主題意義下的初中英語大單元整體教學(xué)策略探究

陳惠燕

（福建省廈門市志翔中學(xué)，福建 廈門 361100）

學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的首要任務(wù)是在理解語篇的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知，收獲實踐活動中的實用性經(jīng)驗。基于大單元英語教學(xué)的主題意義能夠?qū)⒈締卧慕虒W(xué)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)集中起來，有利于學(xué)生從語言思維能力發(fā)展的角度出發(fā)來獲得學(xué)習(xí)成效。為此，教師立足整單元，將單元中的語篇所代表的主題意義整合起來，由此構(gòu)成單元主題意義。本文中，教師圍繞具體的單元內(nèi)容，設(shè)定合適的主題；結(jié)合主題背景下的相關(guān)元素，設(shè)計整單元教學(xué)核心任務(wù)；依據(jù)主題背景，再設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)；同時圍繞主題意義，搭建相關(guān)教學(xué)情境；強調(diào)主題意義，組織相應(yīng)的單元活動；深化主題意義，實施單元實踐活動。

一、新課標(biāo)對初中英語教學(xué)的要求說明

（一）新課標(biāo)中對初中英語課程實施的建議

首先教師應(yīng)當(dāng)堅持育人為本，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體與中心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動起來，以學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)需求為參考設(shè)計課程的具體內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)加強單元教學(xué)的整體性，探索不同課時之間的關(guān)聯(lián)，落實大概念教學(xué)，構(gòu)建全面的課程教學(xué)體系。同時要深入開展語篇研讀，不僅讓學(xué)生理解語篇淺表性的含義，還要讓其深入探究語篇中各種要素的內(nèi)在聯(lián)系，掌握其中的邏輯關(guān)系。另外，教師要秉持學(xué)習(xí)活動觀組織教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的強化，助力學(xué)生走向創(chuàng)新。最后，教師要充分落實“教學(xué)評”一體化的設(shè)計與實施，加大信息技術(shù)的投放力度。

（二）新課標(biāo)對初中英語組織教學(xué)活動的建議

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極落實英語核心素養(yǎng)，在教學(xué)中逐步發(fā)展學(xué)生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。其次，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定英語課程教學(xué)的總體目標(biāo)，圍繞發(fā)展學(xué)生的語言綜合實踐能力做出詳細(xì)規(guī)劃。最后，組織以主題為引領(lǐng)的課程內(nèi)容，讓英語課程教學(xué)內(nèi)容能夠聚焦人與自我，人與社會，人與大自然三大主題范疇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實的問題情境解決問題。

（三）新課標(biāo)對初中英語教學(xué)策略的要求

首先，對于詞匯教學(xué)，新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解英語詞匯，其中包含單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；同時教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，還要理解詞匯在語篇具體情境中的含義；另外還對學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量做出要求，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用1600 個單詞進(jìn)行交流與表達(dá)。

其次，對于語法教學(xué)，新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生明確語法使用的目的，讓學(xué)生學(xué)會在語境中運用語法知識理解和表達(dá)意義；同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動了解句子的結(jié)構(gòu)特征，明確句子的種類、成分、語序及主謂一致；另外還要讓學(xué)生在英語表達(dá)及語篇閱讀過程中體會語法知識的形式及表意功能。

最后，對于語言應(yīng)用的教學(xué)，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語言表達(dá)形式；同時讓學(xué)生能夠具有一定語用意識，嘗試選擇正式或非正式、直接或委婉的語言進(jìn)行交流或是表達(dá)情感；另外還要讓學(xué)生學(xué)會在特定的語境中，理解他人所表達(dá)內(nèi)容的含義、情感，并且準(zhǔn)確應(yīng)用語言知識給予及時的表達(dá)、反饋。

二、主題設(shè)定對初中英語教學(xué)的意義

（一）充分落實英語新課標(biāo)要求

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）中在“課程理念”中提到，英語課程倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，讓其參與到主題意義探究的學(xué)習(xí)、實踐與創(chuàng)新中；在“課程目標(biāo)”中提出學(xué)生能夠就語篇的主題意義和觀點，作出正確的理解與判斷；“教學(xué)提示”中也曾提到，圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動。因此在英語課程中設(shè)定主題，相當(dāng)于充分落實新課標(biāo)，達(dá)到新課標(biāo)對初中英語學(xué)科教學(xué)的基本要求。

