OBE理念下運動人體科學類課程線上線下混合式教學模式的構建及應用

摘要：運動人體科學類課程是體育教育專業的核心主干課程，知識點繁多復雜，具有較強的理論性和實踐性。其教學目標達成是專業人才培養目標達成的重要途徑之一。文章采用文獻資料法、實證法，基于“學生中心、產出導向、持續改進”的師范類專業認證理念，分析運動人體科學類課程教學目標、內容、方法手段、考核等存在的問題，探索構建基于超星泛雅信息化平臺的線上線下混合式教學模式，并以吉首大學體育教育專業學生《運動解剖學》學習為對象進行實證研究。結果表明該混合式教學，拓展了學習空間和時間，對于細化教學內容、強化學習興趣、提高知識運用和實踐能力、提升學習效果具有重要作用。該教學模式得到了學生的高度認可。

關鍵詞：師范專業認證；運動人體科學；課程教學

OBE（output-based education）理念，即產出為導向，是教育部2017年10月印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中提出的專業認證核心理念之一[1]，旨在強調在人才培養過程中，以學生中心，強調產出導向，達成畢業要求中可觀、可測、可評的指標點，建立健全教師教育質量保障體系，培養基礎教育優秀師資。運動人體科學類課程（包括《運動解剖學》《運動生理學》《體育保健學》等）揭示急性運動中人體形態、功能和能量代謝的變化特點及長期適應機制，指導體育教學、訓練和健身活動，具有較強的理論性和實踐性。是體育教育專業人才培養的重要環節之一。諸多學者圍繞其學習困境、教學模式、教學體系、教學內容等展開研究[2-6]。

隨著互聯網技術的廣泛應用，超星平臺、雨課堂、釘釘會議、騰訊會議等在線教學軟件應運而生且，發揮重要作用。本文分析運動人體科學類課程教學存在的現實問題，探索OBE理念下構建基于超星泛雅信息化平臺的線上線下混合式教學模式，并以吉首大學體育教育專業學生校級精品在線課程《運動解剖學》學習為對象進行實證研究，定量和定性分析課程目標達成情況，為提升課程教學效果提供參考。

1" 研究對象與方法

1.1" 研究對象

以吉首大學體育教育專業2021級、2022級本科生的校級精品在線課程《運動解剖學》教學為研究對象。

1.2" 研究方法

1.2.1" 文獻資料法

計算機檢索2000-2023年公開發表的中英文文獻。在中國知網、萬方、維普數據庫輸入OBE、運動人體科學、教學模式等；在國外數據庫輸入output-based education、sports human science、teaching mode等關鍵詞，同時采用文獻追溯、人工篩選方法使資料詳盡全面。

1.2.2" 實證法

調查吉首大學體育教育專業校級精品在線課程《運動解剖學》教學中存在的問題，構建線上線下混合式教學模式，并對2021級、2022級本科生實施課程教學，定性和定量分析教學效果。

2" OBE理念對運動人體科學類課程教學的要求及其教學中存在問題

2.1" OBE理念對運動人體科學類課程教學的要求

從師范類專業認證要求視角來看，運動人體科學類課程教學要圍繞中學體育與健康教育促進、教學技能提升、教育情懷深化、探究與創新思維培養進行設計、組織和實施。在健康教育促進和教育情懷深化方面，樹立師范生的健康體育觀，培養良好的科學精神，了解中學生身心發展，做學生健康成長的引路人（價值塑造）；從學科知識素養來說，系統掌握急性運動中人體形態、功能和能量代謝的變化特點及長期適應機制的知識體系，知識點繁多復雜（知識傳授）；從能力提升來說，具有初步運用體育學科知識發現、分析、解釋和解決體育教學、運動訓練和健身活動中的體育現象（能力提升）的能力。課程內容注重基礎性、科學性、實踐性，強調“兩性一度”。充分挖掘課程思政元素，實現“立德樹人”根本任務。要求結合學生學習狀況及時更新、完善課程內容。要求能夠結合案例、任務、情境等方式進行教學，合理應用信息技術，提升學生自主學習能力。強調形成性和終結性評價相結合的評價方式多元化。

