家園校聯動推進幼小銜接高質量發展

【摘 要】幼小雙向銜接，從形式走向內涵，是教育高質量發展的重要體現。分析開展幼小銜接的現狀及原因，逐步厘清問題所在，以重塑幼小銜接的理念，教育的生本性、進階性、整體性得到發揮。在幼小銜接高質量發展實踐探索中，建立起幼小雙向銜接機制、實施以人為本的銜接活動、形成家園校聯動模式，讓幼小銜接的長效機制得到體現，彰顯教育的科學性、發展性、創新性。

【關鍵詞】幼小銜接；雙向銜接；高質量發展

【中圖分類號】G610" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0063-03

【作者簡介】周昉，南京市江寧區殷華街幼兒園（南京，210000）副園長，高級教師。

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中提出“建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，全面提高教育質量”“堅持按課程標準零起點教學”，對幼小銜接高質量發展提出新要求。本文對幼兒園與小學教育銜接活動的組織與實施進行再審思，剖析當前幼小銜接現狀，并不斷反思調整，制定改進策略。

一、制度性：建立幼小雙向銜接機制

1.制定科學合理的實施方案

雙向銜接活動開展的關鍵是要擬定幼兒園和小學之間的銜接方案，它的科學性、適宜性、發展性是幼兒園和小學之間必須提前思考、合理制定的。結合《指導意見》及《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），我們改變了以往只在大班開展幼小銜接活動的方案設置，自幼兒入園初期就將其身心、生活、社會及學習準備的發展性目標在學期方案中有所體現。

我們依據幼兒年齡特點，分階段、有重點、有計劃地實施三年幼小銜接活動。例如，小班注重幼兒生活適應性的培養，以自我服務、生活習慣、安全防護為主。中班幼兒在社會性發展上要做好同伴交往、規則意識、任務意識等方面的引導。大班階段要重點關注幼兒對上小學的期望及其學習習慣的養成。當然，積極的情緒、喜歡運動、動作協調、參與勞動等發展目標的實現會有機滲透到幼兒園三年保育教育工作的全過程。

2.建立“1+2”聯合教研機制

聯合教研是確保課程銜接的關鍵因素，我們將以往的單向教研進行調整，從只關注本年齡段兒童活動的教研模式向幼小兩個年齡段活動教研的方向推進，加大雙向教研的力度，以平等對話、交流互動的平臺助力幼小教師在課程銜接上的適應，以形成切合當下兒童發展的適宜性課程。

為確保教研活動的有效，我們以“1+2”聯合教研機制推動幼小銜接教研組織開展。“1”即每周一次教研，“2”指幼兒園與小學教師“雙主體”參與。每周一次教研活動的場地可以交替，根據當下活動的需求在幼兒園或者小學自行設置。基于大班幼兒及一年級學生課程的組織與實施展開雙向教研，涉及活動觀摩、項目研討、案例分享等，打通雙向銜接的課程橋梁，發揮聯合教研的實效性。

二、操作性：實施以人為本的銜接活動

1.幼兒園一日生活的滲透

“一日生活皆課程”，幼小銜接活動的組織與實施要滲透到一日生活的各個環節，不能單一地以集體活動作為主要實施途徑，而要將一日生活作為幼兒的學習場域，在自然、輕松、愉悅的氛圍中引發幼兒的自主探究，促進其身心全面和諧發展。

在一日生活的具體安排中，我們以貼近幼兒年齡特征的自主簽到幫助幼兒養成良好的時間觀念。例如，小班以生動有趣的游戲操作、中班結合班本活動的展開、大班則結合時鐘進行時間簽到等方式，激發幼兒對自主入園時間的管理意識。在生活的各個環節，我們提倡幼兒自我服務，成為生活的小主人。例如，自主拿取點心、清理餐盤、農場種植等，培養幼兒的獨立意識和自理能力。在游戲中，我們注重幼兒參與游戲的主體性，幼兒可以自由選擇游戲、創意游戲玩法，打破班級與班級之間的阻隔，進行全園互動游戲模式，培養幼兒的交往合作能力和任務意識。

2.小學適應活動的多元化

結合幼兒的認知特點，我們根據各年齡段幼兒的發展現狀，以不同形式的小學適應活動，幫助各年齡段幼兒在每個階段對小學生活有所了解并逐步適應。

在日常生活中，我們會在開學初的兩周邀請小學一年級的學生回到幼兒園，一方面幫助一年級小學生回顧幼兒園的生活，另一方面也讓幼兒體驗到哥哥姐姐的關愛，激發他們對小學生的崇敬之情。節日活動中，我們會組織幼小大聯歡，開展系列慶祝活動，以生動有趣的游園游戲、豐富多彩的作品展覽，增添幼兒園與小學的互動，在輕松愉快的氛圍中悅納成長。除此以外，我們還會聯合周邊共有資源，一起參與社區活動，促進幼兒園、小學、社區之間的共享、共建、共融。

