新高考背景下使用高中歷史新教材教學的思路探析

趙仿

摘? 要：隨著高考改革方案的逐步實施，陜西省高考綜合改革從2022年開始全面啟動，從2022年秋季入學的高一學生開始使用統(tǒng)編版歷史必修新教材《中外歷史綱要》。與舊教材相比，新教材發(fā)生了很大變化，《中外歷史綱要》通過梳理運用歷史的視角對中國和世界歷史的發(fā)展做了全面深入和系統(tǒng)的闡述，涵蓋了從新石器時代到現(xiàn)代社會以及地域上的不同文化，全方位地呈現(xiàn)了中外歷史發(fā)展的進程，在內(nèi)容設計、編纂線索、編寫體例等方面都做了調整。受舊教材和傳統(tǒng)教學模式的影響，不少一線教師在使用新教材的過程中屢屢感到不能得心應手和游刃有余，時常會有面對新教材的挫敗感。文章旨在探索出新的教學方法和思路，希望更多教育同仁將這些方法應用在實際教學中，取得良好成效。

關鍵詞：新高考；高中歷史；新教材

一、背景及現(xiàn)狀分析

（一）新高考背景

２０１９年國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，明確高考改革的指導思想，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育……努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。黨的十八屆三中全會以來，隨著高考改革方案的逐步實施，陜西省高考綜合改革通過了《陜西省深化普通高等學校考試招生綜合方案》。陜西省從２０２２年秋季入學的高一學生開始使用統(tǒng)編版歷史必修新教材《中外歷史綱要》，高中歷史教材迎來了新的時代，對比舊教材，新教材在內(nèi)容設計、編纂線索、編寫體例等方面都做了調整，充分體現(xiàn)了新教材、新課標、新理念、新時代。對普通高中教育教學而言，新課程、新教材的全面實施能更好地適應學生全面而個性發(fā)展的教育教學改革，將進一步促進普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。

（二）課堂教學現(xiàn)狀

歷史新教材包括２本必修《中外歷史綱要》（上、下）兩冊和三本選修教材。舊教材三本必修和兩本選修均按專題編寫。二者相比，新教材在編排體例上發(fā)生了較大變化，新教材按通史體裁編排，以時間和空間為線索構成不同單元內(nèi)容。雖然知識點相對固定，但是學習的角度發(fā)生了變化。面對這些變化，作為一線教師尤其是多年使用舊教材的老教師，在新的課堂教學中普遍面臨一種窘境。

其一，教學時間和課程目標的矛盾。按照教學計劃和課程方案，新教材教學每周兩課時，教學時間非常緊張，導致既定的課程內(nèi)容沒法完成。

其二，歷史作業(yè)與其他作業(yè)之間的沖突。新教材編排體例變化以通史思路編寫，涉及古今中外諸多的知識點，而高一學生面對九個科目，課業(yè)負擔壓力較大。

其三，舊教材慣性思維影響新教材的推進。教師在使用新教材時總是養(yǎng)成深挖教材的思維定式，在授課時不自覺地拔高新教材的課程目標，總想在有限的課堂一步“到位”，往往會打亂既定教學步驟，從而耽誤預設教學目標的實現(xiàn)。

不少教師在使用新教材初期屢屢遭遇尷尬境地，經(jīng)常在一節(jié)課后沒有完成課程內(nèi)容或達成預期效果，從而產(chǎn)生挫敗感，總是習慣性地用專題式講授把知識點講細、挖深，甚至補充大量的史實和史料，從而耗費了時間和精力。比如，在講授《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時，教師習慣性地從春秋戰(zhàn)國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化教育背景入手，講解秦統(tǒng)一六國的過程、特點、順序及影響，知識點面面俱到，生怕遺漏，結果是耗費了時間也不能完成相應的教學內(nèi)容，教師還覺得疲憊不堪，通過限時檢測學生反饋的實際成效不大，部分學生甚至出現(xiàn)對新教材的抵觸情緒。

二、高中歷史新教材使用的教學新思路

（一）加強理論學習

１． 潛心研究課程標準

教師要對比新舊課程標準的變化，找出核心標準，以此作為自己探討教學新思路的指南。課程標準是《中外歷史綱要》新教材編寫的指導思想和基本原則，特別是課程標準中關于核心素養(yǎng)的要求，為此，梳理歷史學科核心素養(yǎng)之間的關系尤為重要。

