新工科背景下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索

梁曉萍 俞春強(qiáng)

摘要：新工科背景下高校面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中仍然面臨教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，這將會(huì)對(duì)課程質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。基于此，本文在新工科背景下探究面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程改革策略，以現(xiàn)有問題為出發(fā)點(diǎn)探究改進(jìn)措施，以便能夠?yàn)楦咝Ｕn程改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科背景；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程；教學(xué)改革

新一代大學(xué)生多為網(wǎng)絡(luò)原住民，在日常生活中習(xí)慣應(yīng)用各類電子產(chǎn)品，同時(shí)高校學(xué)生碎片化時(shí)間較多，教師在課程教學(xué)改革過程應(yīng)當(dāng)考慮高校學(xué)生現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)“唯教學(xué)中心論”思想，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的共享，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，通過面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)改革能夠有效提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這也是高等院校教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。

1面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)性課程，因此高校多會(huì)在大一時(shí)開設(shè)此課程。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)學(xué)科是現(xiàn)階段軟件開發(fā)主流，雖然該學(xué)科屬于基礎(chǔ)課程但是卻非常重要。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與項(xiàng)目開發(fā)能力，確保能夠?yàn)樯鐣?huì)提供大量高素質(zhì)軟件開發(fā)人員。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)以培養(yǎng)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才為總目標(biāo)，以Java語言為課程載體，引導(dǎo)學(xué)生探究面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的知識(shí)與技能。從面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀來看，仍然存在一些問題亟待解決，這主要表現(xiàn)為未能落實(shí)學(xué)生課堂中心地位、教師教育理念缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高以及學(xué)生缺少實(shí)踐等。

1.1教師工程教育理念落后

工程理念是新工科背景下出現(xiàn)的產(chǎn)物，尤其是在新工科建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證改革過程中，高校教師教育教學(xué)活動(dòng)中的一些問題逐漸暴露出來，而工程教育理念落后便是其中主要問題之一。高校教師除了負(fù)責(zé)授課以外還面對(duì)科研等方面的壓力，尤其是一些具有高級(jí)職稱的教師很難拿出專門的時(shí)間研究教學(xué)，雖然新工科背景下新工程專業(yè)認(rèn)證以及新工科建設(shè)均對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)提出了新的要求，但是目前高校內(nèi)工程教育理念仍然以遵循傳統(tǒng)為主，學(xué)生專業(yè)能力的培育仍然為傳統(tǒng)教學(xué)。此外，在教學(xué)過程中教師過于注重學(xué)生知識(shí)體系的形成而相對(duì)忽視能力培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流以及創(chuàng)新等方面的作用難以發(fā)揮，這不僅不符合新工科背景下的工程教育理念，而且還有悖于“立德樹人”教育目標(biāo)，在這種教育理念下培育的學(xué)生并不迎合未來行業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)需求。

1.2學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

相對(duì)于高中而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，可支配時(shí)間較多，因此很多大學(xué)生漸漸放松自身要求，很多院校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確已經(jīng)成為常態(tài)，雖然高校學(xué)生可支配時(shí)間較多，但是卻無法高效利用這些時(shí)間，因此缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前高校面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程仍然以傳統(tǒng)方法論為主，側(cè)重于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對(duì)這些理論性知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解困難、學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象，在這種情況下學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大幅減弱，自然也就無法理解課程的核心思想。目前很多學(xué)校開始對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程開展創(chuàng)新改革，并依托“慕課”“爾雅”等平臺(tái)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，但是學(xué)生在面對(duì)海量學(xué)習(xí)資源時(shí)會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況，所以這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的效果并不明顯。新工科背景下的課堂注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)仍然離不開教師引導(dǎo)，但是正如前文所言，高校教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還面臨科研壓力，所以很多教師仍然沒有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存先進(jìn)技術(shù)的重要性，課堂中“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)很難維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.3課堂沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)以理論為主，因此在課堂中會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)、劣生更劣”的情況。時(shí)至今日這種現(xiàn)象仍然存在，很多學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方法展開課程學(xué)習(xí)，同時(shí)這些學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)新知識(shí)的接受能力更強(qiáng)，但是也有很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度較慢，課程基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較差，“一視同仁”下的課程教學(xué)沒有照顧到這些學(xué)生，由此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、理解能力慢等情況。此外由于高校教師并未統(tǒng)籌考慮所有學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師所布置的作業(yè)最終也會(huì)表現(xiàn)出兩種效果，甚至很多學(xué)生會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生畏懼心理，由于長時(shí)間跟不上課程節(jié)奏，所以還會(huì)出現(xiàn)放棄課程學(xué)習(xí)的行為。

1.4學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程知識(shí)最終要應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，但是從現(xiàn)狀來看高校內(nèi)很多學(xué)生均不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，高校在教師招聘過程中過于重視教師的學(xué)歷和理論性知識(shí)等等，相對(duì)忽視教師工程實(shí)踐能力，尤其是高校很多教師畢業(yè)后立即進(jìn)入高校就職，教師自身也不具備工程實(shí)踐背景。這些教師雖然具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是卻無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其是對(duì)新技術(shù)的掌握水平遠(yuǎn)不如企業(yè)實(shí)戰(zhàn)人員，在這種情況下高校教師所培育的學(xué)生自然也就無法迎合社會(huì)和企業(yè)的需求，同時(shí)也無法與新工科背景下培育應(yīng)用型人才的目標(biāo)相符。

