新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略研究

李冰

摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)是近幾年高考英語(yǔ)的熱點(diǎn)題型，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求。在高考新課標(biāo)理念下，讀后續(xù)寫(xiě)已成為提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。如何在新高考背景下提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是廣大高中英語(yǔ)教師需要深入思考和探究的問(wèn)題。本文立足高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)際，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，對(duì)新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略進(jìn)行分析，旨在提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)

隨著新高考改革的深入實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了深刻變化。讀后續(xù)寫(xiě)是高中英語(yǔ)寫(xiě)作的一種新形式，是在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“寫(xiě)”。“讀”與“寫(xiě)”相輔相成，但又不完全相同，讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行加工和處理，以達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。新高考背景下，讀后續(xù)寫(xiě)具有較高的挑戰(zhàn)性，如何有效開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的目的，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師需要研究的重要課題。

一、新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)意義

（一）豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

讀后續(xù)寫(xiě)是指在閱讀材料的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)作出新的內(nèi)容，與過(guò)去所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，教師在課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的拓展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力

讀后續(xù)寫(xiě)是高考中常見(jiàn)的一種寫(xiě)作題型之一，要求學(xué)生通過(guò)閱讀材料來(lái)完成后續(xù)寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生需要增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量，具備一定的寫(xiě)作能力和思維能力，能提高自身對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解能力和分析能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境和語(yǔ)言任務(wù)，構(gòu)建與教材內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境和語(yǔ)言任務(wù)，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀理解能力不高

高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力相對(duì)較弱，主要表現(xiàn)在詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)欠缺、文化背景知識(shí)匱乏等方面。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，往往無(wú)法真正讀懂文章，甚至在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)斷章取義的情況。這就要求高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）寫(xiě)作目標(biāo)不明確

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)忽視寫(xiě)作任務(wù)的重要性。在新高考背景下，讀后續(xù)寫(xiě)屬于考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的寫(xiě)作題型之一，其考查目標(biāo)應(yīng)是為完成某篇文章或一篇文章的續(xù)寫(xiě)而做出的書(shū)面表達(dá)。然而部分高中英語(yǔ)教師并沒(méi)有對(duì)閱讀理解與寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行明確區(qū)分，這就導(dǎo)致了讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了目標(biāo)不清晰、目標(biāo)與寫(xiě)作內(nèi)容脫離等問(wèn)題。部分高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“一篇文章教下來(lái)”的現(xiàn)象，即教師會(huì)從詞匯、語(yǔ)法等方面進(jìn)行講解與分析，然后要求學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)作業(yè)。這種“一篇文章教下來(lái)”的做法無(wú)法使學(xué)生明確讀后續(xù)寫(xiě)作業(yè)的寫(xiě)作目標(biāo)，更無(wú)法幫助學(xué)生掌握相關(guān)寫(xiě)作技巧。

（三）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)

部分高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離開(kāi)來(lái)。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間存在一定差異，前者是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)英語(yǔ)文章來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，后者則是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成作文練習(xí)來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于這兩者之間存在較大差異，部分高中英語(yǔ)教師往往會(huì)忽略兩者之間的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)先向?qū)W生介紹相關(guān)文章的背景知識(shí)與語(yǔ)言特點(diǎn)等方面內(nèi)容，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)，然而這種先介紹背景知識(shí)再寫(xiě)作的做法容易造成學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不流暢、文章內(nèi)容銜接不上等問(wèn)題[2]。

（四）教師指導(dǎo)方式單一

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)采用“填鴨式”“滿堂灌”等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種傳統(tǒng)模式下，教師往往會(huì)以自己為中心來(lái)講解與分析相關(guān)文章內(nèi)容，并將自己的答案直接灌輸給學(xué)生。然而這種以教師為中心的教學(xué)方式容易造成學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)把自己當(dāng)成“主角”而忽略了學(xué)生的主體地位，這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生“我是誰(shuí)”“我想說(shuō)什么”“我要做什么”等情況。這種不尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方式容易使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。

（五）缺乏有效的寫(xiě)作指導(dǎo)

讀后續(xù)寫(xiě)作為一種新興的寫(xiě)作題型，對(duì)高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。當(dāng)前高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)面臨一些問(wèn)題：一是讀后續(xù)寫(xiě)材料缺乏有效指導(dǎo)；二是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法全面了解學(xué)生閱讀理解情況；三是讀后續(xù)寫(xiě)材料與學(xué)生實(shí)際生活相脫離。在這些問(wèn)題的影響下，部分高中英語(yǔ)教師無(wú)法有效把握讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方向與重點(diǎn)，從而影響了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效果。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（一）仔細(xì)研讀文章，明確續(xù)寫(xiě)方向

