“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生和教師都更容易訪問(wèn)各種在線資源，包括文學(xué)作品和相關(guān)材料。在這種背景下，教師如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)提高初中語(yǔ)文群文閱讀的效果成為一個(gè)重要的議題。本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的措施，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和閱讀能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 群文閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.013

互聯(lián)網(wǎng)的普及和數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育提供了廣闊的空間，初中語(yǔ)文群文閱讀教育亦不例外。群文閱讀教學(xué)是一種有益的教育方法，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、共享背景知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源的利用以及學(xué)生之間的合作，可以更好地促進(jìn)初中生的閱讀能力提升，培養(yǎng)他們對(duì)文字的理解能力和批判性思維能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

1.實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與紙質(zhì)閱讀文本的結(jié)合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生可以輕松訪問(wèn)數(shù)字化文本，無(wú)論是經(jīng)典文學(xué)作品還是相關(guān)學(xué)術(shù)資料。這種便利性擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀選擇，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、互動(dòng)討論、教學(xué)視頻等，使語(yǔ)文教育更具多元性和趣味性。學(xué)生可以通過(guò)多種方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和知識(shí)共享。學(xué)生可以在線分享讀書心得、討論作品，形成學(xué)習(xí)社群。這種結(jié)合也有助于提高閱讀的互動(dòng)性，通過(guò)在線平臺(tái)，學(xué)生可以參與在線輔導(dǎo)、提問(wèn)、答疑等活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。

2.提升教育教學(xué)的育人價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的促進(jìn)還體現(xiàn)在提升教育教學(xué)的育人價(jià)值方面。這意味著學(xué)生在通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”參與閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅能夠簡(jiǎn)單獲取知識(shí)，還能夠培養(yǎng)更高層次的認(rèn)知能力。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可以訪問(wèn)各種多媒體和互動(dòng)教育資源，這有助于他們更深入地思考和理解文學(xué)作品。學(xué)生不再局限于被動(dòng)接收信息，而是被鼓勵(lì)積極參與、討論和分析文本。這培養(yǎng)了他們的批判性思維能力，可以幫助他們提出問(wèn)題、形成觀點(diǎn)，并通過(guò)邏輯推理和證據(jù)支持來(lái)解決問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的文化和歷史背景信息，這有助于學(xué)生將文學(xué)作品置于更大的文化和歷史背景中。這種跨學(xué)科的思考能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，使他們能夠更全面地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義。

3.豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)中有數(shù)不勝數(shù)的文學(xué)作品，歷史資料，以及與文本相關(guān)的文化背景信息。這為語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)提供了豐富的素材和案例，讓學(xué)生能夠更深入、更全面地理解和分析文本。從古典文學(xué)到當(dāng)代小說(shuō)，從歷史文獻(xiàn)到文化背景資料，一切都可以輕松獲取。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輕松獲取電子書，文學(xué)評(píng)論以及相關(guān)視頻資源。這意味著他們不再受限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，可以根據(jù)自己的需求和興趣自由選擇學(xué)習(xí)材料。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施策略

1.網(wǎng)聚經(jīng)典，合理設(shè)置議題調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

通過(guò)在教學(xué)中選擇具有經(jīng)典價(jià)值的文學(xué)作品和相關(guān)文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。這些經(jīng)典作品通常包含豐富的文化和情感元素，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高他們的閱讀主動(dòng)性。其次，教師需要合理設(shè)置議題。教師可以為閱讀材料設(shè)定有趣、引人深思的議題或問(wèn)題，這些議題可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這些議題，教師可以幫助他們更深入地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

以八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》為例，教師可以通過(guò)展示蘇州園林的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入話題。簡(jiǎn)要介紹蘇州園林的背景和重要性，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)話題。教師可以讓學(xué)生分成小組，每組選擇一段文字或圖片，表達(dá)對(duì)蘇州園林的理解，然后分享給全班。這可以讓學(xué)生分享彼此的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇教材中一段關(guān)于蘇州園林的文章，如蘇州園林的起源和發(fā)展歷程。在閱讀之前，教師可以提出以下問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性：你對(duì)蘇州園林有什么了解？你認(rèn)為蘇州園林的特點(diǎn)是什么？為什么蘇州園林在中國(guó)文化中如此重要？

然后，學(xué)生可以閱讀文章并嘗試回答這些問(wèn)題。學(xué)生可以分小組合作討論，也可以進(jìn)行個(gè)人思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并幫助他們理解文章中的重要概念和信息。教師可以組織全班討論，讓學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)和答案。教師要強(qiáng)調(diào)蘇州園林的文化價(jià)值和設(shè)計(jì)原則。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些背景信息，以便學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以蘇州園林為主題寫一篇短文。可以根據(jù)以下要求進(jìn)行寫作：描述一個(gè)你喜歡的蘇州園林，解釋你為什么喜歡它，提及蘇州園林的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則。

學(xué)生可以在寫作前先列出提綱，然后逐步完成短文。教師可以為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生分享他們的短文。教師可以選擇幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行口頭展示，也可以通過(guò)電子郵件或班級(jí)博客分享相關(guān)內(nèi)容。這可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提高寫作能力。