（二）加深教學(xué)深度，拓寬教學(xué)廣度

在主題意義背景下，學(xué)生針對語篇主題會形成自己的觀念與感悟，這一閱讀方式已然超越了基本的語言理解教學(xué)，讓整體教學(xué)過程更加深刻。由此能夠充分加深教學(xué)的深度，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；還能夠拓寬教學(xué)的廣度，真正落實跨學(xué)科教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，豐富其對各個領(lǐng)域?qū)W科知識的認(rèn)知。

（三）使教學(xué)活動更具實踐性特征

在主題背景下，教師會搭建與主題相關(guān)的教學(xué)情境，并且設(shè)計若干帶有主題元素的實踐環(huán)節(jié)。主題相當(dāng)于是串聯(lián)整堂課程的脈絡(luò)，讓每一環(huán)節(jié)都具有主題元素，學(xué)生也會在主題背景下在語言實踐中掌握更多的語言技能，從而充分凸顯英語教學(xué)活動的實踐性特征。

三、初中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）整單元教學(xué)缺少主題引領(lǐng)

整單元教學(xué)并不是教師將單元內(nèi)所有知識放置在一起進(jìn)行講解，而是教師先找到單元內(nèi)所有課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，找尋相關(guān)條件再將整理后的課程內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。因此“主題引領(lǐng)”在整單元教學(xué)中是必不可缺的。然而當(dāng)下存在初中英語整單元教學(xué)中缺少主題引領(lǐng)的問題，使得單元知識不成體系，導(dǎo)致單元內(nèi)的知識點過于零散、碎片化，不利于學(xué)生對單元內(nèi)知識進(jìn)行整體認(rèn)知，也不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與交流。

（二）缺少單元語篇的有效整合

英語課程中包含語言類教學(xué)實踐活動，語篇是實踐的重要載體，同時也是整單元內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生不僅要從單篇語篇中獲取基礎(chǔ)英語知識，還要從橫向分析入手，探索語篇之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)語篇中的語言表達(dá)技巧，找到語篇間的共性特征，進(jìn)而達(dá)到精進(jìn)語言能力的目的。然而，因部分教師缺少對單元語篇的有效整合，導(dǎo)致學(xué)生無法通過橫向?qū)Ρ鹊男问絹磉M(jìn)行單元語篇整體學(xué)習(xí)，從而限制了學(xué)生在語篇閱讀中的認(rèn)知。

（三）單元整體教學(xué)缺少教學(xué)情境構(gòu)建

教學(xué)情境是單元主題的有效載體，似乎在情境中學(xué)生才更加能夠理解主題的含義，從而感知主題背景下的相關(guān)知識內(nèi)容。但缺少情境構(gòu)建的單元整體教學(xué)活動，導(dǎo)致教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)不具有連貫性的特征，而過于分散的教學(xué)任務(wù)會讓學(xué)生無法完成本單元的核心任務(wù)，無法在大概念理念的實踐中獲得知識與技能，并且很難在教學(xué)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而阻礙英語學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

為此教師在對主題意義下初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)充分注意對上述內(nèi)容的改進(jìn)，總結(jié)問題并探索科學(xué)的解決方案，使得初中英語大單元教學(xué)能夠得到優(yōu)化。

