以學(xué)科建設(shè)開創(chuàng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量學(xué)科育人

【摘 要】基于以學(xué)科建設(shè)開創(chuàng)基礎(chǔ)教育學(xué)科育人的新思路，從學(xué)科育人、課程改革、教師發(fā)展、教學(xué)體系、教育生態(tài)等方面闡述學(xué)科建設(shè)的時代要求和現(xiàn)實(shí)意義，重點(diǎn)突出學(xué)科建設(shè)擦亮學(xué)科精神、發(fā)掘?qū)W科文化、建強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊等十大任務(wù)內(nèi)容，并指出學(xué)科建設(shè)中須注意的問題。以學(xué)科建設(shè)開辟基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的新賽道。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科建設(shè)；學(xué)科育人；基礎(chǔ)教育高質(zhì)量

【中圖分類號】G521" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0029-06

【作者簡介】馬斌，江蘇省教育學(xué)會（南京，210024）常務(wù)副會長兼秘書長，省教育廳原二級巡視員。

新時代基礎(chǔ)教育開創(chuàng)有別于高等教育的學(xué)科建設(shè)，是回應(yīng)中國式現(xiàn)代化的時代呼喚，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)創(chuàng)新，是辦人民滿意的教育的底層實(shí)踐。意義重大，前景廣闊。

一、新時代呼喚基礎(chǔ)教育開創(chuàng)學(xué)科建設(shè)

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告提出，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”。創(chuàng)新時代、內(nèi)涵追求、滿意答案，都需要我們聚焦教育的根本、育人的根本、學(xué)習(xí)的根本，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。而學(xué)科建設(shè)則是研究新時期基礎(chǔ)教育立德樹人、學(xué)科育人和高質(zhì)量發(fā)展的原創(chuàng)之舉。

1.學(xué)科育人的新責(zé)任呼喚學(xué)科建設(shè)。教育的核心是人，學(xué)校的核心是育人。學(xué)科育人是以學(xué)科知識為載體、以育人為目標(biāo)，開展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育活動。狹義上講就是學(xué)科思想政治教育和道德教育，廣義上講就是依靠學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)科育人，始終是黨和國家教育方針政策的重點(diǎn)要求。早在二十世紀(jì)八十年代原國家教委頒布的中小學(xué)生日常行為規(guī)范中就明確提出，各科教學(xué)是對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有重要的作用。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》特別強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值”，學(xué)科育人被廣為關(guān)注。黨的十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大明確提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，課堂教學(xué)立德樹人主渠道地位進(jìn)一步明確，學(xué)科本身所蘊(yùn)含的教育價值受到空前的重視。工欲善其事，必先利其器。學(xué)科育人如此重要，學(xué)科依靠什么育人呢？根本前提就是要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。而且，學(xué)科建設(shè)越厚實(shí)，育人效果就越好。

2.課程改革的新要求催生學(xué)科建設(shè)。課程是育人的切實(shí)載體。基礎(chǔ)教育一直十分重視課程建設(shè)。但“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的開創(chuàng)者馬克斯·范梅南教授在《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》中提出一個觀點(diǎn)，“課程這個術(shù)語容易使我們將我們的注意力從孩子那里轉(zhuǎn)移到教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及其各層面的研究中去。”所以，我們應(yīng)始終圍繞“孩子”，即“人”的培育工作，不停地推進(jìn)課程改革。2001年開始的國家第八次課程改革，首次提出設(shè)立“綜合實(shí)踐活動”課程，近年中小學(xué)新課標(biāo)相繼公布實(shí)施，提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的新概念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人、文化育人、實(shí)踐育人、綜合育人。學(xué)科核心素養(yǎng)怎么培養(yǎng)？如何在內(nèi)容、教學(xué)、活動中體現(xiàn)？需要我們進(jìn)行深度思考。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)情境建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐、加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣面臨的問題是，落實(shí)的載體平臺在哪里？筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革要從一直圍繞的“課程怎么改”轉(zhuǎn)到圍繞“孩子怎么學(xué)”上，其媒介是要抓住“教師怎么教”這個核心。因此，課程改革必須發(fā)力在孩子“學(xué)”、教師“教”，最終落到教師教學(xué)生“怎么學(xué)”上。基礎(chǔ)教育缺少像職業(yè)教育那樣的實(shí)訓(xùn)基地重點(diǎn)建設(shè)，也沒有高等教育那樣的重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的高端建設(shè)，學(xué)科教學(xué)更多還是靠黑板教學(xué)，除了中學(xué)的理科實(shí)驗(yàn)室和小學(xué)科學(xué)方面的專用教室外，缺少應(yīng)有的物化和專業(yè)化的學(xué)科教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備。基礎(chǔ)教育依靠什么去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？這也需要通過學(xué)科建設(shè)，完善基礎(chǔ)教育裝備，讓其擁有足夠的平臺和資源支撐，支撐學(xué)科育人。

