融合DBL 教學模式的大學英語智慧教學設計

張白蘇

（安徽工業職業技術學院基礎部 安徽 銅陵 244000）

隨著信息技術的快速發展，智能學習軟件在大學英語教學中得到廣泛應用。Design-Based Learning（DBL）教學模式為教育領域帶來了新的可能性，本研究旨在探討如何借助Quizlet、iSmart、AI口語教練等智能學習軟件，優化大學英語智慧教學設計，提升學生的英語綜合能力。

1 大學英語課程應用DBL 教學模式的意義

DBL（Design Based Learnig）教學法是一種富有探究性的教學方法。斯坦福大學的教育學教授琳達·達林―哈蒙德（Linda Darling-Hammond）是美國教育政策的主要制定者之一，她在建構主義理論背景下強調了基于探究的學習（inquiry-based learning）。在探究性學習方法中，基于項目的學習、基于問題的學習和基于設計的學習（DBL)是三種比較成熟的教學方法。盡管它們在形式上有所不同，但本質上都是以問題和情境引導學生進行主動式、建構式的學習。

與之前的兩種探究性學習方法相比，DBL教學法注重學習時的“設計”對于其產生的影響。DBL 鼓勵學生參與設計并制作出需要理解并應用知識的作品，在類似“定義—設計—評價—再設計”的循環過程中幫助學生深入學習。DBL是一種高效的學習方法，它能夠幫助學生培養高階思維能力和創新能力。該教學法適合用于教授主題知識和技術性知識，在科技、工程等領域都涉及此方法，因而DBL教學法也有助于學生未來融入職場環境。

2 大學英語課程應用智能學習軟件的意義

大學英語教學過程中使用智能學習軟件有很多好處。首先，軟件可以實現個性化學習，根據學生的水平和需求提供定制化的學習內容，幫助他們更有效地提高英語水平。其次，智能學習軟件通常具有互動性，可以通過各種方式激發學生的學習興趣，使學習過程更富有趣味性。此外，軟件還能提供即時反饋和評估，幫助學生及時發現并糾正語言錯誤，促進其進步。

2.1 Quizlet

Quizlet 是一個在線單詞學習平臺，教師可以在課前、課中和課后使用它來增強學生的學習體驗。課前，教師可以創建和分享學習閃片，幫助學生預習課程中涉及的單詞。課中，教師可以利用Quizlet 的互動功能進行團隊競賽，促進學生之間的合作與競爭，提高學生課堂參與度。課后，教師可以設置復習任務，讓學生鞏固所學的知識。整體而言，Quizlet 為教學提供了靈活而多樣的工具，通過互動式學習方式激發學生的興趣，促進了學生的個性化學習和主動參與。同時教師可以通過后臺數據跟蹤學生的學習進度，了解學生什么時間通過何種學習方式完成了單詞記憶的任務。

2.2 iSmart

iSmart 是一套專為大學生開發的英語學習軟件，平臺內置了大量的學校配套教材、課件、習題和考級練習等。教師可以根據在校生的英語程度和學習需求，智能生成個性化的學習方案，包括課本配套的聽力、口語、閱讀和寫作等。iSmart 內置了口語模擬練習功能，教師可以布置口語練習題目，學生通過智能語音識別系統進行錄音并得到評估，避免了在傳統課堂上教師只能提問個別學生的弊端，保證班級整體的口語水平都有得到鍛煉。iSmart 還提供在線作文批改功能，學生可以將完成的英語作文提交給系統進行評估和批改。系統會從語法、詞匯和寫作結構等方面進行評分，并給出修改建議，幫助學生提高寫作能力，還能相對減輕教師批改作業的負擔。后臺跟蹤記錄學生的學習進度和成績，并提供詳細的學習報告和統計數據。學生可以隨時查看自己的學習情況，教師也可以根據后臺數據對后續的教學側重點進行調整和改進。

2.3 AI 口語教練

AI 口語教練是網易云課堂推出的一款利用人工智能技術輔助用戶提高口語表達能力的軟件。這款軟件利用先進的語音識別技術提供實時對話模擬，能準確地捕捉學生的發音，并分析其語音特征和提供發音評估。和iSmart口語練習不同，這款軟件除了自帶的模擬工作生活場景對話，最重要的功能是可以自定義對話主題和人機身份，隨時隨地進行口語訓練。練習完之后，系統會記錄學生使用的句子數量和詞匯量，并在每一句話后面提供發音指導并對表達進行潤色。教師可以將AI 口語教練作為iSmart 口語練習的拓展練習工具，學生在掌握了每個主題單元的基礎對話句型后，通過AI 口語教練設置對應單元的主題和人機身份，進行更靈活的場景模擬對話，能夠有效提高學生的語言溝通能力和靈活應變能力。

2.4 騰訊在線文檔的“思維導圖”

思維導圖可以將教學內容中的關鍵概念、主題、重要詞匯等元素以圖形的方式展示，使學生更容易理解和記憶，有助于提高學生對單元內容的整體把握能力。此外，思維導圖還可以用于分析和呈現對話和閱讀材料的關系，幫助學生建立更深層次的理解。教師可以通過思維導圖凸顯文本結構、主旨、關聯性等，引導學生更深入地思考材料的內涵。騰訊在線文檔的在線編輯功能可以讓學生在課上進行協同操作，根據教師的分組任務，各組在編輯自己小組的思維導圖內容時能夠通過平臺看到其他小組的完成動態，加強學生之間的競爭意識和小組協作能力。和AI 口語教練一樣，騰訊在線文檔的“思維導圖”也可以通過微信小程序登錄。和市面上其他的思維導圖相比，其協作性能更強大，另外手機端制作思維導圖免費且更方便簡約。

