指向深度學習的小學英語單元整體教學研究

【摘要】深度學習是新課改背景下英語教師優化教學設計的主要目標與方向。深度學習與單元整體教學結合，能為學生英語學科素養的發展起到積極的促進作用。文章以優化小學英語單元整體教學為目標，以深度學習理念為指導思想，結合譯林版英語教材的教學案例，從教材分析、學情分析、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價六個維度出發，探究教學的有效策略。

【關鍵詞】深度學習；單元整體教學；小學英語

作者簡介：顧麗莉（1985—），女，江蘇省如皋市實驗小學。

在小學英語教學中，深度學習是課程設計的指導理念，而單元整體教學則是行之有效的教學模式。教師結合二者，將深度學習理念融入單元整體教學，能在有效落實深度學習理念、培養學生深度學習觀念的同時，形成完整、連貫的單元教學思路，增強英語課程建設的有效性和系統性。在實際教學中，教師需要關注深度學習在單元整體教學環節的應用方式，提高課程品質，助力學生英語能力的進階。

一、深度學習與單元整體教學概述

（一）深度學習理念概述

“深度學習”一詞起源于人工智能領域，而后在醫學、培訓、教育行業不斷引用發展，逐漸形成多樣化概念內涵。至今，深度學習概念已形成建立新舊知識聯系、鍛煉高階思維能力、引導學生做中反思的三位一體內涵體系。

（二）小學英語單元整體教學概述

單元整體教學是一種基于單元知識內容，靈活排列與重構知識系統、優選教學活動與形式、構建單元課程組集、落實單元整體教學目標的教學模式。單元整體教學強調將各個知識點融入一個有機單元。教師對單元的整體設計，能使學生在學習過程中形成系統性的認知結構。

小學英語單元整體教學，即將單元整體教學模式應用于英語教學中，以單元為基本單位，開展有計劃、有目的、有層次的英語教學活動。這種教學模式有助于激發學生的英語學習興趣，培養學生的自主學習能力和合作學習精神，從而提升小學英語的教學效果。

二、深度學習與單元整體教學的內在關聯

完整的單元整體教學包含教材分析、學情分析、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價六個基本要素。教師對六要素的循序探究可構成完善的單元整體教學流程。

從內在關聯來解析，深度學習能為單元整體教學設計提供理論基礎，單元整體教學能為學生深度學習提供實踐機會。二者是相輔相成、相互促進、協同共生的關系。

三、在小學英語單元整體教學中落實深度學習的教學策略

（一）課前：以深度解析需求構筑教學之基

1.以教材為根本，深度探究主題意義

教材是課堂教學的主要工具，也是單元整體教學設計的主要依據。譯林版英語教材編撰用心，在設計上充分遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的基本要求。此外，譯林版英語教材的教學內容隨著學生學齡、能力的發展而階梯式拓展深度與廣度。在前期的教學準備環節，教師需要正視教材的價值導向，在深度挖掘教材的教育要素、深度研讀單元內容的基礎上，明確單元探究主題，為單元整體教學建立良好的開端［1］。

以譯林版英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”的教學為例。本單元的教學目標在于教會學生如何恰當運用英語句式向他人征詢意見或表達個人祈愿，以達到互通信息、配合行為的目的。本單元的重點句式包括“Would you like...”“Nice to meet you.”。筆者從單元標題“Would you like a pie？”中提取句式“Would you like...”和關鍵信息pie，從而析出“飲食”的話題，最終確立單元探究主題為“借助詢問食物喜好的方式幫助學生理解意見征詢與飲食偏好的相關話題”。在明確單元探究主題后，筆者深度解析本單元的教學模塊，將“Story time”部分的教學重點設定為“借助野餐情境掌握食物詞匯和打招呼句式”；將“Fun time”部分的教學重點設定為“口語交際與表演對話練習”。在教材的指導下，筆者為課堂教學設計明確的探究主題和教學側重方向，從而為單元整體教學奠定良好的基礎。