1.5考核方式單一

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程存在很大特殊性，尤其是不能依照其他課程考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，現(xiàn)階段很多高校會(huì)在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期開設(shè)該課程，在教學(xué)時(shí)按照學(xué)生專業(yè)劃分選擇C＋＋或者Java語言。從課程考核形式來看，學(xué)校會(huì)將期末考試作為主要考核方式，如學(xué)生日常表現(xiàn)占總成績30%，期末理論考試成績占總成績70%。將學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行劃分后能夠發(fā)現(xiàn)，該部分成績多由學(xué)生日常作業(yè)、出勤以及實(shí)踐課程三部分組成，在學(xué)生課程考核體系當(dāng)中，實(shí)踐創(chuàng)新過程僅占據(jù)總成績的10%，在這種情況下學(xué)生會(huì)非常重視70%的期末考試成績，而相對(duì)忽視自身實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

2面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)改革措施

2.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能夠?qū)崿F(xiàn)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的突破，因此高校教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)思路，任課教師需要專門開展新工科建設(shè)背景學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確認(rèn)識(shí)新工科建設(shè)工作對(duì)高校育人、社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系。此外，教師要轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)思路，新工科建設(shè)背景下的教師不僅要具備廣博的學(xué)識(shí)，而且還要富有創(chuàng)新精神，除此之外作為任課教師還需要掌握與本課程交叉的學(xué)科知識(shí)，將日常教學(xué)與科研相互聯(lián)系，以科研帶動(dòng)教學(xué)，及時(shí)將領(lǐng)域內(nèi)最新成果應(yīng)用到高校教學(xué)工作當(dāng)中，以此解決傳統(tǒng)課程中知識(shí)與科研的脫節(jié)問題。

在日常教學(xué)中任課教師還要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并通過自身行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的最終目的并不是要求學(xué)生掌握知識(shí)，而是要確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到工程領(lǐng)域當(dāng)中，因此教師在教學(xué)中必須以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，掌握社會(huì)對(duì)工程科技人才的需求方向；教師要明確面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)均需要圍繞該目標(biāo)展開，尤其是學(xué)科教研室成員更要定期交流課程授課模式，探討教學(xué)方法、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建課堂授課體系；針對(duì)學(xué)生興趣不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情等現(xiàn)象，在首次授課時(shí)可以邀請(qǐng)資深專家向?qū)W生講授課程前沿成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的探索欲望，同時(shí)在后期授課過程中注意循循善誘，步步引導(dǎo)學(xué)生，這不僅能夠提升課程教學(xué)效率，而且還能夠提升教師的教學(xué)水平。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式并不是對(duì)傳統(tǒng)授課方式的全盤否定，而是在對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程改革創(chuàng)新過程中仍然需要做到以學(xué)生為中心。新工科建設(shè)理念要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。隨著高校信息化建設(shè)工程的不斷推進(jìn)，新工科建設(shè)階段一批互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)APP開始普及，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)較多，如學(xué)習(xí)通、爾雅以及慕課等等均能夠輔助面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)工作，這些平臺(tái)除了能夠向?qū)W生推送課程資源以外，還兼帶簽到、數(shù)據(jù)分析等能力，此外這些平臺(tái)還帶有問卷調(diào)查功能，教師可以通過問卷調(diào)查及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)調(diào)查結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式，探尋最適合學(xué)生的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)通等平臺(tái)內(nèi)置大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)平臺(tái)所推動(dòng)的個(gè)性化信息還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)決策提供依據(jù)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步或者后退時(shí)教師能夠在第一時(shí)間察覺，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂授課，以在線平臺(tái)為基礎(chǔ)的課程教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3尊重學(xué)生差異，實(shí)行分組教學(xué)

受到基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等方面的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異性，若這種學(xué)生差異得不到重視，學(xué)生之間的差距則會(huì)越來越大，因此教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上展開面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)。針對(duì)學(xué)生差異常見的教學(xué)模式為分組教學(xué)，在組織形式上，教師可以適當(dāng)參考數(shù)字媒體技術(shù)等學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程正式開啟前教師可以測(cè)定學(xué)生的基本情況，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣等等，而后依據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生展開分組，通常情況下班級(jí)學(xué)生至少要分為三組，首先，將基礎(chǔ)較好的同學(xué)劃分為一組，該群體基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以安排一些企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；其次，將基礎(chǔ)水平一般的同學(xué)單獨(dú)劃分為一組，在該組教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將理論性知識(shí)貫穿其中，同時(shí)為了方便理解，教師要做好演示，該組學(xué)生可以安排一些驗(yàn)證性試驗(yàn)，但是作業(yè)質(zhì)量要向上一組同學(xué)基本一致，該組綜合設(shè)計(jì)試驗(yàn)單靠個(gè)人力量難以完成，因此應(yīng)當(dāng)由企業(yè)教師協(xié)助完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；最后，將基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)劃分為一組并重點(diǎn)關(guān)注，該群組學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不足，同時(shí)還存在學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)習(xí)積極性不足等情況，在教學(xué)階段教師要拿出一定時(shí)間向?qū)W生講解基礎(chǔ)性知識(shí)，且還應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，通過一邊演示、一邊講解的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。分組教學(xué)優(yōu)勢(shì)較強(qiáng)且效果比較突出，分組教學(xué)不僅迎合現(xiàn)當(dāng)代高效育人理念，充分貫徹新工科中以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，而且還非常尊重學(xué)生之間的差異性，并以“因材施教”的模式確保整體教學(xué)水平。