2.2" OBE理念下運動人體科學類課程教學中存在問題

作為體育專業的學科基礎課和專業主干課，我校一直開設運動人體科學課程，是校級精品課程和校級信息化培育課程，積累了較為豐富的課程資源。但也存在著不足之處，如（1）課程教學目標單一，側重系統的基本知識傳授，而忽略能力提升和價值塑造；（2）課程內容較匱乏，強調理論性和學術性，而缺少時代性與實踐性，表現為“不能將理論與實驗、實訓、實踐較好相結合”“不能把新成果、新案例及時體現”“未較好將課程思政融入教學”；（3）方法手段較簡單，以教師講授滿堂灌為主，較少運用翻轉課堂、討論交流、案例分析、實踐教學等方式；（4）信息化建設程度較低；（5）考評方式單一，主要采用理論筆試等終結性評價，部分課程輔以平時考勤、作業等。

在提倡“減學時減學分、增加自主學習”“以產出為導向”的理念下，運動人體科學類課時由以前的108學時縮減到現在的64學時，結果表現為學生在短時間內不能較好掌握繁多的知識點，不能較好地運用相關知識發現、分析、解釋和解決相關體育問題，未能較好樹立學生的健康體育觀和培養良好的科學精神。

3" OBE理念下運動人體科學類課程線上線下混合式教學模式的構建

3.1" 混合式教學模式的構建目標

3.1.1" 提高學習效率

根據運動人體科學類課程的教學內容和特點，線上教學基礎性知識，線下教學高階性、實踐性知識點，利用超星平臺的在線交流功能實現師生、生生互動，充分發揮教師主導、學生主體作用，提升學生自主學習能力，提高學生學習效率。

3.1.2" 豐富學習資源

在超星平臺建立題庫、作業庫、視頻、課件、思政素材等，為學生提供輔助資料，幫助學生進一步理解、強化、鞏固課程知識點。

3.1.3" 培養學生的實踐和團隊協作能力

通過以任務分組的方式開展課程實踐活動。小組負責人協調團隊成員分工，協作完成任務，提高學生的實踐和團隊協作能力。

3.2" “線上為主，線下為輔”的混合式課程教學構建

3.2.1" 線上信息化課程資源庫構建

圍繞體育運動，梳理核心知識點，在超星泛雅平臺構建課程信息化資源庫，包括課程信息、教學資源（課件、視頻、拓展資源）、學習資源（課前預習、課后復習、作業庫、拓展資源等）、監督系統（簽到、成績評定等）、評價系統（教師評價、生生評價等）、交流系統（討論、留言、搶答、投票、選人、隨堂練習等）等。既注重基礎知識、基礎理論和基本技能，又強化能力，并緊貼時代發展，拓展前沿知識。以《運動解剖學》中“踝關節形態結構及運動”為例，設置了授課課件、教學視頻、課前練習題、討論題、涉及踝關節運動損傷的精彩賽事、課后復習題等。

3.2.2" 混合式課程教學模式的構建

在建立的超星泛雅信息化課程資源庫，恰當運用任務驅動、翻轉課堂、問題導向等方法，采用線上為主、線下為輔的翻轉課堂教學形式，開展“自學視頻、自主練習、自主測驗”的三自主學習方式，強調“視頻學習、章節測驗、作業展示、討論交流、在線考試”五環節學習過程：“線上學習”環節，教師在超星泛雅平臺發布討論題、任務分組練習、音頻視頻學習資料等，學生做好預習，標識出不懂的地方或重點、難點；“線下課堂學習”環節—教師進行概念、專業術語、案例、問題的講解或提問、答疑、檢測等形式考查學生線上的自學效果，學生進行研究性、探究性和協作學習、討論，總結反饋，成果交流；“線下學習”環節，在學習通平臺布置課后作業、拓展類實踐，培養其解決實際問題能力和反思創新能力。有利于解決以往教師在理論講解時滿堂灌教學弊端，實現課堂教學的提質增效。“線上為主，線下為輔”的混合式課程教學構建見圖1。以“踝關節形態結構及運動”為例，課前以籃球運動中常見意外傷害為切入點，通過觀看課件、教學視頻及討論，從踝關節結構特征講解運動損傷的發生原因、處理辦法、預防措施，強化師范生的“學以致用”，發揮師范生在教學中的引領作用，提高中小學生的保健意識及應對能力。