在結(jié)束課程時(shí)，教師要與學(xué)生一起回顧課程內(nèi)容，讓他們分享自己在這堂課上學(xué)到了什么。教師可以提供一些反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀和寫作能力。

2.智能輔導(dǎo)，單篇與多篇結(jié)合牽一發(fā)而動(dòng)全身

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育技術(shù)和智能輔導(dǎo)工具可以成為教師強(qiáng)有力的幫手。教師可以利用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀建議和反饋。這些系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣推薦適合的文章，幫助他們更好地選擇閱讀材料。此外，教師可以將單篇與多篇結(jié)合。閱讀一篇文章通常只是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，通過(guò)將多篇文章或文本聯(lián)系起來(lái)，教師可以幫助學(xué)生更全面地理解主題或話題。教師可以設(shè)計(jì)跨文本的任務(wù)或項(xiàng)目，要求學(xué)生比較、對(duì)比、分析多篇文章，從而提高他們的思考能力。

八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》以“白楊樹”為主題，展示了一幅白楊樹的圖片，引發(fā)了學(xué)生對(duì)白楊樹的了解和聯(lián)想。教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)白楊樹的印象，以引入話題。教師可以使用智能輔導(dǎo)工具，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中了解《白楊禮贊》的背景和作者，以及可能涉及的主題和文學(xué)手法。輔導(dǎo)工具可以為學(xué)生提供背景信息、生詞解釋、作者生平等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文本。讓學(xué)生閱讀《白楊禮贊》中選定的段落，然后提出以下問(wèn)題，以引導(dǎo)他們分析文本的主題和文學(xué)手法：文中的白楊樹是如何被描述的？作者想通過(guò)白楊樹傳達(dá)什么信息或情感？文中使用了哪些修辭手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)？

學(xué)生可以分小組合作討論，也可以個(gè)人思考。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們理解文學(xué)手法如隱喻、比喻、排比。教師可以選擇與《白楊禮贊》相關(guān)的其他文本，如與白楊樹或自然主題有關(guān)的詩(shī)歌、散文或文章。讓學(xué)生閱讀這些文本，并比較它們與《白楊禮贊》的不同之處。提出以下問(wèn)題：與《白楊禮贊》相比，其他文本有哪些相似之處？有哪些不同之處？為什么作者們選擇以白楊樹或自然作為主題？

通過(guò)比較不同文本，學(xué)生將更深入地理解《白楊禮贊》的獨(dú)特之處，并培養(yǎng)文學(xué)比較分析的能力。

教師可以要求學(xué)生根據(jù)他們對(duì)《白楊禮贊》的理解，以及多篇文本的比較，撰寫一篇短文，讓他們表達(dá)關(guān)于白楊樹、自然或文學(xué)主題的觀點(diǎn)，并使用適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。學(xué)生可以分享他們的短文，并討論他們對(duì)《白楊禮贊》的理解和他們?cè)趯懽髦惺褂玫奈膶W(xué)手法。教師可以提供反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高分析和寫作能力。教師要與學(xué)生一起總結(jié)課程內(nèi)容，讓他們分享自己在這堂課上學(xué)到了什么。

3.互動(dòng)共享，多樣文本內(nèi)容構(gòu)建拓寬閱讀視域

互動(dòng)共享和多樣文本內(nèi)容的使用對(duì)于拓寬閱讀視域非常關(guān)鍵。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，分享自己的閱讀體驗(yàn)和觀點(diǎn)。此外，多樣文本內(nèi)容的使用也是拓寬閱讀視域的有效手段。教師可以選擇不同類型的文本，包括文學(xué)作品、新聞報(bào)道、科學(xué)文章等，讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域和風(fēng)格的文章。這有助于學(xué)生形成跨學(xué)科的閱讀能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

以八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，教師通過(guò)引入話題，讓學(xué)生思考并分享有關(guān)親情、成長(zhǎng)、父子關(guān)系的經(jīng)歷和感受，提問(wèn)學(xué)生是否讀過(guò)與家庭和成長(zhǎng)相關(guān)的文學(xué)作品，以引入《背影》的主題。在閱讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品的背景信息、主題和作者的情感。提出以下問(wèn)題：作者在文中傳達(dá)了哪些情感和主題？《背影》中的父子關(guān)系如何呈現(xiàn)？文中使用了哪些文學(xué)手法來(lái)傳達(dá)主題？

學(xué)生可以在小組內(nèi)討論這些問(wèn)題，然后分享他們的觀點(diǎn)。教師可以提供文學(xué)分析的指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生深入了解《背影》所提到的社會(huì)文化背景，特別是中國(guó)社會(huì)的變革和文化傳統(tǒng)。教師可以使用多樣的文本資源，如歷史文獻(xiàn)、圖片、視頻片段等，以便學(xué)生更深入地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和文化背景。教師可以選擇其他與中國(guó)社會(huì)文化背景相關(guān)的文本，如歷史記錄、當(dāng)時(shí)的照片、其他文學(xué)作品等。讓學(xué)生閱讀這些文本，并比較它們與《背影》的主題和文學(xué)特點(diǎn)。提出以下問(wèn)題：與《背影》相比，其他文本有哪些相似之處？有哪些不同之處？為什么作者們選擇以這一時(shí)期的社會(huì)文化背景為背景？

