學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下單篇文本教學(xué)的優(yōu)化

［摘要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群理念。盡管當(dāng)前強調(diào)以大單元為主的任務(wù)群設(shè)計，但在單篇課文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施路徑不容忽視。文章提出五點設(shè)計原則：依托語文要素，任務(wù)驅(qū)動明晰化；依托課后習(xí)題，任務(wù)驅(qū)動挑戰(zhàn)化；依托學(xué)習(xí)階段，任務(wù)驅(qū)動階梯化；依托活動設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動趣味化；以及依托學(xué)生特點，任務(wù)驅(qū)動人性化。如此通過豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，促使學(xué)生在實踐中提升語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；語文課程標(biāo)準(zhǔn)；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)優(yōu)化路徑

［作者簡介］劉鳳梅（1973），女，江蘇省徐州市邳州市港上鎮(zhèn)北謝小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.3［文獻標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，義務(wù)教育語文課程的構(gòu)建應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等多個要素，精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。盡管目前強調(diào)以大單元為主的任務(wù)群設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的一體化模式，但也不能忽視單篇課文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效設(shè)計。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中，關(guān)注語文教學(xué)目標(biāo)和語文要素至關(guān)重要。教師需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維和方式，將原有的問題設(shè)計和練習(xí)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫吃O(shè)計和任務(wù)驅(qū)動，將原有的串講串問方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵡榫诚碌恼Z言實踐和問題解決。合理整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容和資源，關(guān)注學(xué)生主體，巧妙運用教學(xué)策略，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將在不斷積累中得到有效提升。

一、依托語文要素，任務(wù)驅(qū)動明晰化

新課標(biāo)明確規(guī)定了貫穿四個學(xué)段的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個任務(wù)群在相應(yīng)學(xué)段都包含三至四項學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)當(dāng)專注于單元語文要素和課文教學(xué)目標(biāo)，通過任務(wù)群的巧妙設(shè)計，逐步促使學(xué)生完成語文知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

當(dāng)教師在教授《田忌賽馬》這一單元時，首要關(guān)注該單元的閱讀要素，“了解人物的思維過程，深化對課文內(nèi)容的理解”，以及表達要素，“根據(jù)情境編故事，清晰展現(xiàn)事情發(fā)展變化的過程”。在規(guī)劃該課程的任務(wù)群時，應(yīng)思考如何通過一系列任務(wù)將課文中賽馬的思維過程生動地呈現(xiàn)，并使學(xué)生對人物和課文有更深入的認(rèn)識。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者設(shè)計了以下任務(wù)群。

任務(wù)一：“賽場解說員”。通過有條理的表達，模擬體育頻道的解說員，現(xiàn)場解說本場賽馬的對陣情況和比賽過程。

任務(wù)二：“孫教練獻計策”。通過邏輯性表達，演繹“孫臏向田忌獻計策時的問答交流”過程。

任務(wù)三：“賽后記者招待會”。通過遷移式創(chuàng)想，研討此次比賽田忌隊能夠獲勝的關(guān)鍵，同時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)布賽馬新規(guī)則，完善賽制。

任務(wù)四：“小公民論壇”。通過內(nèi)省式反思，閱讀“現(xiàn)代國際羽聯(lián)團體賽規(guī)則”新聞，討論如何避免“田忌賽馬”局面，深化對“規(guī)則”的價值觀認(rèn)知和辯證思考。

“任務(wù)一”采用簡潔的語言結(jié)合圖片來敘述故事；“任務(wù)二”演繹孫臏和田忌的對話，要求明確清晰，言簡意賅；“任務(wù)三”解決問題，完善賽制，創(chuàng)新調(diào)制，思維進階；“任務(wù)四”運用辯證思維探討對規(guī)則的正確認(rèn)識。通過以上設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠高效實現(xiàn)語文要素的學(xué)習(xí)，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，同時錘煉學(xué)生的多項核心素養(yǎng)，加深對課文內(nèi)容的理解。

