談單元遷移在小學高段語文教學中的有效運用

摘 要：新課程改革要求教師創新教學方法和教學模式，立足于核心素養培養目標開展教學活動，培養學生的語文素養。在素質教育中，語文教師要更新理念，改變傳統的教學方法，深度挖掘教材資源，注重培養學生的人文素養。為了更好地實現以上目標，教師可以將單元遷移方法應用在教學中，通過該方法將各個分散的課時模塊進行結合，幫助學生構建系統化的知識體系，培養學生的大單元意識，更好地滿足當前的大單元教學要求。本文主要闡述單元遷移在小學高段語文教學中的應用方式，要求教師圍繞單元目標引導學生進行知識遷移和利用，進而提高學生的綜合能力和語文素養。

關鍵詞：單元遷移 小學高段語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.030

一、單元遷移概述及其在小學高段語文教學中的運用價值

1.概述

單元遷移是一個綜合系統，具體包括控制系統、操作系統、效益系統，其中控制系統是保障，可以為學生學習提供指導方法，為教師提供教學方法，比如小組研討法等，其中操作系統是指學生要學習的各種新知識和技能，教師要對學生進行思維訓練，讓學生們自主構建知識體系，實現知識的總結、歸納，確保知識體系更加完整。該系統涉及教學全過程，比如問答、訓練、自主學習、合作探究等。其中，效益系統是最終目標，主要包括內外遷移、自主遷移和知識遷移等。單元遷移方法是一種新的教學方法，也是一種新理論，可以為語文教學注入生機和活力。從教學角度出發，單元遷移不是對知識點進行記憶，而是指學生們將一個單元所學過的知識點橫向、縱向遷移到另外一個單元中，通過舊知識來影響新知識的學習，把握知識點的本質聯系和內在規律，尋找共性特點。后將全部的知識點根據一定的順序和規律組合起來，形成完整的知識架構和體系。單元遷移不是讓學生們記憶和背誦知識點，而是讓學生們在原有知識的基礎上對文章中的新知識點進行深度挖掘、分析、研究、理解，更好地完成知識點的輸入和輸出，最終實現知識遷移利用的目標。

2.運用價值

單元遷移的本質是知識的遷移利用，其可以和其他知識體系、學習模式進行融合，將其應用在小學高段語文教學中可以創新教學模式，提升課堂教學活動的效率，拓寬學生的視野，培養學生的思維，促進學生全面發展。對于小學高段語文教師而言，想要更好地了解單元遷移概念，就需要先了解單元教學的概念和要求，單元教學是指以一個單元為主，將一些題材相同、主題相同的文章進行結合，引導學生從寫作手法、文本特點、情感等角度出發把握文章內容。讓學生們更好地認識事物的產生過程、特點，讓學生更好地理解課文內容，把握知識點的規律和特點，最終完成知識點的遷移。

二、單元遷移在小學高段語文教學中的系統架構

小學高段語文不同于低段語文，難度大、內容深、涉及領域多，對學生的認知、情感、理解力都有一定的要求，對此，教師要科學應用單元遷移法，在應用時要注意原則和方法，要從三大系統出發進行設計。先概要設計控制系統，控制系統包括單元遷移原則和教學方法，原則有五個：舉一反三；溫故知新、新舊結合、動機激發；思維強化；因材施教。其中第一個和第二個是基本原則。教學方法包括小組研討法；指導和引導法；變式對比法；學科滲透法等幾種方法。小學語文高段教學也需要設計操作系統，操作系統包括以下幾個環節：遷移導向教學；自讀研討教學；講讀示范教學；總結檢測教學；說寫評改教學；課外閱讀教學等幾個方面。另外，教師還需要設計效益系統，當前的效益系統包括課內外知識的遷移和利用、新舊知識的結合，以上環節是緊密相關，系統推進的。

三、單元遷移在小學高段語文教學中的應用要點

1.明確遷移方向

在小學高段語文教學中，教師想要更好地應用單元遷移教學方法就需要明確教學目標，根據教學目標確定遷移方向，確保目標更加清晰、量化、可行，可以更好地協調、控制各個單元的教學進度，確保各個單元教學活動順利開展。教師在使用單元遷移方法時要根據學生的具體情況和需求，深度鉆研教材，明確單元主題、單元教學重難點，明確單元主題在整個課程體系中的作用和價值，確保學生可以更好地將新舊知識進行連接，鞏固舊知識，掌握新知識，實現新舊知識的結合，學生要把握知識點之間的聯系，主動推理、主動思考、主動構建，最終實現對知識的靈活應用。