3.教師發(fā)展的新目標(biāo)需要學(xué)科建設(shè)。習(xí)近平總書記對教師高度重視，從“‘四有’好老師”到“四個引路人”到“大先生”到“教育家精神”，都是對新時代教師發(fā)展不斷提出的新目標(biāo)和新要求。學(xué)科教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的“最后一公里”，教師是這“最后一公里”的領(lǐng)跑者和主要責(zé)任者，成效如何，主要取決于教師的學(xué)科教學(xué)能力。課程是教師的“老師”，課程與教師的關(guān)系是教育過程中的核心關(guān)系之一；專業(yè)是每個教師的大學(xué)所學(xué)，是教師的職業(yè)基礎(chǔ)；學(xué)科是教師工作后學(xué)科教學(xué)、學(xué)科育人的發(fā)力點(diǎn)，是教師能力、水平、素質(zhì)的關(guān)鍵體現(xiàn)；而專業(yè)發(fā)展即教師專業(yè)成長的過程及其促進(jìn)過程，又成為教師發(fā)展的本質(zhì)要求。

現(xiàn)實(shí)中教師要厘清這四方面的邏輯關(guān)系還是不容易的，四者的“散點(diǎn)”格局讓教師不知從哪入手提升自己的教學(xué)能力和水平。事實(shí)上，課程是教師教學(xué)的總綱目標(biāo)，專業(yè)是教師學(xué)科教學(xué)的職業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)科是教師教學(xué)育人的載體實(shí)施，教師專業(yè)發(fā)展是教師課程實(shí)施、學(xué)科教學(xué)能力和水平的提高。可見，教師發(fā)展是要靠學(xué)科“下篙”的，教師的一切都是圍繞學(xué)科教學(xué)展開的。

4.教學(xué)體系重在學(xué)科建設(shè)。提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。國家反復(fù)強(qiáng)調(diào)要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。教育體系由不同類型教育的體系組成，教學(xué)體系是各類教育體系的重中之重，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)氛圍等。立德樹人作為學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)，是學(xué)科教學(xué)改革的方向和境界。從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人到綜合育人，其橋梁就是學(xué)科建設(shè)，要以學(xué)科建設(shè)為抓手，從不角度、不同側(cè)面、不同過程推進(jìn)教學(xué)體系的建設(shè)，讓學(xué)校的教與學(xué)更加體現(xiàn)跨學(xué)科性、實(shí)踐性和綜合性。

5.教育生態(tài)亟待學(xué)科建設(shè)。在過去一個相當(dāng)長的時期，由于沒有學(xué)科建設(shè)，中小學(xué)教育教學(xué)缺少應(yīng)有的教學(xué)厚度，目標(biāo)只關(guān)注“雙基”，后來又拓展到“三維”，但教學(xué)主要是知識授受的現(xiàn)象沒有得到根本改變。由于缺少學(xué)科建設(shè)，學(xué)科育人的支撐要素、支持條件無法被顯示和被認(rèn)知。這猶如建房，只看了房子有沒有建起來的結(jié)果而缺少對流程的了解和控制。因此，圍繞教育教學(xué)的各方面，都只能“直奔主題”，朝可抓得到的升學(xué)考試結(jié)果而去，教育、學(xué)校、教學(xué)管理和最終評價呈現(xiàn)簡單式、線條式、雞肋式的特點(diǎn)。

要改變這種狀況，除了要從根本上采取措施外，“軟著陸”的改變方法就是以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”。通過學(xué)科建設(shè)，拓展學(xué)科育人的多元渠道和多維空間，不僅看到學(xué)科教學(xué)的直接育人結(jié)果，更看到促進(jìn)學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)支撐服務(wù)體系的力量。由此，教育發(fā)展、學(xué)校管理、教師教學(xué)都應(yīng)努力通過學(xué)科建設(shè)釋放學(xué)科本身的力量，讓學(xué)科育人有更大的“用武之地”，形成全方面、全視角看教育的全面發(fā)展觀，以學(xué)科建設(shè)氣象增強(qiáng)學(xué)科育人。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)的十大內(nèi)容