二、依托課后習(xí)題，任務(wù)驅(qū)動挑戰(zhàn)化

統(tǒng)編版語文教材采用“雙線結(jié)構(gòu)”（人文主題和語文要素）進行組織和編排。課后習(xí)題的設(shè)計圍繞解決課文教學(xué)的重難點和教學(xué)目標(biāo)展開，同時將語文要素劃分成若干層次，由淺入深，由易到難。學(xué)生若能夠成功解答所有課后問題，就能明顯展示出對課文學(xué)習(xí)的熟練程度。在教學(xué)實踐中，筆者試圖將課后習(xí)題設(shè)計成單篇學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式，以使學(xué)生在挑戰(zhàn)中體驗到過關(guān)的刺激，同時深化對課文的理解。以《自相矛盾》為例，筆者將課后四道題設(shè)計成以下四個闖關(guān)任務(wù)群：

任務(wù)一：“穿越戰(zhàn)國”。穿越回古代戰(zhàn)國時期，學(xué)生扮演買賣矛和盾的人，教師朗讀旁白。通過表演回到古代，引導(dǎo)學(xué)生初次閱讀課文。

任務(wù)二：“‘童聲翻譯”。面對古代人的交流對話，現(xiàn)代學(xué)生可能無法真正理解“古話”的含義，可在現(xiàn)場招聘翻譯解釋文言文的意思。

任務(wù)三：“路人圍觀”。假設(shè)你正在現(xiàn)場聽到買賣矛和盾的人的對話，你認(rèn)為會有人購買嗎？為什么會這樣認(rèn)為？

任務(wù)四：“新聞報道”。請你對本次發(fā)生的事件進行報道，翔實地敘述事情的前因后果。

“任務(wù)一”引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，注重停頓，感受文言文的語言特點；“任務(wù)二”初步理解課文主要內(nèi)容，概括課文大意；“任務(wù)三”通過思考賣矛和盾的人的理由前后矛盾、難以自圓其說，進一步理解本文的中心思想；“任務(wù)四”加深學(xué)生對整篇課文的理解和把握，提升學(xué)生口語表達水平。通過這樣設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群，靈活整合課后習(xí)題，既實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，同時，充滿趣味和挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生上課的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、依托學(xué)習(xí)階段，任務(wù)驅(qū)動階梯化

在每個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都有機會參與任務(wù)驅(qū)動模式。通過在不同階段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以達到時空維度的全面提升，而這種時空維度的改變代表著教學(xué)方式和評價方法的革新。

在教學(xué)五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”時，筆者為學(xué)生設(shè)計了三個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)：“筆者印象中的人物”。安排學(xué)生閱讀四大名著中的一部，并在閱讀后制作人物卡片和人物關(guān)系圖。人物卡片包括姓名、性格、技能、經(jīng)歷等要素，而人物關(guān)系圖則涵蓋人物之間的關(guān)聯(lián)以及主要事件。

課中學(xué)習(xí)任務(wù)：“不一樣的他”。學(xué)生分享對四大名著中人物的初步印象，根據(jù)個人制作的卡片進行描述。學(xué)生描述曹操的性格特點可能是奸詐、多疑、野心勃勃。然后，請學(xué)生對人物進行“漂白”。通過一系列歷史事件，學(xué)生領(lǐng)略到曹操過人的膽識、魄力、謀略和才學(xué)。這一連串的“反轉(zhuǎn)”使學(xué)生對四大名著人物的評價更加客觀公正，同時從評價中學(xué)到多個文學(xué)經(jīng)典片段，增強對四大名著的理解。

課后學(xué)習(xí)任務(wù)：“筆者也會‘評”。通過對課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)會了辯證地評價文學(xué)人物，不以偏概全，也不依據(jù)主觀喜好，他們的評價更加客觀全面。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)通過個人興趣閱讀完整一本書，借助人物卡片和關(guān)系圖加深對整體作品的認(rèn)識，提升文學(xué)素養(yǎng)。課中學(xué)習(xí)任務(wù)“為人物正名”要求學(xué)生以疑問和辯證的態(tài)度仔細(xì)閱讀作品，揣摩人物形象。課后學(xué)習(xí)任務(wù)則將在課中學(xué)到的方法應(yīng)用于閱讀實踐，將評價能力轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

四、依托活動設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動趣味化

傳統(tǒng)課堂中的問題設(shè)計方式相對單一，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計倡導(dǎo)活動任務(wù)驅(qū)動，形式豐富多樣，包括演講、閱讀、辯論、賞析和探究等，通過學(xué)生實地調(diào)查、整合資料、合作探究等過程來展示成果。通過讓學(xué)生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上抓住原有認(rèn)知和新認(rèn)知之間的關(guān)系，實踐中推動知識的建構(gòu)和思維的發(fā)展。