2.根據單元主題科學應用單元遷移法

在明確教學目標和教學要求后，教師就需要根據單元遷移方法備課，制定階段性目標，讓學生們更好地理解知識點，比如，在部編版小學語文五年級詩詞歌賦這一單元的教學中，教師先要明確單元目標，讓學生們了解我國不同的詩歌題材，培養學生的愛國意識，讓學生們更好地了解我國的國學文化知識。在課前環節，教師可以為學生布置課前預習任務，讓學生們根據自己的經驗和愛好通過多種渠道查詢自己知道、自己最喜歡的詩人的資料，比如作品、背景、成就、故事等，并做好整理。學生們要在課堂上探討、交流、分享經驗和看法，相互學習，對詩歌和詩人都形成一個全面的認知，引導學生自主歸納不同的詩歌題材，特點，提高學生的記憶力。在課后，教師可以要求學生們自己摘抄和背誦自己喜歡的詩人的作品，以及詩歌中一些膾炙人口的佳句，讓學生們積累更多的知識點。總之，在單元遷移法的應用下學生可以明確目標和學習任務，幫助學生鞏固基礎知識，加深對知識的理解，形成一個全面的認知，有效提高學生的學習能力。

3.加強引導，實現知識的橫向遷移

研究發現，早期教學的各個單元是分散的，學生在學習完了一個單元知識后對下一個單元缺少明確的認知，自主學習興趣不高，效果不佳，在學習后無法將所學的知識應用于生活實際中，無法落實教學目標。對此，教師要采用單元遷移法引導學生進行知識點的橫向遷移，讓學生們系統化地分析和應用知識，培養學生的生活化思維，讓學生們總結經驗，內化知識，從生活出發驗證和應用知識，完成知識的橫向遷移，做到舉一反三、遷移利用，更好地解決實際問題。

比如，在小學語文部編版六年級下冊第四單元中，這一單元主題是愛國主題，單元內容包括《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》四篇課文。對此，教師在明確了以上主題后就需要引導學生們在課堂閱讀過程中注重把握其中的思想情感，可以從閱讀課文、把握內容、品味文字語言等幾個方面來把握主題和重難點，更好地理解主題，更好地表達自己心中的想法。對于其他單元，除了必讀課文外，還有一些自讀課文，對此，教師要明確重點，除了必讀課文外，也需要讓學生們閱讀一些自讀課文，通過自讀課文有意識地引導學生完成知識的遷移，培養學生們知識歸納、總結、搜集能力，培養學生的學習能力。然后，教師要給學生布置一些任務，可以讓學生們寫讀后感等，通過這種方法，教師能夠提高學生的寫作能力，語言表達能力，讓學生們更好地儲備知識。

4.講讀課程，實現單元知識的縱向遷移

單元遷移教學方法是一種非常有效的方法，教師將其應用在小學高學段語文課程教學中可以提高課堂教學效率，有效培養學生的自主學習能力和自主探究興趣，對此，教師要根據單元教學法的規律和要求引導學生完成知識遷移。對于縱向遷移而言，教師要讓學生們從舊知識出發根據所學知識和經驗等再次闡述和解讀新知識，降低新知識的難度，把握新舊知識的差異，做好對比分析。

在小學高學段五年級課程中，各個單元內的課文一般是五到三篇，這是核心課程，其他是自學課程，對此，教師要加強縱向遷移，鞏固學生的橫向遷移能力。教師要科學分析單元主題，明確講讀課文和自學課程的難點和重點，提高學生的學習能力，最終實現知識的遷移目標。總之，教師們在講讀課文時要根據目標向學生們介紹教學的重點和難點部分，然后通過多種方法讓學生們直觀、具體、形象地把握知識點之間的關系和規律，為后期學生們的自主學習奠定基礎。

四、單元遷移在小學高段語文教學中的應用措施

1.從單元入手，有意識地完成知識遷移

單元遷移法在實踐應用中已經成熟，取得了較好的效果。當前的小學語文教材單元較多，不同單元主題不同，課文不同，對此，教師可以根據單元主題要求和學生實際情況應用單元遷移法，并在教學結束后對學生的學習進度和效果進行遷移測試。比如，在學習我國傳統文化板塊的內容時，教師可以從學生的興趣出發，讓學生們在課前自主預習，查詢自己熟悉、了解的傳統文化，然后讓學生們以“鄉村文化”為主題寫作文。在正式寫作文前，教師可以讓學生們自己搜集資料信息，自己整理，自己組織，在知識遷移中完成一篇佳作，通過這種方法，可以培養學生的信息搜集和自主學習能力。