學(xué)科不同，學(xué)科建設(shè)也會各有所異。不同的學(xué)校有不同的路徑，不同的路徑有不同的模式，不同的模式有不同的效果。筆者認(rèn)為，可基本圍繞以下十個方面的內(nèi)容展開學(xué)科建設(shè)。

1.擦亮學(xué)科精神。精神力量內(nèi)化于心、外化于行，需要從小培養(yǎng)。教書育人體現(xiàn)在學(xué)科育人，學(xué)科育人的支撐點(diǎn)就是學(xué)科精神。學(xué)科精神是學(xué)科的精髓和靈魂。我們普遍所提的創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)方法，都源于凸顯每門學(xué)科本身內(nèi)在的學(xué)科精神。每門學(xué)科都有自己獨(dú)特的學(xué)科精神，如歷史的實(shí)證精神、質(zhì)疑精神、反思精神；語文的人文精神、審美精神、研究精神等。有了學(xué)科精神，教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)就有了共同追求的目標(biāo)，就有了學(xué)科的精氣神。

學(xué)科精神如何擦亮體現(xiàn)？要通過學(xué)科宣言、學(xué)科口號為學(xué)科精神“畫像”，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣和熱愛；要通過重點(diǎn)知識來展現(xiàn)學(xué)科精神，抓住最能體現(xiàn)學(xué)科價值、學(xué)科特質(zhì)的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)篇目、重點(diǎn)課文、重點(diǎn)原理來凸顯學(xué)科精神；抓住知識點(diǎn)的核心，挖掘具有深層次的學(xué)科語言，展現(xiàn)學(xué)科背后的規(guī)律；通過合作學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐，探究固化學(xué)科精神等等。總之，通過擦亮學(xué)科精神，讓學(xué)科育人可視化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科精神與師生學(xué)科素養(yǎng)、精神氣度合一，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)中找到人生的價值與意義。

2.豐富學(xué)科課程。課程是學(xué)科育人的支柱，也是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科課程建設(shè)應(yīng)注重合規(guī)和特色。首先，根據(jù)課程分類，找準(zhǔn)學(xué)科課程建設(shè)的方向和重點(diǎn)。不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的課程分類。按課程制定或管理者分，有國家、地方、學(xué)校課程；按實(shí)施要求分，有必修課和選修課；按內(nèi)容屬性分，有學(xué)科課程和活動課程；按課程表現(xiàn)形式分，有顯性和隱性課程；按課程任務(wù)分，有基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程；按形態(tài)分，有紙質(zhì)課程、虛擬課程、物型課程。在這種結(jié)構(gòu)化分類中，學(xué)校要厘清思路，找準(zhǔn)不同類型課程建設(shè)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。學(xué)校工作重點(diǎn)是實(shí)施國家課程，校本課程除了體現(xiàn)本校特色的課程外，更要體現(xiàn)在對國家課程的細(xì)化、深化的具體實(shí)施上，確保學(xué)生學(xué)好學(xué)實(shí)、用上用好國家課程。其次，追求學(xué)科課程體系建設(shè)，要重視學(xué)科課程的科學(xué)化、體系化建設(shè)，做到縱向銜接、橫向連貫，多維視角、共同育人，以課程體系彰顯辦學(xué)特色和教育品牌。最后，增強(qiáng)課程建設(shè)的嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性。既要改變校本課程建設(shè)“抓到籃子里就是菜”的不規(guī)范現(xiàn)象，又要改變“東一榔頭西一棒槌”的無規(guī)劃現(xiàn)象，不斷提高學(xué)校的學(xué)科課程建設(shè)品質(zhì)。

3.發(fā)掘?qū)W科文化。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。美學(xué)是人學(xué)。學(xué)科文化是學(xué)科在形成和發(fā)展過程中所積累的語言、價值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、思維與行為方式等的總和，是基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)的重要特征。學(xué)科文化建設(shè)不僅是以美育人、五育并舉的需要，也是智美融通、學(xué)科育人的創(chuàng)新路徑。

