高中英語學習目標的設計策略研究

袁永峃

摘? 要：在當今教育領域，高中英語教學面臨著前所未有的機遇和挑戰。隨著全球化進程的加快，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在目標的指引下，學生能夠有目的、有方向地探索和學習知識。因此，制訂恰當的學習目標，不僅是開展英語教學的起點，還是確保教學質量的關鍵。在這一背景下，教師需要結合新時代的教育理念和課程標準，科學設計教學目標，以引導學生有效掌握語言技能，提高跨文化交際能力。文章結合教學實踐探討高中英語學習目標的設計策略。

關鍵詞：高中英語；學習目標；設計策略

在高中英語教學中，學習目標的設計是為了提高學生學習的針對性和精確性，避免漫無目的地學習使學生收到事倍功半的學習效果。但在教學實際中，高中英語學習目標的設計策略也容易陷入一些誤區，教師有時會將目標設計得過于機械化，只是按部就班地要求學生掌握具體的知識，而沒有考慮對學生思維能力的培養；或者將目標設計得過于簡單或困難，沒有層次性，不符合學生的實際需求。總之，教師如果無法認識到學習目標的作用，正確有效設計目標，就無法讓目標導向下的英語課堂收獲應有的功效。因此，教師要考慮多方面因素，研究高中英語學習目標的設計策略，幫助學生取得優異的學習成果。

一、結合教學計劃，明確高中英語學習目標

不同階段的教學會有不同的教學計劃。在高中英語教學中，教師要結合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》），為不同學段的教學設計不同的教學計劃。在高中英語學習目標的設計中，教師也要密切結合教學計劃，明確目標。教師要透徹把握《標準》，結合課堂教學實際情況制訂高瞻遠矚、目光長遠的教學計劃，并結合教學計劃設計切實可行、清晰明確的英語學習目標。這樣可以實現教學計劃與學習目標的一致，讓課堂教學和學生的自主學習相對接，提高學習效率。在教學計劃中，要確保學習目標具體，可衡量、可達成，以便評估學生的學習成果，并為進一步調整教學目標提供依據。教師要發揮引導者的作用，在尊重學生主體地位的基礎上，可以讓學生結合自己的實際需求制訂學習計劃，發揮主觀意識，更加有效地學習英語知識。另外，高中英語學習目標的設計應該綜合考慮語言技能、文化意識和表達能力的培養，促使學生在溝通、表達和理解方面得到全面提升。通過制訂明確的學習目標，能夠引導學生形成積極的學習態度，為其未來的學業和職業發展奠定堅實基礎。

例如，在教學外研版《普通高中教科書·英語》（以下統稱“外研版教材”）必修第一冊Unit 2“Exploring English”時，教師可以結合《標準》要求制訂教學計劃，并進一步明確學習目標。在教學計劃中，教師可以先講解基礎詞匯知識，如pineapple，eggplant，seasick。接著，講解構詞法，如合成法、派生法、首字母縮寫法、單詞截短法等。最后，教師和學生一起總結所學內容，深化對知識的理解。基于這樣的教學計劃，教師可以設計與之匹配的英語學習目標。教師可以設計一個自我預習的目標，要求學生自己確定教材內容，找出其中的生詞，并嘗試查詞典，理解詞匯的含義。隨后，教師可以帶著學生閱讀這一單元中的課文，讓學生試著找出文中的賓語從句，要求學生能夠與小組合作，共同總結詞匯和語法知識，促進對知識點的共同理解。在總結階段，教師可以設計一個目標，要求學生總結所學內容，鞏固詞匯和語法知識。結合教學計劃的目標設計更加全面、具體，使教學過程更加直觀、系統。