在小學部編版五年級語文教學中，教師都會根據單元主題引導學生學習單元課文，然后編寫教案，準備資料，比如，在教師和學生一起學習《草船借箭》這篇課文前，教師可以先在課前讓學生們自己去閱讀《三國演義》，對該名著的內容、主題、背景形成一個全面的了解。然后，教師在課堂上可以引導學生回憶所讀過的內容，將《草船借箭》這篇課文放到《三國演義》的整體故事中去分析和思考，在學習時做好筆記，對其中的人物、經過、寓意等形成一個更深的理解。在課堂上，教師可以組織學生們開展一個“我來講三國故事”的活動，讓學生們積極講出自己了解的關于三國的故事，比如三顧茅廬、官渡之戰等小故事。學生們可以在活動中分享自己讀過的故事，交流經驗和看法，在思維碰撞中掌握更多的知識，提高學生的語言表達能力、思維能力，拓寬學生的思維。總之，以上教學方法可以調動學生參與活動的積極性，讓學生們踴躍讀書，讀好書，養成良好的閱讀習慣，最終實現單元知識遷移目標。

2.問題引導，培養學生的思考能力

在單元遷移方法的應用下，教師也可以通過問題導向激發學生的探究意識，讓學生們主動思考，分析知識點之間的關系，發揮單元遷移的作用，教師可以在課堂教學中把握時機，巧妙提問，讓學生們在問題思考下回憶舊知識，打開思路，讓學生們摸索新舊知識點的聯系，更好地構建知識體系，填充內容，有效解決問題。

比如，在部編版小學語文五年級詩歌和古詩詞板塊的學習中，教師可以從某一首詩歌入手，讓學生們先分析題材，把握結構，然后根據作者的其他詩歌，想象詩歌中的情景，通過文本引導，學生們能夠自由想象、思考，從而進一步理解詩歌內容，最終自主完成學習任務。

3.制定教學目標，整合資源

第一，在教學活動開始前，教師要根據教學大綱制定教學方案，在單元主題中，教師要確定教學的三維目標，根據教學目標確定遷移方向，提高學生的學習能力。通過這種方式，教師可以呈現教學目標，便于教師把握教學進度，做好調整和控制，確保知識遷移活動不會偏離方向，從而順利實現目標。教師在確定目標時要根據學生的基礎、思維等細化目標，確保知識點之間能夠緊密銜接。

第二，教師還需要在單元遷移教學中整合資源，為學生們提供更多的學習資源，降低學生的學習難度和負擔，將復雜的問題簡單化、將抽象的問題具體化，讓學生們提高學習能力。

4.探索規律，掌握方法

在單元遷移教學活動中，教師要明確核心和重點，引導學生們通過自主學習、小組合作、自主探究的方法學習知識，并掌握一定的學習方法和技巧，從而在學習中可以做到舉一反三、遷移利用。小學高段語文課文結構都大致相同，主要包括起承轉合四個層面，這四個層面會涉及古今中外很多題材的文章，比如記敘文、詩歌、散文等，在對文章進行教學時，教師可以從類型出發，將文章分為縱式結構、橫式結構、復式結構。教師要引導學生從其結構入手探尋規律和本質，在此過程中要做好引導，讓學生們可以從一個文章的學習中了解到更多的文章，在后期主動實踐探索，構建知識脈絡和架構，形成自己的學習方法。

以小學語文部編版六年級上冊第一單元的教學為例，這一單元主要是以自然風光為主題，在學習第一篇課文《山中訪友》時，教師要從結構入手，讓學生們通過語言特點，從景物、情感出發掌握閱讀技巧，掌握寫景方法和景物特點。學生們可以利用自己掌握的學習方法學習其他課文，從而對自然景物類課文形成一個全面的認知。教師也可以根據這一單元的寫作特點選擇不同主題、不同題材、不同表現手法的文章讓學生們閱讀。通過以上方法，學生們可以自主分析和探索，掌握更多的規律和特點，并靈活應用自己所學的舊知識，掌握更多的語文知識，提高學生的學習效果。

總之，傳統的教學模式問題較大，無法實現素質教育所要求的目標，也無法順應新時代教育工作的要求，對此，教師需要進行改革，把握單元遷移法的內涵和要求，將其科學應用到小學高學段的語文課程教學中，通過這種方法完善教學體制。教師要將單元知識進行連接，明確單元內課程的要點和關系，讓學生們對比新舊知識的結構、差異、特點，然后進行知識的遷移利用，靈活應用所學知識解決生活中的問題，提高學生的綜合能力。

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