懂得美才能欣賞美。如果不懂草書奔放、魏書剛勁、隸書蒼茫、楷書挺拔、篆書渾厚的書法美學(xué)特質(zhì)，你就不能去感受、鑒別、欣賞各種書體之美。因此，一要提煉發(fā)掘?qū)W科之美。如德育的道德之美、語文的文道之美、數(shù)學(xué)的思維之美、外語的融合之美、物理的探究之美、化學(xué)的變幻之美、生物的生命之美、政治的智慧之美、歷史的品鑒之美、地理的和諧之美、體育的健雄之美、音樂的韻律之美、美術(shù)的形意之美，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、把握學(xué)科之美。二要建設(shè)美感課堂。圍繞教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)美、教學(xué)內(nèi)容學(xué)科美、教學(xué)過程節(jié)奏美、教學(xué)情境意態(tài)美、教學(xué)語言激蕩美、教學(xué)機(jī)智方法美、教學(xué)技術(shù)交互美、教學(xué)板書藝術(shù)美、師生關(guān)系融和美、課堂評價勵志美等，打造課堂教學(xué)“全美感”新樣態(tài)，以不同學(xué)科的不同文化涵養(yǎng)學(xué)生的全學(xué)科素養(yǎng)和綜合審美能力。三要以學(xué)科美育激發(fā)學(xué)生的學(xué)科志向。愛美之心人皆有之，教師應(yīng)以學(xué)科歷史、學(xué)科特色、學(xué)科體系的文化，呈現(xiàn)學(xué)科情境、學(xué)科情趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)科情感、學(xué)科精神、學(xué)科倫理，促使其樹立學(xué)科志向，以學(xué)科之美激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效能。

4.建強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊。在某種程度上，教師也是一種“課程”。要涵養(yǎng)每位教師的學(xué)科背景，體味教師的學(xué)科角色，強(qiáng)化教師的學(xué)科知識建構(gòu)，形成教學(xué)風(fēng)格。學(xué)科建設(shè)首先要有全面了解本學(xué)科體系的教師隊伍。學(xué)科隊伍建設(shè)重在要有梯隊，形成團(tuán)隊，將骨干教師、卓越教師、教育家型教師與學(xué)科建設(shè)梯隊有機(jī)結(jié)合。學(xué)科領(lǐng)袖、學(xué)科骨干、學(xué)科優(yōu)青是學(xué)科隊伍建設(shè)中的重點(diǎn)，通過名師工作室建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科人才梯隊成長；通過教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的深度開發(fā)；通過“四有”好教師團(tuán)隊建設(shè)，將不同學(xué)科的教師聚合在一起，同題異構(gòu)，實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科融合；建立學(xué)科名師輪流“門診”，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供“靶向”釋疑解惑，讓學(xué)生共享名師資源。以團(tuán)隊力量實(shí)現(xiàn)以人做事、以事立人。

5.建設(shè)學(xué)科基地。學(xué)科實(shí)踐必須要有學(xué)科基地。江蘇省從2011年起開創(chuàng)普通高中課程基地建設(shè)，突出了學(xué)科實(shí)踐，其內(nèi)容主要包括創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境、建構(gòu)突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動平臺、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、形成教師專業(yè)成長的發(fā)展中心、開創(chuàng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑等六個方面。至2023年底，全省已有中小學(xué)課程基地1659個。課程基地堅持課程是核心、學(xué)生是主體、教改是關(guān)鍵、育人是目的、教師是瓶頸、投入是保證、使用是效力的建設(shè)思路，在學(xué)科物態(tài)、教學(xué)情境、學(xué)科實(shí)踐上取得了前所未有的成效。

在新課改中，課程基地凸顯了核心素養(yǎng)培育的六大優(yōu)勢：先行探索的優(yōu)勢，其實(shí)踐成果契合核心素養(yǎng)主旨；工具杠桿的優(yōu)勢，其方法路徑推動育人模式轉(zhuǎn)型；課程融合的優(yōu)勢，其綜合素養(yǎng)依托跨科融合提升；在場學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，其實(shí)踐能力憑借情境體驗(yàn)增強(qiáng)；主動發(fā)展的優(yōu)勢，其天賦潛能通過因材施教生長；內(nèi)涵集聚的優(yōu)勢，其學(xué)科文化借助社會資源豐厚。2023年12月教育部印發(fā)《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，提出“加強(qiáng)美育實(shí)踐活動場地保障，支持學(xué)校根據(jù)實(shí)際建設(shè)小型美術(shù)館、博物館、展覽廳、音樂廳、劇場等”。中小學(xué)課程基地已然成為各學(xué)科博物、展覽、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的學(xué)科美育場所，全國不少地方都在借鑒學(xué)習(xí)之中。