二、熟練駕馭教材，全面把握教學重點和難點

教材是高中英語教學的重要依托，教學活動的開展都要依賴教材中的具體英語內容。對于高中英語學習目標的設計策略研究，教師也要從教材出發，通過對教材的熟練把握，明晰教學內容中的重點和難點，基于此設計富有針對性的英語學習目標，輔助學生更好地掌握英語學習中的重點、難點和易錯點，提高學習效率。普通高中階段的英語教材是在大量優秀教育從業人員集思廣益的基礎上，從學生的實際學習要求和能力出發，加以系統編寫的。因此，教材內容具有充分的科學性和嚴謹性。但在高中英語教學中，很多時候教師對教材的理解過于淺顯，只是把其當作一種教學工具機械化地使用，沒有發掘出其更深層次的內涵和價值。為了優化教學，教師需要仔細研讀所使用的教材，理解其整體結構和各個單元知識編排的內在邏輯。通過對教材的深入了解，教師可以更好地把握學科知識的層次結構，有助于合理設置學習目標。在英語學習目標的設計中，教師要熟練駕馭教材，在教學中對教材加以系統、合理地運用，進而開展具有明確目的性和方向性的目標設計。當熟練掌握教材并全面理解教學的重點和難點后，教師才能更好地規劃課堂教學。通過切實有效的目標設計，教師可以幫助學生更好地理解和掌握知識點，解決他們在學習過程中遇到的困難，這也有助于提高學生的學習效率和學習成果，使教學更加精準和有效。

例如，在教學外研版教材必修第二冊Unit 2“Lets celebrate！”時，教師可以憑借對教材的熟練駕馭程度，全面把握教學重點和難點，有針對性地設計英語學習目標。這一單元的內容與世界各國的節日有關，教學重點是幫助學生了解世界各地的節日及節日的分類，進而理解節日慶祝的意義；難點是對課文的閱讀理解和相關寫作任務的完成。教師可以基于此教學設計完成以下英語學習目標。首先，通過互動討論和小組合作學習，激發學生的學習興趣，讓他們在分享自己的節日經歷的同時，學習和理解其他文化中的節日。學生可以分組探討如“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Thanksgiving”和“Christmas”等節日的起源、習俗和文化內涵，不僅能夠提高學生的參與感，還能增進他們對全球文化多樣性的認識。其次，針對閱讀理解和寫作的難點，教師可以設計特定的課堂活動。在閱讀“Time for a change？”這篇課文時，教師引導學生總結文章主旨，并通過問題解答和小測驗加深理解。在寫作方面，指導學生如何撰寫關于自己節日經歷的作文，包括節日的描述、個人感受及節日的文化內涵，從而提高學生的表達和寫作技能。通過這樣的目標設計，學生可以在學習中有效掌握教學的重點和難點，提高學習的針對性。

三、綜合學生學情，設計分層分段學習目標

設計學習目標是為了讓學生有明確的學習目的和方向，并能夠在循序漸進完成目標的過程中，由淺入深地掌握不同層面的知識。對于高中英語學習，教師要結合學生學情，設計分層、分段的學習目標。高中英語知識內容復雜，學習跨度較大，無法讓學生一蹴而就地全面掌握知識。英語教學切不可急于求成，而是要循序漸進、有層次地進行。教師要根據學生的學情，在尊重學生主體地位的基礎上開展教學。在學習目標的設計中，如果學習目標跨度過大、難度層次不夠分化，就容易造成學生在目標完成過程中無法適應這樣的學習節奏，進而會產生壓力，也就無法取得令人滿意的學習成果。每名學生的學習水平、學習興趣和學習方式都存在差異。因此，教師要結合每名學生的情況做出相應的指導，全面了解學生的英語水平，包括聽、說、讀、寫等各個方面。隨后，教師可以設計分層目標，對于英語水平較高的學生，目標可以更具挑戰性，注重深度拓展；對于英語水平一般的學生，目標可以更為基礎，注重夯實基礎知識。教師還可以設計可供分解的目標，在一個大目標中囊括多個層次的小目標，讓學生在較短時間內先解決小目標，再通過學習的積累完成大目標，進而調動學生的學習積極性。另外，學習目標的設計并非一成不變，教師應該定期對學生的學習情況進行評估，根據實際情況調整學習目標，使學習目標與實際學情更加適切。

例如，在教學外研版教材選擇性必修第一冊Unit 4“Meeting the muse”時，教師可以綜合學生學情，設計分層、分段學習目標。首先，教師以學生為主體展開課堂教學。在開始教學之前，教師可以進行課前調查，了解學生的英語水平、學習興趣和學習目標，這樣可以幫助教師更好地了解每名學生的個性化學習需求，為他們提供更恰當的學習支持。教師要根據學生的學習情況和特點，靈活安排教學內容和進度。隨后，教師可以進一步設計細化的分層、分段學習目標。在“Understanding ideas：What inspires you？”這一部分，教師可以設計一個大目標：理解課文內容，提高閱讀能力。在這個目標之后，可以設計分層、分段的小目標：速讀題目和標題，提取文本的內容框架；通過細讀前兩段，學習相關詞匯和短語；分析用問句開頭和對比等寫作手法的運用。教師可以讓學生結合自己的實際情況完成學習目標，循序漸進地提高英語能力。