2.4以校企合作共建育人模式

通過高校與企業(yè)的合作能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)與教育教學(xué)的結(jié)合，同時(shí)校企合作有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生也能夠掌握更多工程領(lǐng)域高新技術(shù)。校企合作以學(xué)生生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合為基礎(chǔ)，通過校企聯(lián)合能夠發(fā)揮出產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人功能，進(jìn)一步推動(dòng)我國新工科建設(shè)，進(jìn)而確保人才培養(yǎng)模式改革質(zhì)量。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)需要人才的質(zhì)量要求不高，單一型人才已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)需求，由此高校學(xué)生必須向復(fù)合型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。從學(xué)校和企業(yè)的角度來看，工程項(xiàng)目與教育教學(xué)之間存在本質(zhì)差別，所以無論是對(duì)于教師還是企業(yè)，將兩者聯(lián)系在一起會(huì)面臨重重困難，針對(duì)這種情況，高校要與企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制，高校面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)仍然以課堂為基礎(chǔ)，但是要在課堂中積極引進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)案例，對(duì)課程整體節(jié)奏進(jìn)行劃分，通常情況下課程三分之二為基礎(chǔ)性內(nèi)容，因此該部分應(yīng)當(dāng)由高校教師負(fù)責(zé)，而剩余三分之一多為項(xiàng)目案例教學(xué)，由于很多高校教師并不具備企業(yè)項(xiàng)目參與經(jīng)驗(yàn)，因此該部分應(yīng)當(dāng)由企業(yè)教師負(fù)責(zé)，在授課過程中企業(yè)教師應(yīng)當(dāng)深度研學(xué)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的相關(guān)要求，依據(jù)課程特征、學(xué)生特征等設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，確保能夠與新工科建設(shè)理念相契合。

2.5優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生過程性評(píng)價(jià)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程比較特殊，因此僅通過期末考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)方法很難衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，現(xiàn)階段以考試成績與課堂表現(xiàn)確定學(xué)生分?jǐn)?shù)的弊端已經(jīng)暴露出來，在新工科和工程專業(yè)認(rèn)證的背景下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有考核方式展開改革，在考核中以過程性考核為基礎(chǔ)，在成績比重劃分上注重全面性、多元化，通常情況下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的考核內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生上課情況以及課堂表現(xiàn)，該部分占據(jù)總成績10%；第二，日常作業(yè)，按照作業(yè)質(zhì)量展開公平評(píng)價(jià)，該部分占據(jù)總成績20%；第三，章節(jié)測(cè)試，在每一章節(jié)完成后需要對(duì)學(xué)生展開能力測(cè)試，該部分占據(jù)總成績10%；第四，期末考試成績占據(jù)總成績60%；針對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐課，教師應(yīng)當(dāng)額外制定考核標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生日常表現(xiàn)與出勤應(yīng)當(dāng)占據(jù)總成績10%；學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫應(yīng)當(dāng)占總成績20%；學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目考核成績應(yīng)當(dāng)占總成績30%，課程實(shí)踐項(xiàng)目的周期較長且個(gè)人完成難度較大，因此教師應(yīng)當(dāng)劃分學(xué)習(xí)小組，針對(duì)小組整體情況針對(duì)性分配實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一方面保證項(xiàng)目完成質(zhì)量，另一方面培育學(xué)生協(xié)同合作能力；期末考試成績占總成績40%。

總結(jié)

綜上所述，本文結(jié)合新工科背景對(duì)高校面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，指出當(dāng)前課程授課中存在的諸多問題，并就課程授課模式以及教學(xué)策略等內(nèi)容展開分析，為高校課程教學(xué)改革提供些許建議。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)教學(xué)中以理論知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰，同時(shí)這種教學(xué)方式并不滿足新工科建設(shè)和工程專業(yè)認(rèn)證提出的育人目標(biāo)。實(shí)踐表明，課程改革后的授課模式更有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程會(huì)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此外能夠掌握更多產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力等將會(huì)得到進(jìn)一步提升。

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項(xiàng)目基金：2023年廣西師范大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2023SZJG20）”；“自治區(qū)級(jí)線下一流本科課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》（202103）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：工程能力為導(dǎo)向的信息安全專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐（2023JGA141）

作者簡介：梁曉萍（1992—??），女，壯族，廣西桂林人，博士研究生，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育與圖像處理。