2.以學情為參考，深度梳理學生內在需求

以生為本教育理念要求教師尊重學生的課堂主體地位，在實際教學中充分發揮引領作用，為學生提供自主探究的契機，實現在做中學、在學中做的教學目標。在單元整體教學中，教師需要在正式教學前對學生進行系統而細化的學情分析，以探明學生的內在發展需求，明確學生的最近發展區，進而設計課堂探究目標與教學執行標準。學生因客觀因素存在能力水平方面的差異，教師需要尊重學生的差異化發展規律，在教學設計中融入分層內容要素，盡量滿足學生全員、全面學習的內在需求，實現深度學習［2］。

以譯林版英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”的教學為例。本單元教學借助“小鳥”的話題，為學生展現有關詞匯與句式，包括clever、cute、beautiful等形容詞以及“Where is the...”“It's in/on/under/behind the...”等句式。筆者注重實用技能的滲透，借助生活情境式練習鍛煉學生描述空間位置的能力。在課前階段，筆者立足學生前期的學習情況，對本單元學情展開綜合探析。從學生整體發展的角度分析，三年級的學生初步接觸英語學科，具有好奇心強、接受能力強、競爭意識強等優勢，但他們也存在注意力不集中、愛搞小動作、不愛開口表達等問題。因此，利用學生的優勢調動學生的興趣是單元整體教學設計的重中之重。從學生整體學情的角度分析，他們經過前一學期的學習，已初步掌握學習詞匯、短句、對話的基本方法，但在應用方面缺乏訓練。因此，在教學中，筆者重視學生知識的內化、應用過程，多角度地、深度地分析學生的學情，有助于學生實現深度學習。

3.以課標為引導，深度解析教學目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》為小學英語教學提出明確的要求，并設置“課程目標”模塊，用于解析學生應通過課程的學習達到的目標。教師可以基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的總目標，確立單元整體教學目標。單元整體教學目標確立后，教師要立足自身與學生兩個角度細化目標。如教師的教學目標為“讓學生掌握語言技能”；學生的學習目標為“能通過學習，掌握語法、句式、詞匯等語言建構要素，鍛煉語言應用能力”。這種確立單元整體教學目標的形式能夠延伸課堂教學的廣度與深度［3］。

以譯林版英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的教學為例。本單元的教學內容圍繞“水果沙拉的制作”展開。筆者基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，將本單元的教學目標按照內容區分為情感態度、文化意識、語言知識、語言技能和學習策略五個維度。

維度一，情感態度目標：結合話題探究培養學生對英語學科的學習興趣；借助合作探究等互動形式初步培養學生的合作精神。

維度二，文化意識目標：借助“水果沙拉的制作”的話題拓寬學生的文化視野，豐富學生的英語文化素養。

維度三，語言知識目標：讓學生掌握yogurt、milk、salad、salt等食物材料詞匯和first、second、third等表達次序的詞匯，并讓學生結合實際需求將詞匯組成連貫的語段。

維度四，語言技能目標：要求學生用簡練、精確的英語描述制作水果沙拉的過程，并能將所思所想轉化為口語表達、書面表達，鍛煉語言能力。

維度五，學習策略目標：讓學生掌握正確的交際對話策略。

以上多層次的目標能有效完善教學計劃，為提升課堂教學的效果打下堅實基礎。

（二）課中：以深度學習啟迪學生智慧

1.以文本為基礎，深度開展探究活動

英語文本是英語學科知識內容、教學重點的載體。要使學生達到深度學習的狀態，教師需要充分利用單元整體教學的優勢，以文本教學為基礎，基于單元主題將本單元的文本內容進行重新排列組合，并在必要時引入優質的課外語篇輔助教學，以推進學生高階思維能力的發展。

以譯林版英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學活動為例。本單元的話題為“動物朋友”，要求學生能結合前期所學知識形容小動物的可愛之處、能正確運用英語描述小動物的體貌特征、能與他人流暢談論自己的動物朋友。前期所學知識包括譯林版英語四年級上冊Unit 1的動物詞匯、Unit 8的體貌特征形容詞詞匯。筆者結合本單元“Story time”的文本展開教學。文本通過四個小朋友的視角分別描述goldfish、dog、rabbit和parrot。筆者以文本為基礎，組織學生深度開展探究活動。