在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文章，明確續(xù)寫(xiě)方向。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找有效信息，充分了解文章內(nèi)容的主題和主旨大意。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，抓住主要人物、主要情節(jié)和主要場(chǎng)景等，進(jìn)而進(jìn)行合理想象和續(xù)寫(xiě)。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從原文中提取有效信息，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行合理想象。另外，在閱讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)境入手進(jìn)行想象和續(xù)寫(xiě)。在分析語(yǔ)境時(shí)，教師可以借助英語(yǔ)語(yǔ)境理論來(lái)幫助學(xué)生分析和理解文本，同時(shí)也需要遵循一定的邏輯規(guī)律，即由外及內(nèi)、由表及里、由具體到抽象，這樣才能夠使后續(xù)寫(xiě)作內(nèi)容更加具有連貫性和邏輯性[3]。例如，在對(duì)《Fantasy Literature–Philip Pullman》進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解來(lái)幫助學(xué)生把握續(xù)寫(xiě)方向：通過(guò)對(duì)文章主要人物的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣等進(jìn)行分析和理解，了解人物的情感變化以及對(duì)后續(xù)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。

（二）結(jié)合英語(yǔ)教材，編寫(xiě)讀后續(xù)寫(xiě)文本

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，合理選擇相關(guān)的讀后續(xù)寫(xiě)文本，從而讓學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作活動(dòng)，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在編寫(xiě)讀后續(xù)寫(xiě)文本時(shí)，教師首先要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行充分理解，只有對(duì)文章的內(nèi)容有了深入理解，才能讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)思維想象和創(chuàng)造。其次，教師要充分考慮文章內(nèi)容之間的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)“The Family of Tom and Jack”這篇文章時(shí)，教師就可以根據(jù)故事情節(jié)給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題：（1）Jack和 Tom是怎樣認(rèn)識(shí)的？

（2）學(xué)生之間發(fā)生了什么事？（3）這對(duì)學(xué)生有什么影響？（4）在現(xiàn)實(shí)生活中，如何看待朋友之間的友誼？（5）你覺(jué)得這對(duì) Jack和 Tom來(lái)說(shuō)是一件好事還是壞事？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這意味著什么？（6）你認(rèn)為友誼和親情、愛(ài)情有什么區(qū)別？學(xué)生分別代表了什么？（7）如果你是 Tom或 Jack，你會(huì)怎樣做才能獲得友誼和親情、愛(ài)情？（8）如果你是 Jack或 Tom，你會(huì)如何與朋友相處？你會(huì)幫助朋友嗎？當(dāng)你幫助朋友時(shí)，你希望得到什么回報(bào)？請(qǐng)列出三個(gè)或四個(gè)答案。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的解答，學(xué)生可以獲得更多的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作靈感。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以積極主動(dòng)地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式可以提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力。

（三）分析段落開(kāi)頭語(yǔ)，確定情節(jié)走向

對(duì)一篇文章的段落開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事發(fā)展趨勢(shì)的把握能力。一般情況下，讀后續(xù)寫(xiě)的題目中會(huì)出現(xiàn)兩句段落開(kāi)頭語(yǔ)，并且這兩句段落的開(kāi)篇對(duì)第一個(gè)續(xù)寫(xiě)段的內(nèi)容有某種限制，但是不會(huì)對(duì)考生的思考造成較大的限制，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的段落開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行解讀，并將原文和段落開(kāi)頭語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。例如，在“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”“I went to my teacher's office after the award presentation.”的段落開(kāi)頭語(yǔ)中，為了保證同學(xué)們能夠流暢地進(jìn)行續(xù)作內(nèi)容的構(gòu)思，教師要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以用“What was the news？”這一點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題。如果將材料聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生可能會(huì)指出“The result of the contest.”教師可以繼續(xù)提出這樣的問(wèn)題：“What was the result of the contest？”這時(shí)，學(xué)生必須與“after the award presentation”聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到“我”參加了頒獎(jiǎng)典禮，這意味著“我”獲得了較好的成績(jī)。在對(duì)的第二句段落開(kāi)頭語(yǔ)開(kāi)始進(jìn)行解析時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行推斷，從而推理出當(dāng)“我”走進(jìn)老師的辦公室之后會(huì)出現(xiàn)的情況。可以看出，在續(xù)寫(xiě)構(gòu)思過(guò)程中，教師和學(xué)生一起對(duì)段落開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行分析，能使其更順暢地把握故事的發(fā)展方向，為后續(xù)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（四）關(guān)注故事細(xì)節(jié)，尋找續(xù)寫(xiě)伏筆