3.2.3" 構建多元化評價體系，打造“結果—反饋—持續改進”質量保障環

采用形成性與終結性相結合、線上線下學考相結合，實行學生自評、互評、教師評價相結合；注重知識與技能、態度與參與、情感與合作；強調評價的激勵功能和發展功能。以《運動解剖學》為例：過程性考核占50%（學習態度占5%、平時成績占20%、實驗成績占25%），期末考試占50%。課程總成績=期末考試成績×占比+過程性考核成績×占比。具體如下：其中，平時成績主要通過超星泛雅課程平臺考察，包括章節學習任務、作業、課堂互動（參與投票、選人、隨堂練習、討論等）、出勤等；實驗成績包括課堂考核和實驗報告；期末考試包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和應用題。通過該評價方法，實現學生的“學”和老師的“教”雙方持續改進與發展；實現課程學習的進階和學習成果的積累。

4" OBE理念下運動人體科學類課程線上線下混合式教學模式的應用

以吉首大學體育教育專業學生《運動解剖學》教學為例，2020級前采用傳統教學模式，即教師講授為主，輔以多媒體教學、實驗、作業、考勤等，2021級、2022級則依托《運動解剖學》校級信息化課程建設項目、精品在線開放課程建設項目，采用線上線下混合式教學模式。結果如下。

4.1" 實施情況

該課程共64學時，4學分。線上圍繞運動系統、脈管系統和神經系統等核心知識點共構建教學課件、微課教學視頻、優質拓展資源48個課程資源，創建作業1255道（其中主觀題282道、客觀題973道），創建試卷184道（其中主觀題50道、客觀題134道），發起課堂活動500余次，包括“體育專業學生為什么要學習運動解剖學”“運動解剖學的學習方法”“骨骼肌常用練習方法”等38個討論，發起148次簽到，135次選人，152次隨堂練習，分組任務3個。

4.2" 實施效果

4.2.1" 提升學生的學習積極性

2021級學生網頁瀏覽量、章節學習、互動次數分別為346600次、27054次和2450次，2022級學生網頁瀏覽量、章節學習、隨堂練習、互動次數分別為410882次、29234次、130余次和2672次。對2021級、2022級306名學生進行問卷調查，問卷回收率100%。結果表明，該教學模式可以激發學習興趣與積極性者占88.5%，有助于自主學習占85.3%。表明該教學模式提升了學生的學習積極性。

4.2.2" 提升學生的學習效果

2021級學生共發布作業882道，提交作業數為855次，平時成績均分為90.3分。2022級發布作業2093道，提交作業數1300次，平均成績84.7分。從總評成績來看，學生對相關知識點的理解和應用能力也較之前單純線下教學時提升，易混淆知識點的出錯率大幅降低，知識點應用更為準確。課程目標達成定量分析情況見表1。同時，進行了定性分析，2021級、2022級學生對目標1（價值塑造）認為實現較好者分別占52.8%、54.2%，基本實現者占44.07%、42.19%，表明通過《運動解剖學》的學習，有助于學生提升健康體育觀；對目標2（知識傳授）認為掌握較好者分別占25.94%、26.32%，基本掌握者占64.97%、60.25%；對目標3（能力提升）認為運用較好者占25.12%、27.45%，基本運用占66.10%、63.55%。表明該教學模式提高了學生的知識運用和實踐能力。

5" 結語

隨著教育現代化信息化進程的持續加快，混合式教學模式應用更廣泛。在實踐教學中也證實了運動人體科學類課程教學中依托超星泛雅等信息化平臺豐富的課程資源庫，拓展了學習空間，延長了學習時間，對于強化學習興趣，細化教學內容，提升學習效果都具有重要意義，也是契合師范專業認證背景的重要舉措，得到學生的認可。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）[Z].2017-10-26.

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