低年級數學課堂練習設計策略

胡建芳

（浙江省諸暨市牌頭鎮中心小學，浙江 諸暨 311825）

課堂練習是學生鞏固復習所學知識、磨煉技能的重要途徑。數學課堂實施有效性練習，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，是著眼建設高質量教育體系的重要途徑。針對不同年齡學生對知識的理解接受能力和所學知識內容的特點，實施課堂有效練習，是減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率的重要舉措，也是把學生從過重的作業負擔中解救出來，擁有充裕的時間和空間健康成長的有效途徑。

一、數學課堂練習中存在的問題

隨著課改的不斷推進，現代化教學技術手段在課堂的深入應用，給我們的數學課堂帶來了前所未有的改變，但熱鬧和繁華的課堂背后似乎少了些實質有效的東西，許多課堂活動設計只是為了活躍課堂氣氛，沒有深刻挖掘學生內在的思維和情感。

（一）練習目的不明

傳統的數學課堂練習，一般都是老師提問，學生回答，或老師出題，學生照做。教師在布置練習時，關注點比較單一，只注意學生知識技能的獲得，不關心學生思維品質的訓練，尤其是低年級的數學課堂。因為學生課堂專注時間短，紀律觀念差，需要老師耗費大量的精力組織課堂，致使教師對學生的練習布置比較隨意，針對性不強，形式單一，缺少思考性，練習目的不明確。

（二）練習不重視反饋

數學課堂練習是數學課堂教學的延續補充，快速反饋能使教師及時了解教學效果，便于調整教學方案，提高教學質量。但在平時的課堂練習過程中，課堂反饋并沒有得到充分重視。練習后，教師經常會這樣詢問學生：“做對的同學請舉手。”無論有多少人舉手，只是掃視一下后說：“請把手放下。”然后便草草收場。有些教師還喜歡問：“對不對？”“是不是？”學生們常常機械地一起回答：“對！”“是！”這種反饋只能算是走過場，是沒有任何實際意義的。課堂練習是幫助學生技能形成，能力培養的主要途徑，反饋不及時，學生不能在注意力集中的黃金時間里了解自己學習的優勢和不足，就沒有繼續提高的動力。

（三）練習不講究效率

低年級學生注意力集中時間比較短，教師在講授新課和鞏固練習時需要抓住黃金20 分鐘。但是，低年級的課堂練習，通常組織學生用“開火車”的形式進行口算，這種練習的效率并不高，幾分鐘內，一個學生也許只能做完兩、三道題。在教學過程中，老師通常是提出一個問題，然后叫一個學生回答，如果回答符合老師的期望，就會繼續提出下一個問題。這種一問一答的課堂模式看似活躍，但真正能深入思考的學生其實并不多。

二、數學課堂練習設計的策略

新課程標準(修訂版)明確指出:“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會和進一步發展所必須的數學基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”組織適量優效的練習，是減輕學生學習負擔，提高課堂教學質量的重要途徑，也是全面實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的最優舉措。怎樣在低年級的數學課中組織優效的練習呢?

（一）擁有發展的教學觀

每一位兒童都是獨立存在的個體，他們有自己的思想、情感和需求。所以在教育上我們應該遵循“以人為本，全面發展”的科學的教學觀，讓學生在恰當的時候學習恰當的知識。實施“人本”科學發展理論就要形成以學生為重，關注所有學生的觀念。把推動學生全面發展作為目標，確立每個人都有成才可能的人才理念，確立學生全方面發展的素質理念，以及塑造關于教育能為學生的一生發展和幸福打下基礎的價值觀。如何貫徹落實科學發展觀“以人為本”的核心理念呢?

1.要有發展的學生觀

“學生是獨特的人”“學生是發展中的人”“學生是具有發展潛能的人”，教師組織練習時要注意學生獨特的感受和理解，要尊重學生標新立異的思維方式和行為，要聯系學生生活中的數學經驗。

2.要有發展的教材觀

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過:“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”教師只有熟知教材內的邏輯框架，理解清楚其發展經歷，深知教材習題中的內容及思維過程，才能做到兼顧全面，而不將部分內容犧牲換取其他部分。但是，教材只是課程中的一種關鍵素材。因此，教師在教育過程中，還需要結合所處的地域及班級的真實狀況，科學地看待教材，靈活地操縱教材，以及創造性地利用教材。這個從“教授教材”向“運用教材教育”的變革，其本質就是實現了“教材僅僅是教學的參考”的概念，從而真正使得教師能夠站在教材之上，掌握教材的主動權。

