有助于自身的健康成長。

另外，教師在這5 名學生表演完畢后也應挑選出2～3 名學生，讓其說一說日常是怎樣和父母相處的，反思自己，了解自己在日常生活中與父母的相處模式是否正確，以后出現此種沖突或者矛盾時應該怎樣化解等。學生在教師的帶領下，學會了如何與父母正確溝通。學生通過此類體驗活動，提升了自身的道德素養，有效地提升了自身的情感體驗度。

（五）加強社會熱點的探討

教師在實行社會與法治教育活動時，應增加對社會熱點問題的關注，將該部分內容引入到教學環節，確保教師能夠設計出一種符合當前社會的課堂情境。對此，教師可以將大社會中的內容整合到小課堂，讓學生分析社會問題，培養學生的社會性思維，讓其在課堂中發表自己的意見，提出對該問題的看法，探討如何去解決等。

提高學生對社會性熱點問題的關注，則可調動其對社會熱點的了解積極性，使學生養成一種關心時事熱點的習慣，在教師的帶領下賦予學生較強的社會使命感以及責任感。例如，教師講解部編版七年級下“第四單元走進法治天地”時，可以引入當前的熱點時事政治內容，讓學生了解到法律是在我們身邊的、生活是需要法律保護的、法律可以保障我們的生活。同時，教師也可以通過應用多媒體設備，激發出學生對課堂內容的學習興趣，利用圖片、音頻以及視頻在課堂中的播報，讓學生了解我們的學校生活和家庭生活以及社會生活都與法律息息相關，使學生能夠正視法律、遵循法律。

三、結語

綜上所述，初中教師在講解道德與法治課程時，應將生活作為課程開展的基礎，了解教學回歸社會生活的價值所在，通過營造教學回歸生活情境、制定生活類探究方案、開展社會實踐活動、提高學生情感體驗、加強社會熱點的探究的方式，確保道德與法治教學能夠順利回歸社會生活，增加學生在發展環節的支持。