通過(guò)多樣文本比較，學(xué)生將更深入地理解《背影》的獨(dú)特之處，并培養(yǎng)將社會(huì)文化背景與文學(xué)作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析的能力。

教師可以要求學(xué)生以《背影》中的主題或社會(huì)文化背景為基礎(chǔ)，撰寫一篇短文或小說(shuō)。鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦薪Y(jié)合背景信息，并運(yùn)用文學(xué)手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。學(xué)生可以分享他們的作品，討論他們對(duì)《背影》的理解。教師可以提供反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高分析和寫作能力。

4.多媒體融合，合理設(shè)置閱讀情境形成讀寫共融

合理設(shè)置閱讀情境是教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)，要求學(xué)生積極參與，包括討論、角色扮演、創(chuàng)作等。這些情境可以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。多媒體融合可以幫助學(xué)生更好地理解文本，通過(guò)圖像和音頻等方式呈現(xiàn)文章的情感色彩和細(xì)節(jié)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，學(xué)生也可以利用多媒體工具來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

以九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》為例，教師通過(guò)播放一段關(guān)于雪景的多媒體視頻或音頻能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)雪景的思考。教師可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于雪的一些觀點(diǎn)和感受，以引入《沁園春·雪》的主題，展示與《沁園春·雪》相關(guān)的圖片或視頻，呈現(xiàn)出雪景和冬天的景象。在觀看過(guò)程中，教師可以提供詞的背景信息和作者的生平，讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。在閱讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)詞的主題，然后提出以下問(wèn)題：詞中的雪景如何被描寫？作者通過(guò)這首詞表達(dá)了什么情感和主題？詞中使用了哪些修辭手法來(lái)傳達(dá)主題？

學(xué)生可以在小組內(nèi)思考這些問(wèn)題，然后分享他們的觀點(diǎn)。教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)。學(xué)生要以雪景為主題，撰寫一篇短文或小說(shuō)。在寫作過(guò)程中，教師可以使用多媒體資源中的圖片或視頻讓學(xué)生參考，以增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用一些修辭手法，如比喻、擬人等。學(xué)生可以分享他們的作品，討論他們對(duì)《沁園春·雪》的理解以及他們?cè)趯懽髦械慕?jīng)驗(yàn)。教師可以為學(xué)生提供反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高分析和寫作技能。

5.評(píng)估精準(zhǔn)化，解析文章內(nèi)涵

教師可以要求學(xué)生比較和對(duì)比不同文章之間的異同之處，這有助于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維能力。例如，學(xué)生可以撰寫綜合性的分析論文、參與小組討論或辯論，這些方法能夠評(píng)估學(xué)生的閱讀理解、批判性思維和表達(dá)能力，從而更全面地了解他們的閱讀水平和成長(zhǎng)。

以九年級(jí)上冊(cè)《我愛這土地》為例，通過(guò)展示中國(guó)不同地域的風(fēng)景圖片和音樂，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)多樣化文化與風(fēng)景的興趣。教師可提問(wèn)學(xué)生對(duì)中國(guó)的不同地區(qū)有哪些了解，是否曾去過(guò)不同地方旅行。在閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)詩(shī)歌的主題，然后提出以下問(wèn)題：詩(shī)中的中國(guó)各地景色如何被描寫？作者通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)了什么情感和主題？

學(xué)生可以在小組內(nèi)思考這些問(wèn)題，然后分享他們的觀點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生以小組形式，分析《我愛這土地》的文學(xué)特點(diǎn)和情感表達(dá)的精準(zhǔn)性。教師可以讓每個(gè)小組挑選一個(gè)特定的詩(shī)句，解釋詩(shī)句中的意義和感情，并給全班同學(xué)展示。這有助于學(xué)生深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，并提高他們的分析能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋其他地域或文化方面的文學(xué)作品，如不同地區(qū)的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。學(xué)生可以比較這些作品與《我愛這土地》之間的異同，特別是主題、情感表達(dá)和文學(xué)手法，并提出以下問(wèn)題：與《我愛這土地》相比，其他文學(xué)作品有哪些相似之處？有哪些不同之處？為什么作者們選擇以不同地域或文化為背景？

通過(guò)群文異同分析，學(xué)生將更深入地理解《我愛這土地》的獨(dú)特之處，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行比較分析的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語(yǔ)文群文閱讀有助于提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深度理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的文學(xué)分析能力，使他們能夠更好地欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品。通過(guò)比較不同地域和文化的文學(xué)作品，教師可以有效地開闊學(xué)生的閱讀視域，提高學(xué)生的閱讀理解、文學(xué)分析和寫作的能力。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了多元化、互動(dòng)性和深度學(xué)習(xí)的教育原則，有助于學(xué)生全面提高文學(xué)素養(yǎng)。

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