6.全力學(xué)科教學(xué)。構(gòu)建“思情畫意”的課堂美學(xué)圖式。“思”——思維成長是課堂樣態(tài)的核心。課堂教學(xué)應(yīng)做到有思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣；有思路，讓學(xué)生思維不斷走向深入；有思想，以學(xué)科思想浸潤課堂育人。“情”——情感豐沛是課堂樣態(tài)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)應(yīng)追求有激情，增強(qiáng)教書育人代入感；有大愛，呈現(xiàn)每個學(xué)生的、人人在場受益的教學(xué)機(jī)會；有活力，以思維活躍洋溢學(xué)生的未來夢想。“畫”——畫面關(guān)聯(lián)是課堂樣態(tài)的能力。課堂教學(xué)應(yīng)著力：有畫圖，強(qiáng)調(diào)課堂畫面感和教師結(jié)構(gòu)化的板書；有畫境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境設(shè)置和氛圍形成；有畫眼，有讓學(xué)生過目不忘的一幕或?qū)W習(xí)內(nèi)容的身體語言。“意”——意味深長是課堂樣態(tài)的水準(zhǔn)。課堂教學(xué)應(yīng)聚焦有意思，強(qiáng)調(diào)學(xué)懂，讓學(xué)生知道內(nèi)容、理解內(nèi)容、掌握內(nèi)容、遷移內(nèi)容；有意義，強(qiáng)調(diào)價值，讓學(xué)生從心底生發(fā)對教學(xué)內(nèi)容意義、學(xué)習(xí)意義、生活意義的深刻認(rèn)知；有意志，強(qiáng)調(diào)品質(zhì)，培育學(xué)生知道學(xué)習(xí)困難、不怕學(xué)習(xí)困難、解決學(xué)習(xí)困難、戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)。總之，以“思”為核心發(fā)展學(xué)生智力，以“情”為火把點(diǎn)燃課堂氛圍，以“畫”為載體提高教學(xué)效能，以“意”為旨?xì)w錘煉學(xué)生品質(zhì)，發(fā)揮高質(zhì)量課堂在彰顯育人力量、浸染課程文化、遵循教學(xué)規(guī)律、強(qiáng)化核心素養(yǎng)、活化教學(xué)方式、激發(fā)生成創(chuàng)新等方面的作用。

7.創(chuàng)新學(xué)科研究。教育質(zhì)量在教師，教師水平在教研。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出“強(qiáng)化校本教研”。學(xué)校教研整體水平取決于每位教師的教研能力。為此，學(xué)校要創(chuàng)新網(wǎng)格教研，即根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要，在現(xiàn)有教研組的基礎(chǔ)上，設(shè)立各學(xué)科教育研究所，所內(nèi)設(shè)若干研究室，室內(nèi)設(shè)若干研究組，組內(nèi)有若干研究教師，形成“所→室→組→員”的網(wǎng)格教研格局。

網(wǎng)格教研組織可分為：（1）學(xué)科類，這是網(wǎng)格教研的主體，根據(jù)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律特別是本校學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力提升，有計劃地設(shè)立學(xué)科教研組織。（2）方法類，如信息技術(shù)教育、一般教學(xué)方法、學(xué)科教學(xué)方法、各科閱讀等教研組織。（3）專題類，如心理健康教育、職業(yè)生涯教育、學(xué)生轉(zhuǎn)化、留守兒童學(xué)習(xí)、教研研究、考試研究等教研組織。（4）特色類，針對學(xué)校經(jīng)典文化歷史、名家圣賢精神、特色項目建設(shè)等形成相應(yīng)研究組織。此外，先分事再分人。根據(jù)各研究網(wǎng)格，全校教師人人入格，通過落實(shí)教研組織、落實(shí)教研任務(wù)、落實(shí)教研人員、落實(shí)教研活動、落實(shí)教研機(jī)制等“五落實(shí)”，形成學(xué)校教師全員研究、相互交流的校本教研生態(tài)。