新教材以歷史核心素養(yǎng)作為教材編寫的核心理念，《普通高中歷史課程標準》將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷確定為中學歷史學科核心素養(yǎng)，在這五大核心素養(yǎng)中，唯物史觀具有高屋建瓴的總領地位，時空觀念、史料實證、歷史解釋是認識歷史的思想方法，家國情懷是輸出端，即在唯物史觀指導下通過正確的歷史方法的培養(yǎng)，讓學生最終形成良好的品格。

以《中外歷史綱要（上）》第２４課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》為例，為了更好地落實學科核心素養(yǎng)，教師在備課時可以搜集中、日、美、法等多方史料，并在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)，運用互證的方式還原歷史真相，客觀真實。關于日本侵華的史實，教師可以以時間為序整理出一系列大量有據(jù)可查的歷史文獻。把中國的抗日戰(zhàn)爭納入空間概念上屬于世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，戰(zhàn)爭的勝利血洗了百年的恥辱，大幅提高了中國的國際地位，使學生產(chǎn)生民族自豪感、培育愛國情懷。

２． 解讀高考評價體系

高考評價體系是由“一核”“四層”“四翼”組成，其中“一核”是解決為什么考的問題；“四層”實際上回答了考什么；“四翼”主要針對怎么考。

（１）“一核”即立德樹人。高考的根本任務就是立德樹人。圍繞立德樹人確立高考的另外兩項核心功能，即服務選才和引導教學，無論為高校選拔人才還是引導基礎教育教學，都要堅持以德為先，各個方面均圍繞立德樹人展開。所以教師在教學過程中一定要貫徹落實好立德樹人的目標，這就要求教師首先在備課環(huán)節(jié)就必須緊扣課程標準，確立核心素養(yǎng)目標和堅持主流意識形態(tài)，強化立德樹人導向。

（２）“四層”即核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識。核心價值要求學生要有良好的政治素養(yǎng)，道德品質和科學思想方法的綜合，厚植愛國主義情懷，踐行社會主義核心價值觀。歷史學科素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。關鍵能力和必備知識即學習者在面對學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，有效地認識問題、分析問題、解決問題所具備的能力和必備的知識。為了更好地落實歷史核心素養(yǎng)，在挖掘歷史信息后，教師開展了學科組活動。例如，在講授《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》一課時，講到從明朝后期的商幫和會館時，教師巧妙借助本土歷史遺存北五省會館來滲透歷史學科核心素養(yǎng)。開展學科組活動“歷史上家鄉(xiāng)輝煌探尋之旅”，學生看到家鄉(xiāng)這么富有歷史文化底蘊，頓時家國情懷油然而生，這既滲透學科素養(yǎng)的家國情懷，又培養(yǎng)學生進行社會實踐的能力。

（３）“四翼”即考查要求，即基礎性、應用性、綜合性、創(chuàng)新性。也就是高考強調的四個方面：強調基礎知識、強調融會貫通、強調學以致用、強調創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

解讀《中國高考評價體系》后，課堂教學煥然一新，教師放手學生自主學習，以預習環(huán)節(jié)為例，做好預習是激發(fā)學生學習主動性的一個好辦法，有效的預習可以讓學生對課本內(nèi)容有一定的認識和思考，在課堂中自然事半功倍。教師可以讓學生分以下步驟進行預習：第一，快速瀏覽，列出提綱。學生快速瀏覽教材，了解本課的大體結構，列出提綱。第二，精讀教材，解析歷史信息。在知識結構后面，可以給學生繼續(xù)提出問題，學生帶著問題去精讀課本，完善、補充先前的提綱；并思考幾個標題之間的邏輯關系，記錄下閱讀中的疑惑，這樣學生可以在上述提綱的基礎上進一步形成更細致的知識體系。第三，思考以融會貫通。教師可以給學生提出更深層次的問題，學生可以帶著這些疑問去聽課、探究，尋得答案。這個預習的過程可以讓學生循序漸進，由初步感知到深解，避免了預習的盲目性，為課堂學習提升了針對性，同時推動了“師本”課堂向“生本”課堂的轉變，從而提升學生能力。

（二）理論指導實踐

教師要吃透教材，整合教材，明確教材重難點。在一節(jié)課的流程設計中有中心、有重心、有核心，而不是面面俱到、多多益善、事無巨細和漫無目的地展開。

１． 借鑒優(yōu)秀課例

教師要課前多方查閱資料和借鑒優(yōu)秀課例，確立所授知識應該達到的廣度和深度，同時將新舊教材對比，找出交叉知識點。除此之外，還應該考慮知識之間的聯(lián)系進行優(yōu)化整合，強干弱枝，以觀念統(tǒng)御知識。這對教師的備課要求上升到新的高度，教師應該本著新課程標準出發(fā)，對現(xiàn)行教材的不同版本進行綜合、比較和歸納。宏觀上整體把握現(xiàn)行教材不同版本共有的知識點，并將這些知識點進行系統(tǒng)的梳理、對比、歸納。微觀上巧妙補充不同版本教材之間的交叉知識點，深化學生對知識的理解記憶能力。此外還要特別關注中外知識體系之間的橫向聯(lián)系。這樣一來，不僅拓寬了師生的歷史視野，而且可以更明晰地篩選出高考的重難點。