活動一：嘗試翻譯課文，猜一猜四個小朋友形容的是哪些小動物？說出判斷理由。

活動二：分析獨立語段，說一說四個小朋友是通過哪些特征描述小動物的，并比較其中的差異。

活動三：嘗試結合個人喜愛的小動物仿寫一段“猜動物”語段；教師將其打亂順序后分發給學生，學生閱讀其他同學寫的“猜動物”語段，尋找語病和拼寫錯誤，猜測正確答案。

活動四：以“龍擺尾”的順序接龍造句，句式包含“I like...”“It has...”“It can...”。

豐富的探究活動涵蓋知識點的鞏固記憶、讀寫能力的培養和口語交際的訓練等教育功能，有助于提高學生的知識理解與應用能力。

2.以活動為路徑，深度落實單元整體教學

常規的課堂活動包括情境導入環節、話題探究環節、合作互動環節、知識精講環節、能力訓練環節、知識小測環節、反思總結環節等。從宏觀的視角來解讀，教師需要立足單元整體，設計關聯緊密、側重鮮明的課堂教學活動結構框架，確保單元教學的整體性；從微觀的視角來解讀，教師需要重視每一項獨立活動的設計與優化，以量變帶動質變，使課堂教學更具深度。

以譯林版英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學為例。本單元的主要教學內容為一篇童話故事，旨在讓學生借助閱讀童話故事培養英語閱讀的愛好，養成良好的閱讀習慣。學生需要重點掌握的新詞匯有put on、soft、light、clothes、rich；需要掌握的句式有“They are...”“Look at the...”。筆者為激發學生的興趣，組織學生開展表演活動，請學生按次序分角色朗讀課文，關注角色的語氣、表情等細節，從而寓教于樂，落實課堂教學重點。此外，筆者還在表演活動中穿插問答與小測驗環節，以合作競爭機制調動學生的參與興趣，使教學更具深度。

（三）課后：以深度反思強化評價之效

課后評價可分為對學生學習效果的評價和對教學設計的評價兩個方面。教師可以讓學生參與生成評價數據的過程，增強學生的評價意識。如，教師可以在課后設計為時5分鐘的總結討論環節，請學生就個人、小組的課堂表現、知識掌握程度進行打分，以此獲取學生自評、互評的數據。學生在這一環節中，能夠培養反思意識，認識到自身的不足，進而有意識地進行調整。

以譯林版英語六年級下冊Unit 2“Good habits”的教學為例。本單元圍繞“良好習慣的養成”展開，要求學生掌握put in、habit、never、finish等詞匯；掌握“He/She gets up in the...”等句式；借助課堂所學新知進行流暢的口語對話，自由討論與生活習慣、學習習慣相關的話題。在課后，筆者向學生提出三個問題。

問題一：你有哪些收獲？你的學習目標都實現了嗎？

問題二：你們小組有哪些學習上的問題？怎么解決這些問題？

問題三：你的學習短板/優勢是什么？如何突破個人短板？

簡單的問題能帶動學生反思，促使學生生成評價數據，獲得反思啟示。

結語

綜上所述，教師實施指向深度學習的小學英語單元整體教學，可以啟迪學生的智慧、拓寬學生的視野、培養學生的核心素養。教師應繼續努力，以多種教學手段體現單元教學的整體性，促進學生的深度學習。

【參考文獻】

［1］王瑛玨.指向深度學習的小學英語單元作業設計［J］.福建教育學院學報，2022，23（9）：107-109.

［2］顧玲意.主題引領下的小學英語單元整體教學［J］.教學與管理，2022（35）：42-45.

［3］繆海燕.構建深度學習的小學英語課堂策略探究［J］.亞太教育，2022（9）：127-129.