8.開發(fā)學(xué)科資源。學(xué)科建設(shè)需要建立豐富的教學(xué)資源，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)備及其他各類教學(xué)資源等。學(xué)校要特別加大對教學(xué)資源的投入，可建立教材陳列室、圖書館學(xué)科圖文中心、學(xué)科教材文研室等，加強(qiáng)教材同主題研究論文的歸類與總結(jié)，突出圖書館、資料室在學(xué)科建設(shè)、學(xué)科教學(xué)方面的助研作用，為高質(zhì)量發(fā)展提供有效支撐。

9.滋養(yǎng)學(xué)科生活。教育是高層次的人文生活。學(xué)校要體現(xiàn)學(xué)科育人的氛圍，涵養(yǎng)學(xué)科氛圍，以“學(xué)科蘭亭”增加師師、師生、生生交往的人文性、生命性；創(chuàng)新學(xué)科閱讀，形成三五同好切磋琢磨學(xué)科教學(xué)的生態(tài)；注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)組織開展學(xué)科活動，組織學(xué)科文化節(jié)、學(xué)科讀書節(jié)、學(xué)科戲劇節(jié)；開展學(xué)科勞動、學(xué)科競賽、學(xué)科游戲、學(xué)科講堂、學(xué)科辯論等；組織學(xué)科創(chuàng)新，以小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)科教學(xué)、學(xué)科研究、學(xué)科交流成為學(xué)校教師專業(yè)生活的一道道風(fēng)景。

10.積淀學(xué)科成果。首先是重視育人成果，即學(xué)生的發(fā)展，這是最根本的；其次是重視理論和研究成果，努力創(chuàng)造立德樹人、教書育人的標(biāo)志性成果；再次是有教學(xué)實(shí)踐成果，形成有特色的教學(xué)模式、實(shí)踐范式；最后是積淀學(xué)術(shù)成果，形成一批以科研立項、專著、論文、發(fā)明專利以及各類成果的獲獎等為標(biāo)志的成果。積淀學(xué)科成果是學(xué)校學(xué)科育人的歷史文化傳承，要重視“第一”“唯一”等原創(chuàng)性成果的積淀，同時，完善校史館、圖書館，增設(shè)有學(xué)校學(xué)科成果展示的館藏。

三、基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)需注意的問題

1.提高認(rèn)識。要高度重視基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)，堅持建設(shè)的科學(xué)性、實(shí)用性、生成性，充分認(rèn)識、理解、區(qū)別基礎(chǔ)教育與高等教育學(xué)科建設(shè)的異同。明確學(xué)科建設(shè)的目的是為了學(xué)科教學(xué)、學(xué)科育人和學(xué)科研究。

2.整體建構(gòu)。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)論證，學(xué)科建設(shè)要注重科學(xué)引領(lǐng)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織、規(guī)劃認(rèn)證、方案制定、項目推動，堅持使用為先、成效第一、評價完善、不斷深入。

3.增加投入。國家課改提出核心素養(yǎng)，教育投入圍繞核心素養(yǎng)投入，不僅打好學(xué)科建設(shè)的厚基礎(chǔ)，也讓所有的教育支撐服務(wù)系統(tǒng)的勁往一處使，五指成拳，多年之后學(xué)科育人、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科建設(shè)必將大有成效。

4.合作反思。學(xué)科建設(shè)需要不斷加強(qiáng)合作研究和自我反思。以往的不少項目，都有基礎(chǔ)教育與高等教育、科研院所的良好合作。通過對外的合作、評價反思，使自己科學(xué)、高效地提升，這是十分重要的。需要提醒的是，在這個過程中，一定要從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)招、實(shí)效出發(fā)，根據(jù)本類型的教育、本學(xué)段的學(xué)校、本學(xué)校的特色、本學(xué)科的重點(diǎn)進(jìn)行合作指導(dǎo)，這樣才能有針對、有特色、有成效。

基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)是一個長期的過程，涉及學(xué)科教學(xué)體系、研究體系、實(shí)踐體系、資源體系和支撐體系科學(xué)合理的系統(tǒng)建設(shè)，是一個從無到有、從弱到強(qiáng)、從強(qiáng)到特、從建到用的不斷探索和實(shí)踐的過程，需要基礎(chǔ)教育工作者共同的持之以恒的努力。以學(xué)科建設(shè)開辟基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的新賽道。