將“課程思政”理念融入高中英語教學

方韞依

“課程思政”具有育人功能，高中英語課程具有交流功能，將二者有機結合能夠促進學科課程中的育人體系建立，這有利于為學生提供豐富的文化語境，并讓他們從中體會不同的文化特色，以國際視角看待中國國力的不斷增強。英語教師要堅持“課程思政”的育人理念，并將其融入高中英語教學，落實立德樹人根本任務，將傳授英語知識與培育社會主義核心價值觀相融合，培養學生的英語交流能力，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

“課程思政”融入高中英語教學的現狀與問題

現今，一些高中英語教師缺乏挖掘教材中“課程思政”理念的能力，在備課過程中常常忽視思政元素，在教學中缺乏創新，設計的語境守舊單一，更注重傳授語言知識和技能，而忽視了新課標提出的對學生英語運用能力的培養和社會主義核心價值觀的引領，且仍采取應試教學方式，強調拿高分，難以深入挖掘課程內涵，容易導致學生對英語學科的認識不夠充分、深刻，使他們認為這僅僅是一門外國語言，難以體會英語對個人生活、人格發展的重要性與增強國際交流的重要意義，在這種教學模式下，學生無法體驗多維度、沉浸式學習，導致學生對英語興趣不高，甚至厭倦英語學習。

“課程思政”與高中英語教學的結合點探究

將“課程思政”理念融入高中英語教學，有利于培養一批具有國際視野的愛國人才，使他們能夠更好地服務于新時代國家的發展。以2019年版高中英語教材為例，從必修一至選修一這4本書中，結合“四個自信”和社會主義核心價值觀，筆者認為可將其中包含的思政元素分為以下幾類：一是文化自信，如通過“History and Traditions”和“Morals and Virtues”等單元主題，體現中華優秀傳統文化中高尚道德與美德的傳承；二是道路自信，如通過“Space Exploration”和“Natural Disasters”等單元主題，體現對發展方向和未來使命的自信；三是社會主義核心價值觀中的“和諧”，如通過“Wildlife Protection”和“Diverse Cultures”等單元主題，體現人與自然、動物和人在多元文化的和諧共存；四是社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業”，如通過“People of Achievement”和“Walking the Land”等單元主題，講述屠呦呦和袁隆平兩位科學家的偉大事跡，為學生起到榜樣示范的作用。

“課程思政”融入高中英語教學的實踐探索

課前深入研究教材，把握思政元素

備課時，教師要研讀語言能力、學習能力、文化意識、思維品質四個方面的教學目標與要求，并結合學生的具體學情，提取教材中的思政元素，據此設計課程教學活動。例如，選修一中的第一單元“People of Achievement”講述了屠呦呦帶領團隊在經歷無數次失敗，甚至以身試藥后最終找到抗瘧疾藥物青蒿素的故事。教師可以深度挖掘屠呦呦的性格品質、工作風格、人物貢獻等，結合國內外其他取得巨大成就的人物及其經歷，引導學生探究相關人物的共同品質，正確理解個人成就與社會價值之間的辯證關系，并對照自己的成長經歷，思考成長的意義和未來努力的方向。

將“課程思政”理念融入英語實踐活動

合理的活動設計可以提高學生的課堂參與度。教師可以在充分備課的情況下，組織多種形式的課堂活動，將思政元素融入其中。以必修三第二單元“Morals and Virtues”為例，文章Mother of Ten Thousand Babies講述了婦產科醫生林巧稚在一生中面臨眾多道德困境時做出的選擇，展現了其愛國情懷和甘于奉獻的精神。教師可以通過設計讀前熱身、讀中分析和讀后反思三個活動，讓學生身臨其境，感受林巧稚在每個人生節點的艱難抉擇，使他們對人物的個性與品格做出合理的概括和判斷。