3.要有發展的評價觀

“好學生是夸出來的。”在面臨一群天真熱情的小學生進行數學教學的時候，運用積極和發展性評價對于激發他們學習熱情具有舉足輕重的作用。因此，在數學教學過程中，我們需科學地利用評價的導向和激勵功能，把握好時機，對孩子們學習過程中表現出的獨立精神、堅定的態度和個性等特質進行激勵評價，這樣可以鼓勵學生更積極地投入數學學習中。同時也會增強小學生的自信心和進取心，激發他們內心的自豪感和自尊感，從而形成對數學學習的熱情。

（二）遵循低年級學生的心理特點

著名心理學家皮杰亞明確指出:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”當學生對學習有趣味時，他們的大腦就會進入一種活躍的模式，引發積極的思維。因此，在設計數學習題時，我們需要考慮學生好奇、尋求刺激和尋求樂趣的心理需求。設計新穎、生動、有趣的練習才能激發學生學習的興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和掌握數學知識。

1.故事法

根據低年級的學生特別愛聽故事的特點，可以把枯燥的數學練習題用生動有趣的故事包裝起來，學生比較容易接受，這樣教師可以教得輕松，學生也可以學得愉快，

如教學《10 的認識》，師述故事：小朋友，今天數學王國的數字寶寶們到我們班來做客了。

隨機不按順序出示0—9 的數字。

師：你能將它們按從小到大的順序排一排嗎？

生：……

師：這些數字中誰最大呀？

生：9 最大。

師再述故事：小朋友都說9 最大，可把9 樂壞了，于是它得意洋洋地說：“數字寶寶們，小朋友們都說我最大，從今往后你們都得聽我的。”數字寶寶們都傷心極了，這時候，勇敢的“0”站出來說：“不對，我和1 站在一起就比你大。”

師：小朋友，你們說“0”說得對嗎？你知道那個數是誰嗎？

故事中包含了數的順序、比較數的大小、10 的字形認識等練習。學生在練習時興趣盎然，氣氛活躍，練習效果很好。

2.游戲法

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”在低年級數學教學中，教師可以設計如“對口令”“找朋友”“郵遞員送信”“小醫生治病”“摘蘋果”“拍拍手”等形式的游戲，使學生對活動產生濃厚的興趣，積極投入到活動中來，從而使課堂練習達到事半功倍的效果。

3.動手操作法

“眼過百遍，不如手做一遍。”小學階段的孩子，好動是他們的天性，如果能利用小學生的天性，把他們好動的天性投其所好地遷移到學習上，一定可以充分吸引他們的注意力，激發他們的求知欲望，培養他們做練習的興趣，使學生輕松愉快地完成練習。如學習《10 的組成》，可以讓學生用小棒擺一擺，學生一邊擺一邊得出結論：10 可以分成1 和9；10 可以分成2 和8；10 可以分成3 和7……對低年級學生來說，簡單的“拼一拼”“擺一擺”“剪一剪”“畫一畫”等操作活動，不但不會使學生覺得辛苦，反而能幫助學生在活動中積累經驗，找到解決問題的突破口，對知識理解得更快。

4.打手勢法

數學課堂練習形式有三種：口頭練習、書面練習和實踐練習。在低年級的數學課堂中口頭練習的量所占的比例是比較大的。很多老師在練習后用“對不對”“是不是”“好不好”等毫無意義的問題走過場，對學生的思考過程、掌握情況把握不夠，無法將課堂面向全體學生。而利用手勢參與練習，可以減少很多弊端。如在教學10 以內的口算練習時用手勢表示答案；做判斷題時用手勢表示對錯；比較兩數大小時用手勢表示大于號、小于號和等于號……實踐證明，“打手勢法”使全體學生都能參加到教學活動中來，最大限度地調動了學生們各個感官，激發學生的學習積極性；活潑新穎的形式，易于吸引學生的注意力；課堂上能及時反饋信息，能讓教師及時發現問題，及時糾正錯誤。此外，它的練習強度高，速度快，使教學效率顯著提升。

5.競賽法

低年級學生好奇、好玩、好勝，根據他們這一特點，我們可以采用競賽的形式開展練習，讓學生們在“競賽”中“練習”，在“練習”中“競賽”。這樣一來，學生精神集中，情緒高漲，學得主動、積極。如進行口算練習時組織學生進行“搶答”比賽，學習乘法口訣時組織學生進行“對口令”比賽，有時可以組織學生分組“奪紅旗”比賽，這些競賽活動，不僅讓學生能夠鞏固新學的知識，又培養了他們團結協作的精神，促進了智力發展，效果非常顯著。