3.項目活動的持續探究

每個幼兒都有其發展的階段性和差異性，我們在注重其整體性發展的基礎上，還需要關注個體差異，適時提供有效的指導，促進每個幼兒富有個性的發展。因此，我們針對班級幼兒的不同特點、不同需求，有目的、有計劃地開展項目小組活動，及時發現幼兒在幼小銜接活動中的問題，引導幼兒以項目小組的形式進行問題調查與分析，用自己的方式去尋求答案、解決問題。

例如，在幼兒園運動會開展的過程中，大班幼兒萌發了對小學生運動的好奇。他們帶著疑問走進小學，觀摩哥哥姐姐的體育課，發現他們與自己運動項目和方式的不同，并切身體驗，與哥哥姐姐共同進行體育鍛煉，積極參與多種形式的體育活動。同時，幼兒還用自己的方式記錄下幼兒園與小學體育活動的不同，進行分享交流。最終，幼兒與小學生共同開展了一次獨特的“聯合運動會”，幼兒在自發的活動中積極參與、主動探究、樂于表達與表現，學習能力逐步提升。

三、協作性：形成家園校聯動模式

家長是幼兒園重要的合作伙伴，在幼小銜接活動的開展中，應本著“尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與”，改變家長對“零起點教學”的擔憂。為此，我們形成了家園校聯合，在活動的組織與實施中，發展三方聯合的作用，以助力幼小銜接真正走向內涵的發展。

1.幼小專題案例分享

對于當下政策文件的發布，大多數家長都只是過目一瞥，對其內容僅停留在表面的理解，而內在的、深入的信息沒有得到細細的領悟。基于此，我們向家長發放調查問卷，從問卷的搜集中普遍了解到家長關注的問題大多集中在“孩子到小學跟不上學習怎么辦？”“孩子上小學不自信怎么辦？”“考不到好成績怎么辦？”等。針對當下家長關注的內容，我們結合具體的案例，以真實的故事引發家長的思考。案例分享中我們將幼兒來到小學后發生的故事分享給家長，并且邀請現場家長提問。例如，課間10分鐘安排得不合理引起課上頻繁上廁所；課后習題總是拖拉，無法按時完成；上課專注力不認真，喜歡和同伴竊竊私語等現象。請家長結合具體的案例談談自己的感受，并提出解決問題的建議。將以往只是邀請小學教師來進行單向講座分享的形式，轉變為案例描述交流的模式，能夠讓家長從內心深處真正理解并接受當下“零起點教學”的方式，支持幼小銜接變革的新舉措。

2.幼小家長沙龍互動

在實施幼小銜接的過程中，家長必然會有困惑，而進行答疑解惑的最佳人選就是已進入小學的家長。為此，我們會在大班學期初就組織幼小家長沙龍，各班級根據家長的需求與困惑，擬定沙龍主題、確定沙龍組織形式，邀請已畢業學生的家長參與到沙龍活動中。在主題沙龍的進行中，各班級以辯論賽、頭腦風暴、世界咖啡等形式，讓幼小雙方家長進行平等對話，以解決幼兒園家長內心的困惑，幫助他們建立起科學的幼小銜接教育理念。例如，某班級開展的辯論賽，賽題為“讓孩子‘回歸自然、快樂成長’還是讓孩子‘不輸在起跑線’”，幼兒園和小學家長作為正反方代表，以自己的觀點和案例進行辯論，在激烈的辯論中大家對當下幼小銜接的觀點進行反思，內心的疑惑自然而然就消除了。

3.家長參與式體驗活動

以往的小學參觀活動，都是幼兒在教師的帶領下集中前往，家長對小學活動的情況只能在幼兒的轉述中獲知，無法親身感受并了解小學生活的各個環節。因此，我們增加了家長體驗觀摩活動，邀請家長前往周邊的小學，親自去看一看小學校園的環境、聽一聽小學一年級的課程，從而更加客觀的評價對小學的認識和理解。家長參觀小學的體驗活動，尤其讓內心焦慮的家長獲得內心的舒緩，更加從容地面對小學銜接活動，讓幼兒的發展遵循自然、適度發展。

幼小銜接是一項長期的教育工作，不能只關注眼前的成效，要立足長遠，以幼兒身心全面發展為目標，注重其能力的提升、學習習慣的培養，為幼兒后期可持續發展打下基礎，實現教育高質量發展。