初中英語整本書閱讀教學中融入德育的路徑探索

王華

摘? ? 要：英語整本書閱讀可以使學生不斷拓展視野，涵養品格，陶冶情操，提升文明素養。然而，目前的初中英語整本書閱讀教學存在以單一知識講授為主，以“貼標簽”或空洞說教等形式將育人理念機械呆板地附著在語言知識上的問題，沒有發揮其應有的德育功能。要發揮初中英語整本書閱讀的德育功能，教師可采用走近文本、深入文本、走出文本這一路徑，先在引導學生感知作品主題中滲透德育，再對標中小學德育內容實施教學，最后引導學生在語言實踐中提升道德素養。

關鍵詞：整本書閱讀；德育；初中英語

育人的根本在于立德。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點［1］。在英語教學中融入德育，能夠幫助學生在學習語言的同時，養成積極樂觀、健康向上的情感態度和意志品質，形成正確的價值判斷，對學生思想品德的形成和發展起著非常重要的作用。

英語整本書閱讀是學校教育環境下教材語篇閱讀的重要補充與有益延伸，學生通過深入、系統、持久地閱讀英語整本書，可以不斷拓展視野，涵養品格，陶冶情操，提升文明素養等［2］。然而，目前的初中英語整本書閱讀教學存在以單一知識講授為主，以“貼標簽”或空洞說教等形式將育人理念機械呆板地附著在語言知識上的問題，沒有發揮其應有的德育功能。基于這樣的現實，筆者嘗試探索在初中英語整本書閱讀教學中融入德育的路徑，以期為更好地發揮整本書閱讀的德育功能提供助益。下面以上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的Holly the Eco Warrior的教學為例進行闡述。Holly the Eco Warrior講述的是一名叫Holly的女孩為了保護因爸爸建辦公室而即將被砍伐的老橡樹，勇敢搬入樹屋以保衛老橡樹的故事。

一、走近文本：在引導學生感知作品主題中滲透德育

Holly the Eco Warrior語言優美，思想深刻，為讀者提供了思考的空間，其中積極正向的內容是很好的德育元素。在Holly the Eco Warrior的閱讀指導課中，教師可引導學生走近文本，從封面、插圖和故事情節入手感知作品主題，并在這一過程中滲透德育。

首先，教師圍繞小說的封面與學生展開討論。

【教學片段一】

T： What can you get from the cover of the book ？ Why is Holly in the tree？

Ss： She wants to save the old tree.

T： Whats her pet dogs name？

Ss： Eco.

T： （指著封面上的標題） Why the writer uses“Holly the Eco Warrior” as the title？

通過對封面內容的討論，學生思考人物性格，形成對Holly的基本認知，得出她是一位環保女孩，也是為了保護樹木、保護生態環境而不顧自己個人安危的戰士，從而引出作品的主題。

接著，教師引導學生觀察繪本插圖（如圖1所示），并提出“How is Holly feeling？ Do you know why？”這一問題，學生很快就回答出“Holly很生氣”。教師繼續引導學生閱讀，并要求學生找出表達人物性格的動詞短語，學生準確找到了“throw down her napkin”“jump up from the table”“walk quickly out of the conservatory”“noisily shut the door”等動詞短語，并據此得出結論：Holly通過這些行為表達對爸爸砍伐樹木的不滿。在此基礎上，教師進一步提出“作為女兒，Holly沖著爸爸大喊大叫并摔門而去的行為合適嗎？”這一問題，并請學生結合自己的經歷分組討論“How to disagree with something publicly？”這一話題，引導學生思考如何與父母以及他人和諧相處，怎樣恰當地表達自己的思想，讓學生在完成任務的過程中學會辯證地分析問題。

然后，教師引導學生分析故事情節。Holly the Eco Warrior通過描寫小說主人公Holly無私無畏地保護老橡樹的故事，探討如何實現人與自然和諧相處，以及家庭成員之間如何互相關愛。在小說中，Holly的環保之戰由她個人開始，發展到好朋友都到她家來搭建帳篷支持她，幾天后朋友們被家長們勸回，只留下Holly的寵物狗Eco和她一起堅守，直至一個暴風雨之夜，老橡樹被閃電擊中，樹枝斷毀，Holly和她的寵物狗Eco連同樹屋一起跌落到地面。最后全家人達成共識，砍伐了已經生病的枯老橡樹，又在它原來所在的地方栽種了一棵象征新生的小樹。教師引導學生細讀文本，感知作品主題。

【教學片段二】

T： How do you know Holly loves nature？

S1： She hated her fathers car because it used too much petrol， made too much noise， caused too much pollution.

S2： She said her fathers car was destroying the environment.

S3： Holly said “we need trees and plants to make oxygen. If there were no trees， where are the birds and animals going to go？ We need nature.”

S4： Holly studied her mothers shopping. Holly always checked that the vegetables were organic.

S5： She always thought “Is this just a nice day， or is it global warming？”

通過提問，教師引導學生關注文本細節，讓學生仔細品味關鍵詞句，了解Holly對保護生態所作出的努力，以及對自然、對生活的熱愛，得出“Holly loves nature， cares about the environment. She is an eco girl， an eco warrior.”的結論，加強了學生的情感體驗，有助于促進學生進一步感知作品主題。在此基礎上，教師以問題“As a student， what can you do to protect the environment？”啟發學生深入思考，請學生聯系新聞中出現的亂砍濫伐對生態環境的影響實例以及現實生活實際，討論保護樹木、保護生態環境的重要性以及如何保護環境。學生提出“Dont drop litter.”“Save water / power ...”“Walk / Ride to school every day.”“Plant more trees， and tell people not to cut down trees.”“Use cloth bags instead of plastic ones.”“Design a banner for the environment to call on more people to care about the environment.”“To be an eco volunteer！”等環保措施。這樣，教師在尊重文化差異的基礎上將文學作品與現實生活緊密銜接，讓學生在感知作品主題的過程中懂得要從身邊的小事做起，將所學知識轉化為實際行動，即在潛移默化中滲透了德育。