多變的練習，多種感官參與學習，用新奇的方式學習，就可以激起學生大腦的興奮，合理利用好一個游戲、一張圖畫或一個童話故事，能調動起學生們的思考興趣，從而提升學習效率，使學習達到事半功倍的效果。

（三）尊重學生的個體差異

《數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”教師應該承認學生之間的理解能力和認知水平是有差異的，要使人人在數學上得到不同的發展，教師在練習設計時不能搞一刀切，可以根據學生之間的個體差異練習：

1.問題分層問

在教學過程中，教師需要對不同層次的學生設計不同層次的問題。對基礎稍差的學生，要從教材的基礎知識點出發，提供較易的問題，讓他們能成功解答，從而感受到成功的快樂。面對中等程度的學生，可以挑戰較高難度的問題，讓學生充分理解教材內容。而針對優秀的學生，可以提問深化教學和復雜性的問題，如一題多問或一題多解。這樣由淺入深，從易到難，逐步提高，不僅給予各個學習程度的學生深度思考的機會，也能在學習過程中提升他們的學習自信心，從而使教師的提問發揮出更佳的效果。

2.練習分層做

教師練習設計中實施有差異的練習，力爭讓“學困生吃得了”“中等生吃得好”“優等生吃得飽”。因此教師可以設計有針對性和層次性的練習。

如教學《8 的乘法口訣》，可以設計了三個階段的練習。

第一階段，基本練習。把口訣填寫完整：

一八（ ） 五八（ ） 七八（ ） 四八（ ）

第二階段，綜合練習。根據乘法口訣寫出兩個乘法算式：

三八二十四（ ）七八五十六（ ）二八十六（ ）

第三階段，拓展練習。

24=□×□=□×□16=□×□=□×□

低年級學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難。練習設計時要注意由淺入深，逐步提高，同時強調習題的層次性和全面性，探索性和開放性。讓學生能飛的飛起來，能跑的跑起來，能扶的扶起來，不同的人在數學上得到不同的發展。

（四）遵守適量練習的原則

低年級學生自控能力差，注意力難以持久。據研究數據統計，7～10 歲兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間為20 分鐘左右，因此，教師在設計課堂練習時，應合理控制作業的數量，要處理好作業的數量和質量之間的平衡。如果只注重練習內容少而精，沒有一定的練習量作保證，將無法有效地鞏固和提升知識技能。另一方面，只注重題目的數量而不重視質量，不加選擇的增加練習的數量，讓學生的學業負擔過重，會影響他們的學習熱情，對學生的能力和智力的發展不利。而且，課堂上用于練習的時間是有限的，學生在預定時間內完不成練習，教師就無法及時了解反饋的信息。因此，教師應按照教材內容及本班學生的實際情況組織適量而有效的練習。

（五）利用多媒體為課堂練習添彩

隨著計算機技術的高速發展，多媒體教學設備被廣泛運用于課堂。教師除了教授新課時可以利用多媒體把枯燥、抽象的知識形象地展示出來，幫助學生理解；課堂練習時還可以靈活合理地利用多媒體教學設備輔助教學，不僅能提高練習的效率，還能調動學生的各種感官，讓枯燥的練習變得有趣。比如“20 以內進位加法表”和“20 以內退位減法表”，需要學生熟練掌握，最好能熟練背誦。但單純的背誦太過枯燥乏味，于是教師把它們制作成PPT，一頁一題自動播放，學生看算式報答案，如示“3+8”生答：“3+8=11”，每天練習幾分鐘，教師輕松，學生愉快，而且很快就達到脫口而出的熟練程度。一些一題多解的題目，利用電子設備，能很快收集資料信息進行展示，既滿足了學生的好奇心，又能讓學生充分表現自我。

三、結語

總之，平時在組織數學課堂練習時，要時時刻刻注意提高練習的有效性，要根據低年級學生的心理特點設計有效的練習，既要鞏固復習所學知識，又要激發學生的求知欲望，培養他們練習的熱情，也要確保練習的有效性，讓學生可以在輕松快樂的環境中完成練習，在生動有趣的情景中理解數學知識。使數學課堂練得有效，學得愉快。