在明確故事的發(fā)展方向之后，要引導(dǎo)學(xué)生去探索人物情緒變化、環(huán)境特征等可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的暗線，為后續(xù)的寫(xiě)作指明方向。在課堂教學(xué)中，教師要提供學(xué)生一些線索，使學(xué)生能更深入地挖掘故事中的細(xì)節(jié)信息，從而為后續(xù)寫(xiě)作作好鋪墊[5]。教師可以要求學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，例如，在短語(yǔ)“be filled with excitement”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考為何雙胞胎會(huì)激動(dòng)，并意識(shí)到雙胞胎想要通過(guò)為母親做一些事情來(lái)給母親帶來(lái)驚喜。然后，教師也可以要求學(xué)生去想象Jeff在面包烤焦時(shí)的表現(xiàn)和他第二次烤焦面包時(shí)的反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，一開(kāi)始的時(shí)候雙胞胎的心情并沒(méi)有什么受到特別大的影響，但是當(dāng)他們經(jīng)歷了更多的挫折之后，就不能再保持那種興奮和期待的情緒了，學(xué)生會(huì)察覺(jué)到，在準(zhǔn)備早餐時(shí)，雙胞胎的情緒會(huì)出現(xiàn)“confident—fine—panicked—losing confidence”的轉(zhuǎn)變。在明確角色情緒的轉(zhuǎn)變之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變：就算是最普通的一頓早飯，在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的情況下，也很可能會(huì)出錯(cuò)。通過(guò)這種方式，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)雙胞胎情緒的改變做出推理，從而凸顯出這個(gè)故事的主題含義，即做家務(wù)是每個(gè)家庭成員都應(yīng)該承當(dāng)?shù)摹Ａ硗猓處熞寣W(xué)生對(duì)材料后半部分的細(xì)節(jié)信息行深入分析，讓學(xué)生對(duì)廚房的混亂、做早餐的失敗、雙胞胎失去信心等問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而為下一步的續(xù)寫(xiě)做好鋪墊。

（五）實(shí)施多輪修改，把握續(xù)寫(xiě)要點(diǎn)

讀后續(xù)寫(xiě)中，教師的指導(dǎo)水平是影響學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量的重要因素，教師要注重對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行批閱，并通過(guò)反饋指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)修改，在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己的語(yǔ)言和思維對(duì)文本進(jìn)行二次加工；在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生要注意把握續(xù)寫(xiě)的要點(diǎn)，避免出現(xiàn)與原文雷同的情況，還要注意銜接和連貫；續(xù)寫(xiě)時(shí)可以在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，但也不能一味地抄襲原文內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)自己的理解進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如：在續(xù)寫(xiě)“My first day at senior high”這篇文章時(shí)，可以先進(jìn)行全文的瀏覽，大致了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；然后根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分析；接著將文本內(nèi)容和原文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作；最后修改完后再看一遍，進(jìn)一步完善寫(xiě)作內(nèi)容。教師要重點(diǎn)指出學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的不足，如缺少連貫性、缺少文章主旨、詞匯搭配不合理等問(wèn)題，教師要通過(guò)這些問(wèn)題的指出幫助學(xué)生總結(jié)讀后續(xù)寫(xiě)中需要注意的問(wèn)題，讓學(xué)生在改正錯(cuò)誤過(guò)程中提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，有效提高讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，讀后續(xù)寫(xiě)作為一種新的寫(xiě)作形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并能夠有效考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生對(duì)文本的理解和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的意義。但是在新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題，如教師對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)理念認(rèn)知不到位、沒(méi)有為學(xué)生提供有效的讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)等，需要教師通過(guò)正確引導(dǎo)、豐富寫(xiě)作內(nèi)容、提高寫(xiě)作技巧等多種措施，幫助學(xué)生提升讀后續(xù)寫(xiě)能力，只有這樣才能使學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作中不斷提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，從而提高讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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