二、深入文本：對標中小學德育內容實施教學

《中小學德育工作指南》（以下簡稱“《指南》”）將“養成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質，促進學生核心素養提升和全面發展，為學生一生成長奠定堅實的思想基礎”作為中小學德育工作總體目標的重要內容，并明確了理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育等中小學德育內容［3］。要在初中英語整本書閱讀教學中融入德育，教師可引領學生深入文本，并對標中小學德育內容，通過設計問題鏈來實施教學。

在學生感知作品主題的基礎上，教師根據《指南》提出的德育內容，從個人、社會、文化、生態四個層面，對作品進行梳理、歸納，總結作品中的德育內容（如表1所示），以幫助學生構建自己的認知體系。這有助于學生厘清作品的內在邏輯、讀懂人物，進而思考如何保護環境。

接著，教師結合德育內容，通過問題鏈來展開教學。問題鏈的設計需遵循作品的內在邏輯。Holly the Eco Warrior的矛盾沖突由砍樹引起，所以教師可圍繞“砍樹”設計問題鏈，引導學生深入文本，梳理Holly保護老橡樹的前因和后果。教師先以“Why did Hollys father want to cut down the old tree？”和“Why did Holly want to save the old tree？”等問題引發學生探究文本細節，然后以“Why did Holly stay in the tree？ Why did her family want her to come down？”等問題推動學生思考Holly待在樹上及她的家人們想要她從樹上下來的原因。根據故事的發展，教師繼續設計問題，教學片段如下：

【教學片段三】

T： Why did her friends come？

Ss： To join the war to support her.

T： Why did her friends leave at last？

S1： They got bored.

S2： There were no delicious food.

S3： They wanted holidays for freedom.

T： Why did Holly still decide to stay there instead of leaving with them？

S1： Because she started the war to save her favourite tree. So its her personal fight.

S2： She has strong will. She will never give up easily.

教師通過提出一系列問題使學生在腦海中逐漸形成清晰的文本脈絡，幫助學生深入理解作品中蘊含的德育知識，引導學生多角度、多維度理解Holly保護生態的理念與行動，概括和提煉Holly的優秀品質，實現理想信念教育、生態文明教育等德育內容的滲透。

隨著學生閱讀的不斷深入，教師再以“If you were Holly， would you still stay in the tree？ Why or why not？”這一問題增強學生的代入感，引領學生走進人物內心世界，即將自己融入Holly的世界，換位思考當身邊發生破壞生態環境的事件時該如何解決，以此引導學生學習Holly言行一致的道德品質，即在大聲抗議的同時，積極團結一切力量采取行動，實現從protest到protect的升華。隨后，教師通過“If you were Hollys mother， how would you feel and what would you do？”這一問題，引導學生代入Holly母親的角色，思考當Holly的母親看到女兒為保護老橡樹而爬上樹屋甚至絕食時，除了感到心疼，還會采取怎樣的行動。同樣地，教師以“If you were Hollys father，? what would you do？”這一問題，引導學生代入Holly父親的角色，思考當Holly的父親看到Holly不管不顧地爬上樹屋阻止自己砍伐老橡樹時，除了因女兒違背自己的意愿而感到難過之外，還會有哪些感受。根據故事情節的發展，教師還可以引導學生代入Holly姐姐的角色，思考Holly的姐姐除了覺得妹妹幼稚、對她的行為嗤之以鼻之外，還會作何感想。這一系列問題伴隨著學生的一系列情境體驗活動，啟迪學生深入思考人與自然該如何和諧相處，以及家庭成員之間該如何互相關愛，從而實現《指南》提出的德育內容的滲透。

三、走出文本：引導學生在語言實踐中提升道德素養

在初中英語整本書閱讀教學中，教師可根據學生的認知水平、年齡特點設計合適的語言實踐任務，激活學生的聽、說、讀、寫各項技能，引導學生在一次次的語言輸出過程中實現學以致用，提升道德素養。

在讀后環節，教師先讓學生以小組為單位圍繞“文本結尾處Holly的父母為什么要請醫生診治在暴風雨中已然斷毀的老橡樹？在原來老橡樹生長的地方種上一棵小橡樹又有哪些意義？”展開討論，分析作品中人物對待自然環境的具體措施，比較中西父母對子女的態度，并在語言輸出的過程中體會中西文化差異。隨后，教師設計“Send a message to Holly and talk about your feelings and plans within 5 sentences by WeChat.”這一任務，引導學生反思人物性格。最后，教師布置拓展性任務，即讓學生設計海報，列舉自己身邊引發環境問題的不良行為，并提出合理建議。在多樣化語言輸出活動中，學生遷移所學知識，喚醒主體意識，在潛移默化中接受德育，提升道德素養。

綜上所述，在初中英語整本書閱讀教學中，教師可采用走近文本、深入文本、走出文本這一路徑，先在引導學生感知作品主題中滲透德育，再對標中小學德育內容實施教學，最后引導學生在語言實踐中提升道德素養。教師唯有秉持立德樹人理念，在教學中融入德育，才能將課程思政落實到實處［4］，讓德育之花生根發芽、茁壯成長。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2.

［2］孟春國，湯若金.英語整本書閱讀如何走進日常課堂與學生生活［J］.中小學外語教學（中學篇），2023（10）：31-36.

［3］教育部關于印發《中小學德育工作指南》的通知［EB/OL］.（2017-08-22）［2024-03-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

［4］伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向［J］.大學教育科學，2019（3）：54-60.