2.5 “e 會學”拓展課程

“e會學”網絡教學平臺是由安徽省教育廳主管的國家精品在線課程學習平臺，教師通過平臺以原創課程為中心，展開作業、考試、答疑、討論、發布學分、評價等互動教學活動。教師可以將自己在“e 會學”平臺建立的課程作為課本內容的拓展，安排在日常教學的課后任務中。平臺課程的初期創建和后期活動開展時需要注意以下問題：課程的內容選擇上要緊扣課內主題但側重于拔高和拓展知識點，課程可以以班級統一活動或者是選修課的模式來開啟，不同的開啟方式對分層教學的意義也是不一樣的。如果作為班級統一的課程學習，教師需要注意基礎薄弱的學生是否能夠掌握；如果是選修課模式，可鼓勵學有余力的學生添加課程學習，及時跟蹤學生的學習情況并有針對性地進行答疑。

3 基于DBL 教學模式的大學英語智慧教學設計具體的教學案例

3.1 教學基本情況分析

教學案例選用的教材是“十二五”規劃教材《新編實用英語（第五版）綜合教程1》，教學內容是第三單元How Can I Get Threre 問路指路主題的口語部分。根據教材內容和教學目標，教師設置的任務為拍攝一段“向本市某傳媒公司人員介紹從企業到學校的路線和交通方式”的vlog。

本次教學案例的授課對象為高職數字媒體技術專業的學生，他們具有簡單的音視頻編輯能力和一定的美術設計能力，在具體任務中擅長圖形設計、動畫制作和交互式媒體應用等技能。數字媒體設計相關的實踐性課程可以幫助他們將理論知識轉化為實際應用。基于本專業學生的基本情況，教師以創設主題情境的方式，將設計的任務融入職場情境，教學內容圍繞英語的聽說讀寫，促進數媒專業知識為教學內容服務。

3.2 基于DBL 教學模式的教學設計過程

3.2.1 課前

教師通過Quizlet 制作第三單元口語部分的單詞和句型閃卡，并分享到此平臺創建的班級中，學生提前熟悉口語部分所需的基本單詞和句型并完成平臺的測試。教師在后臺跟蹤學生的學習進度，提醒個別沒完成任務的學生，并利用平臺的數據分析了解哪些詞匯和句型對于學生難度較大，需要課上鞏固講解。

3.2.2 課中

教師通過Quizlet 平臺live 功能進行以小組為單位的單詞游戲，幫助學生鞏固基本詞匯和句型，充分調動了課堂學習競爭的氣氛。接下來通過視頻電話連線某傳媒企業，請企業人員向學生介紹公司所在位置和周邊交通，根據企業提供的信息，學生需完成用英文描述從企業到學校的路線和交通方式的任務。

帶著任務學生進入課本內容的學習，在面授講解后，課上教師通過iSmart 發布課本配套短對話朗讀和填詞任務，學生在限定時間內完成，教師根據后臺生成的學習數據重點講解語音和詞匯錯誤。之后，教師布置“AI 口語教練”平臺的一對一自由口語練習任務，主題定為“指導企業人員以騎車和坐公交兩種方式從企業到學校”，學生記錄好系統的口語表達修改建議。在練習完成后，教師邀請個別學生做現場人機對話展示并進行學生互評和現場點評。經過豐富的口語訓練之后，學生以小組為單位將之前整理的口語對話進行討論再加工，小組代表將形成的文字對話上傳至iSmart 作業區，教師對文字內容進行現場點評。

最后的知識總結階段，教師發布微信共享文檔“思維導圖”填寫任務，任務涵蓋不同的問路和指路句型，學生以小組為單位填寫空缺的部分。在共享文檔的過程中，學生可以互相了解彼此的填寫進度，教師也可以觀察每個組別的填寫情況，在小組碰到問題時給予及時的指導。

3.2.3 課后

根據課上提交的指路文本，小組分工協作完成“向本市某傳媒公司人員介紹從企業到學校的路線和交通方式”vlog 的制作并上傳至iSmart 作業區，除了文本內容，教師可以將視頻的設計等后期制作都作為評分的標準。

為了實施分層教學，教師布置e 會學的拓展課程學習任務“高職實用英語I”，在線課程中有更復雜的詞匯和句型表達，學有余力的學生可以利用課余時間學習并完成在線課程里的拓展作業，教師跟蹤后臺數據并及時在線答疑。

4 結語

基于DBL 教學模式的智慧教學對學生英語學習效果有著非常的積極影響，詞匯記憶不再是高職學生頭疼的任務，學生的口語交際能力、應用文寫作能力也有明顯提升。基于設計的學習讓學生更有目標感和使命感，通過與企業的聯結，交際英語不再是一門單獨的公共課程，而是輔助學生提升綜合素養的窗口，讓學生在每一次完成職場情境任務時，了解到職場英語是如何與自己所學專業融合的。綜合而言，基于職場情境設計的學習使高職學生能更好地適應職業環境，具備更全面的能力和素養，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

但需要注意的是，智慧教學的依托軟件不宜過度使用，教師在使用前需詳細了解各類學習軟件優劣，根據教學內容合理安排，否則不僅容易造成教學環節混亂低效，還會引起學生的反感進而產生對課程學習的抵觸情緒。為了適應時代的要求，具備現代教育信息素質，教師應積極參與線上和線下的信息技術培訓項目，從而提升自身的綜合教學水平。