四、主題意義下的初中英語大單元整體教學(xué)策略

（一）圍繞單元內(nèi)容，設(shè)定合適主題

上述內(nèi)容中提到英語課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聚焦人與自我、人與社會、人與大自然三大主題范疇。因此教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，圍繞單元的具體內(nèi)容，設(shè)定符合新課標(biāo)的單元主題，以此為線索整合單元知識要素。例如：“Unit 9 My favorite subject is science”這一單元中，圍繞“My favorite subject”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)的英語知識；在語篇中指引學(xué)生掌握“—What’s your favorite subject？—My favorite subject is...”“—Why do you like...？—Because it’s...”重點句式。經(jīng)過觀察教師發(fā)現(xiàn)，本單元的主題傾向于“人與自我”這一范疇，主要是讓學(xué)生對自己發(fā)問，從對學(xué)科的喜好出發(fā)來尋求自己內(nèi)心真實的想法。對此教師將主題設(shè)定為“Me and My learning”，學(xué)生基于對本主題的感悟，使單元語篇學(xué)習(xí)得到啟發(fā)，從而使其更加容易理解語篇的含義，促成學(xué)生達(dá)到英語深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到良好的單元學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合主題元素，設(shè)計核心任務(wù)

在主題意義下教師會構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境，圍繞具體的情境，設(shè)計本單元的核心任務(wù)。核心任務(wù)起到的是引領(lǐng)作用，也是讓整單元的規(guī)劃更加系統(tǒng)，更有邏輯性與連貫性。為此教師結(jié)合主題元素，設(shè)計單元核心任務(wù)，讓單元核心任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生完成一個又一個子任務(wù)，同時使學(xué)生加深對單元主題的認(rèn)知與理解。例如：“Unit 7 It’s raining!”這單元的主題為“weather”。教師結(jié)合本單元的重點教學(xué)目標(biāo)“學(xué)生懂得現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的句式（陳述句、一般疑問句及其肯定否定回答）；能夠熟練運用現(xiàn)在進(jìn)行時來談?wù)撊粘；顒??！痹賴@主題創(chuàng)設(shè)與天氣相關(guān)的情境，將核心任務(wù)設(shè)置為“How is the weather?”基于此展開對本單元中天氣詞匯的學(xué)習(xí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時時態(tài)的學(xué)習(xí)。由此在核心任務(wù)的引領(lǐng)下，教師能夠充分避免教學(xué)偏離主題情況的發(fā)生。

（三）依據(jù)主題背景，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

教師圍繞主題設(shè)定了核心任務(wù)，接下來則是對子任務(wù)的設(shè)計。子任務(wù)與核心任務(wù)同屬于一個主題背景，子任務(wù)的存在是為了引領(lǐng)語學(xué)者更好地達(dá)成核心任務(wù)，從多元多維的角度落實學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。教師同樣以“Unit 7 It’s raining!”為例，在設(shè)定完核心任務(wù)“How is the weather?”后，結(jié)合整單元中的語言學(xué)習(xí)要素，進(jìn)行子任務(wù)的設(shè)計。例如：為了夯實學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，教師圍繞主題搭建有關(guān)天氣的教學(xué)情境。情境中，教師設(shè)計“Ask the students to play a guessing game and talk about the pictures.”這一子任務(wù)。這一任務(wù)的設(shè)計是為了讓學(xué)生對應(yīng)圖片并圍繞場景猜測有關(guān)天氣的詞匯。學(xué)生還需要依據(jù)圖片展開討論，從而加深對詞匯的認(rèn)讀與理解。除此之外，教師還會在語言實踐環(huán)節(jié)中設(shè)計應(yīng)用句式展開對話的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)成主題背景下的語言實踐。

（四）圍繞主題意義，搭建教學(xué)情境

教學(xué)情境是主題意義下英語整單元教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。情境是對單元主題的具體呈現(xiàn)，使抽象的主題意義變得更加具象化。為此，教師在初中英語整單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)情境的搭建，使得主題意義更加被凸顯，在教學(xué)過程中主題的引領(lǐng)作用也能夠被強化。為此，教師應(yīng)當(dāng)在深入探究整單元教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合具體學(xué)情，搭建符合主題的教學(xué)情境。例如：“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”這一單元的主題意義與“cooking”有關(guān)，因此在搭建情境的過程中，教師圍繞這一主題構(gòu)建相關(guān)情境。情境一為“make a banana milk shake”。在此教師會搜集與之相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料，讓學(xué)生的各項感官都能夠沉浸于這一情境中。比如“觸覺”，對應(yīng)不同的食品材料與制作工具，學(xué)生通過實感觸摸并操作的方式沉浸于情境中，讓學(xué)生深化對主題的認(rèn)知。由此可見，教師只有圍繞主題意義搭建教學(xué)情境，才能讓學(xué)生真正意義上理解主題，深化對主題的認(rèn)知，從而加強對英語語篇的理解，以及對語言知識的認(rèn)知。