在教學(xué)五年級下冊《筆者愛你，漢字》這一課時，可以借鑒APP“學(xué)習(xí)強國”中“少年國學(xué)課堂”的“認(rèn)識甲骨文”“成語課堂”“易讀錯的地名”和“日常易錯詞語解讀”來設(shè)計以下的任務(wù)群活動：

任務(wù)一：“漢字演變歷程”。搜集不同時期的漢字，按照“甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書”的演變過程進行呈現(xiàn)。

任務(wù)二：“規(guī)范使用漢字調(diào)查”。搜集規(guī)范使用漢字的情況，調(diào)查在學(xué)生作業(yè)本、街頭招牌、書籍報刊等材料中不規(guī)范使用漢字的情況。

任務(wù)三：“易讀錯的地名”。搜集“易讀錯的地名”，同時關(guān)注地名的正確讀音。

任務(wù)四：“生活中常用錯的成語”。搜集生活中常用錯的成語，模仿“日常易錯詞語解讀”，學(xué)習(xí)成語的正確解釋，實現(xiàn)成語的正確運用。

“任務(wù)一”通過活動任務(wù)展現(xiàn)了漢字的發(fā)展歷程；“任務(wù)二”在生活中發(fā)現(xiàn)常見錯別字，強化了規(guī)范用字意識；“任務(wù)三”在活動中掌握地名中易讀錯的漢字，增強趣味性，培養(yǎng)文化積淀；“任務(wù)四”通過搜集成語的正確解釋，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要求學(xué)生主動參與并在生活中發(fā)現(xiàn)和探究。通過閱讀理解和記憶積累，學(xué)生能夠掌握知識；通過主動參與和探究，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語言的文化；通過運用思辨思維，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)思維引向質(zhì)疑和批判。這些都是實現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性的必要途徑。

五、依托學(xué)生特點，任務(wù)驅(qū)動人性化

在運用學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師的設(shè)計需要科學(xué)而巧妙，保證任務(wù)的多樣性和趣味性，同時必須貼近生活實際，與學(xué)生的日常生活有機結(jié)合。以薛法根老師在設(shè)計五年級下冊《手指》這一課的教學(xué)任務(wù)群為例。

任務(wù)一：“小小收藏家”。學(xué)生通過閱讀和模仿“手勢”，記憶各種動作，比如胡琴、住水、住血等。這一任務(wù)旨在通過手勢的學(xué)習(xí)，積累動詞的表達方式，是一項語言文字積累與梳理任務(wù)。

任務(wù)二：“小裁判”——評選手指的美。學(xué)生將被要求通過比較，對手指進行審美評價。這種實用性的比較有助于學(xué)生理解文本中所描述的手指特點，同時激發(fā)了他們對語言表達的興趣。

任務(wù)三：“小裁判”——評選手指的強。學(xué)生將從手指的強度角度進行評選。此任務(wù)強調(diào)實用性閱讀和交流，學(xué)生將在比較中鍛煉語言表達和思辨的能力。

任務(wù)四：“小裁判”——評選手指的可愛。將學(xué)生引導(dǎo)到手指的“可愛”方面進行評選。這一階段同樣強調(diào)實用性閱讀與交流，促使學(xué)生在比較中培養(yǎng)對手指的全方位理解。

任務(wù)五：“眾議員”。學(xué)生通過讀一讀，議一議豐子愷的“手指觀”，引導(dǎo)思辨性閱讀與表達的發(fā)展。

任務(wù)六至任務(wù)八：“我是發(fā)現(xiàn)者”“我是代言人”“我是分享者”。這三個任務(wù)主要圍繞實用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達展開設(shè)計。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)幽默元素、模仿豐子愷的寫作風(fēng)格，以及分享小古文《五官爭功》的故事。

以上系列任務(wù)充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。從動詞的積累到實用性閱讀與交流，再到思辨性閱讀與表達以及文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，任務(wù)層級得當(dāng)。學(xué)生在任務(wù)挑戰(zhàn)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既享受到挑戰(zhàn)的樂趣，也提升了語文核心素養(yǎng)。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下，單篇文本教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計遵循以上五點設(shè)計原則，能夠使學(xué)生在實踐中更全面、有效地提升語文核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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