四、統籌教學內容，設計單元整體學習目標

隨著教育改革的不斷深入，單元整體教學成為了高中教學中的重要理念和教學方向。單元整體教學是一種具體的課程落實形式，它要求教師以發展學生的學科核心素養為導向，以教材單元的編寫意圖為基礎，對單元學習目標、內容和活動進行系統規劃，整體設計，確保學生在整體性的學習體驗中有層次地內化相關知識。在高中英語教學中，知識也呈現了更加整體化、系統化的趨向。因此，在高中英語學習目標的設計策略中，教師可以基于單元整體教學理念，統籌教學內容，設計單元整體學習目標，促進學生對單元知識的整體掌握，切實掌握相關的英語學習技能，能夠在整合知識體系的基礎上解決具體問題。在單元整體學習目標的設計中，教師要先明確單元的主題，圍繞主題展開目標設計，促進學生深入理解單元內容。隨后，單元目標也要涵蓋知識、技能、語法等多個方面，能夠全面發展學生的語言技能，培養學生的文化意識，提升學生的學習和思維能力，使學生在整個學習單元中得到全方位的提升。教師要讓學生在單元整體學習目標的指引下，自主建構單元知識體系，建立更為系統和深入的學科認知，養成從整體出發學習英語的習慣。通過這樣的目標設計，可以培養學生的英語核心素養，讓學生自如、靈活地運用所學知識。

例如，在教學外研版教材必修第三冊Unit 6“Disaster and hope”時，教師可以結合這一單元“自然災害”的主題，統籌教學內容設計單元整體學習目標。教師可以設計如下目標：掌握disaster，hurricane，typhoon等詞匯的含義，完成單元中課文的閱讀；掌握省略句的用法；樹立環境保護意識，形成對自然災害的反思意識；完成課后的練習和實踐部分，鞏固單元所學知識和技能。通過這樣的單元整體目標設計，學生可以在整體上理解知識，提高語言水平和綜合素養，最終促進語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合提升。

五、注重知識遷移，設計英語實踐學習目標

在傳統的高中英語教學中，教師往往忽視了英語實踐，沒有讓學生進行英語交流或者開展英語實踐活動，這樣不利于學生英語綜合能力的提高，使得“啞巴英語”現象層出不窮。在當今世界發展全球化的背景下，國際交流越來越密切，高中英語教學也更加重視提高學生的英語實踐能力。《標準》明確提出，教師應創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，提高英語學習能力和應用能力。這也就意味著教師要注重課程的實踐設計，學生不僅需要掌握英語的基礎知識，還要能夠將這些知識應用到實踐中，實現知識遷移。為了達到這一目標，教師應該設計英語實踐學習目標，強調語言技能在實際中的運用。例如，教師可以設計口語表達的英語實踐學習目標，要求學生在具體情境中進行英語表達和英語對話，提高學生的發音準確性和表達流利度，鍛煉學生的英語語言表達能力。教師也可以設計寫作實踐學習目標，鼓勵學生通過實際寫作任務，如信件、日記、觀點闡述等，鞏固語法知識、提高寫作技能，更好地運用所學知識，培養創造性思維和邏輯能力。通過注重知識遷移，設計英語實踐學習目標，可以更好地將學科知識與實際應用相結合，使學生在學習過程中更加實在地學習知識，不僅有助于提高學生的英語綜合能力，還為他們未來發展打下堅實的基礎。

綜上所述，在高中英語教學中，制訂明確、具體的學習目標對于提高教學效率和教學質量至關重要。教師需要深入理解學習目標在教學過程中的核心作用，并基于學生的實際水平和需求，設計出既全面又具體的英語學習目標。這些目標不僅要覆蓋語言知識的掌握，還要包括語言能力的提高、文化意識的培養和思維能力的發展。

參考文獻：

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