讀前熱身活動包含頭腦風暴、分析圖片與標題等主要環節。在頭腦風暴環節，教師組織學生進行分組，就話題“哪些是人生中重要的選擇”發表看法。教師還可以列舉具體的人生階段，啟發學生思考，也可從理想、事業、生活等多方面啟發他們結合具體情境思考和規劃人生。提問：“Can you tell us whats your choice when you encounter some moral dilemmas ？ ”在學生回答后，教師分享自己的親身經歷，講述生命中幾個關鍵時刻的選擇，以及這些選擇對自己的影響。借此，教師能夠拉近自己與學生的情感距離，增加教學情境的真實感，同時也進一步激發他們對自身人生經歷的思考。在分析圖片與標題環節，教師可以組織學生觀察文章標題、插圖以及問題，讓他們根據這些信息預測文章內容，并談談自己對文章標題的理解。提問：“What do you think the text is about ？ What do you expect to read ？ How do you understand the title of the text ？ ” 通過預覽“Reading and Thinking”部分的活動標題、文章標題、插圖以及問題，學生可以根據標題中的“Babies”和“Mother”判斷出他們并非尋常的母子關系。此時，教師提醒學生將前文中有關林巧稚的內容與此部分關聯，使他們對語篇涵蓋的信息作出更精準的判斷，同時進一步明確主題意義探究的目標。

讀中分析活動主要包括學生速讀、細讀與討論等六個環節。第一個環節，教師組織學生快速閱讀文章，驗證他們對課文內容的猜測，引導他們關注文本特征。第二個環節，組織學生細讀課文，從文中找出所有與林巧稚相關的重要時間節點、事件以及人生選擇，教師可以設計時間軸或表格，幫助學生將這些重要信息整理出來。第三個環節，組織學生找出關鍵信息后，先與組內同學討論，將表格中的信息補充完整，然后核對答案。這樣能夠幫助學生將文本信息轉化為可視化信息，加深他們對文本主題意義的整體理解。第四個環節，讓學生結合表格信息回答課本活動2的第二、三小題。在學生討論這些人生選擇時，教師應引導他們結合時代背景來理解這些選擇的不易之處，讓他們學會從歷史視角去觀察和認識人物，實現深度學習。第五個環節，教師組織學生分組討論課本活動3中的兩個問題，要求他們從文中找出描寫林巧稚言行、性格特點、意志品格的文本，并從中提煉出合理的結論，總結她的人生原則和人格特征。教師引導學生通過歸納要點的方式組織語言完成活動，運用思維導圖指導他們分析并得出自己的結論。第六個環節，學生小組討論完畢后，教師可為他們示范如何闡述自己的論點和論據。

在讀后反思活動中，教師組織學生分工合作，要求他們利用之前梳理的表格、思維導圖等，復述林巧稚一生中重要的選擇及其結果。還可以開展角色扮演等拓展活動，為學生創設語境。具體操作為讓學生兩人一組，一人扮演林巧稚，另一人扮演新聞記者。“新聞記者”向“林巧稚”提問，了解她人生中的幾次重大選擇。各小組先自行編演采訪對話，最后在班上表演，教師及時給予合理評價。

在教學評價中增加思政教育內容

“課程思政”實施效果評定需構建可實施性強、監管和激勵作用明顯的評價體系。評價體系可分為兩個方向：一是對教師的教學效果監測和評價，以教師自評、教師互評、學生評價三種方式，從教師的教學素質、教學設計、教學過程和教學效果四個方面進行評價；二是對學生的學習效果監測和評價，以教師評價、學生自評、學生互評為主體，結合學生學前、學中和學后三個階段的表現，設置評價指標。

教師在設計教學時要挖掘教材中的“課程思政”理念，組織豐富的教學活動，潛移默化地寓理念于教學之中，充分發揮教書育人的角色作用，堅持學生主體地位，讓學生積極主動學習知識，體驗和對比中西方文化，促進他們英語學科核心素養的發展，培養具有國家情懷和國際視野的社會主義建設者和接班人。

【本文系廣東省2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目重點課題《“課程思政”理念下的校本課程體系構建與實踐》（課題批準號：2022ZQJK086）階段性成果】