（五）強調(diào)主題意義，組織單元活動

單元活動是單元主題意義的有效載體，同時單元活動也是單元知識的有效載體。教師可以依托單元活動讓學(xué)生靈活掌握英語知識，自主構(gòu)建單元知識基本架構(gòu)，幫助學(xué)生在主題意義背景下的實踐活動中內(nèi)化所學(xué)知識，并主動探究新知。例如：教師認(rèn)為強調(diào)主題意義是在為教師設(shè)計具體實踐活動提供引導(dǎo)，是教師設(shè)計有效實踐活動的前提條件?！癠nit 7 Will people have robots?”這一單元的主題為“in the future”。教師則圍繞主題及單元的要素設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動。比如為了讓從學(xué)生通過對機器人做出相關(guān)預(yù)測來拓展思維能力，教師設(shè)計了“My ideal robot ”講演活動?；顒又校瑢W(xué)生可以結(jié)合對機器人的任何想象，運用本單元中所學(xué)知識對自己的設(shè)想進(jìn)行英語介紹。由此不僅強調(diào)了主題意義，還讓學(xué)生的語言思維能力得到有效鍛煉。除此之外，教師還會組織小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生圍繞“robot”進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，在項目的各個環(huán)節(jié)中融合本單元的主題要素，達(dá)到內(nèi)化所學(xué)單元知識的目的。比如，學(xué)生可以基于對主題的理解向課外延伸相關(guān)知識，整合有關(guān)機器人零部件的英語詞匯，實現(xiàn)在主題意義背景下課內(nèi)知識鏈接課外知識的目的。

（六）深化主題意義，實施單元實踐

單元的主題意義并不是對單元題目的解讀，或是教師對單元整體內(nèi)容的簡單理解。定義單元主題需要教師對單元具體內(nèi)容進(jìn)行深入探索，主題意義可以是對整單元大概念的總體概括，也可以是對整單元主要內(nèi)容的高度提煉。只有教師深化主題意義，才能有效落實核心素養(yǎng)、有效組織實踐活動，讓語言實踐的意義被放大。例如：“Unit 13 We're trying to save the earth!”這一單元的主題在“人與自然”的范疇中。在第1 課時與第2 課時中，教師讓學(xué)生初步了解環(huán)境污染的類型，以及導(dǎo)致各類環(huán)境污染的原因，讓學(xué)生對此話題有完整的認(rèn)知。教師將本單元的主題高度總結(jié)為“環(huán)保”，基于此設(shè)計實踐活動。比如，教師要求學(xué)生以小組為單位探索保護(hù)環(huán)境的具體措施，由此理解“rethink、reuse、recycle”的環(huán)保理念，使學(xué)生能夠?qū)χ黝}達(dá)到深度理解。由此可見，只有教師充分分析單元教學(xué)內(nèi)容，并且能夠把握單元內(nèi)容的關(guān)鍵點，才能提煉出最為核心的單元主題，從而將對主題意義的詮釋設(shè)計在實踐活動中，讓學(xué)生在參與活動期間感悟主題、理解主題，進(jìn)而在學(xué)生探究的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，提升綜合實踐能力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師研究主題意義下的初中英語大單元整體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從研究新課標(biāo)中的重點內(nèi)容入手，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)要求，先對大單元教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃；再結(jié)合主題意義相關(guān)理論依據(jù)，整合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情探索有效的大單元整體教學(xué)策略。由此使初中英語課堂教學(xué)更加高質(zhì)量，使得初中英語大單元整體教學(xué)更加符合當(dāng)下的育人理念，使主題意義與大單元教學(xué)有機共存，助力學(xué)科教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生語言實踐能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。