２． 精心打磨課堂

教師在教學過程中應將知識、能力、方法結構化，以系統(tǒng)化的知識呈現(xiàn)課堂，構建課堂模式時高屋建瓴，講授知識詳略得當，化繁為簡、化難為易，使整體課堂貫通有序。但這樣一來，教師又會面對一個棘手的新問題，對教師而言也是一個新挑戰(zhàn)：教學資源的增加和充實而形成的龐雜知識容量，教師該如何取舍？處理不當往往會增加師生的負擔，使教師難以駕馭量，使學生不易把握知識的重點和精髓，導致“眉毛胡子一把抓”。這個時候學科備課組就要充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，教師群策群力、集思廣益做好優(yōu)質的教學設計。

以《中華文明的起源與早期國家》一課為例，文明起源部分，通過神話傳說及出土的文物等史料互證追根溯源，本節(jié)課的核心知識點在將夏商周的發(fā)展通過結構化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)。教師引導學生學習：經(jīng)濟上生產(chǎn)力的發(fā)展，精耕農(nóng)業(yè)的起步；政治上從王位世襲制、內(nèi)外服制、分封宗法制、禮樂制等政治制度的演變。這樣的課堂建模有重點、有核心，線索明朗有序，加之教師以起承轉合的方式設問、過渡等策略引導，一節(jié)層次分明、重難點突出、有靈魂的課堂效果呼之欲出。

３． 創(chuàng)新教學方法

教師應用好教學基本功，積極探討有前瞻性、務實而有效的教學方法，與時俱進、推陳出新。受舊教材和傳統(tǒng)課堂的影響，教師在教學過程中總是習慣性以背景、條件、原因、作用、影響、意義等方面為切入點進行知識羅列，學生只是機械地被動接受，無新意、無創(chuàng)意。教師要經(jīng)過反復探討和嘗試，突破傳統(tǒng)課堂的窠臼，充分調動學生的主觀能動性，積極打造全新的靈動課堂。

以《中外歷史綱要（上）》中的《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族融合》一課為例，嘗試新的教學方法效果極佳。教師可以從南北方環(huán)境出發(fā)，選取具有歷史文化沉淀的詩歌、繪畫，讓學生以賞析的方式走進歷史，學生積極準備、踴躍參與新的歷史課堂，沒有拘謹、不再沉悶，一定時期的思想文化是一定時期政治經(jīng)濟的反映，通過詩歌、繪畫等材料對歷史文化的挖掘，折射出了魏晉時期的政治、經(jīng)濟、文化。

再如，在《諸侯紛爭與變法運動》一課的教學中，教師則以歷史劇角色扮演為主題，讓學生分角色扮演春秋戰(zhàn)國時各國的變法者，在新的歷史課堂，出現(xiàn)了著古裝侃侃而談的商鞅、吳起、李悝、申不害。這種敘事見人的教學新思路有創(chuàng)意、有新意。靈動而活躍的教學方式從而成就了師生滿意的課堂。故教學方法的創(chuàng)新必須在保證教師主導，學生主體地位的前提下，突破傳統(tǒng)模式的束縛，通過設置情境、角色扮演、話劇、歷史劇等新穎的教學手段豐富課堂，這提高了歷史課堂的趣味性，既傳授了知識，又培養(yǎng)了能力，還提高了教師自身的素質。

三、結語

隨著時代發(fā)展，觀念在更新，教學方式也應與時俱進。面對新高考的潮流，在新一輪高中歷史統(tǒng)編版教材的使用中，一線教師應積極探索、勇于嘗試，通過新舊教材、新舊課堂、新舊思維的對比，及時發(fā)現(xiàn)問題并反思現(xiàn)行教學模式的不足，迎頭趕上、重新站位、重新認知，并及時調整教學模式和思路。為提高歷史課堂的有效性努力做新的嘗試，力求歷史課堂百花齊放、百家爭鳴，在新的教學觀、新的認知觀、新的評價觀的指引下，為陶冶學生情操獲得智慧，培養(yǎng)學生正確的價值觀以及提升各方面的能力而努力奮斗。

參考文獻：

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（責任編輯：廖? 藝）