同課異構視角下初中語文古代詩歌教學策略探討

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，初中語文教學中出現了多種教學模式，其中同課異構教學模式具有思路完整、方案嚴密、方式新穎的特點，在現代初中語文教學中備受推崇。本文結合初中語文中的古代詩歌，分析了如何采用同課異構的模式開展教學活動，希望對初中語文教學效果的提升有所幫助。

關鍵詞：同課異構 初中語文 古代詩歌

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.037

初中語文新《課標》中提出：學生誦讀古代詩歌，閱讀淺易文言文要借助工具書進行理解，注重積累和運用知識，提高學生的欣賞能力。初中語文詩歌教學不能單純依靠死記硬背的方式，需要采用豐富的教學手段調動學生的學習積極性，而同課異構教學方式就是將多位教師的教學風格進行對比分析，從中總結適合本班學情的教學設計方案，取得高質量的語文教學效果。

一、同課異構的概念及其重要作用

（一）同課異構的概念

“同課異構”中的“同”是指相同的教學內容、課程標準和教學時間；“異”是指教師特點、教學方法、教學組織有較大差異。關于同課異構的方式有兩種，第一種是指：同一個教學內容由不同教師進行教學設計，教師要根據自己的理解和學生實際狀況開展教學活動，形成不同的教學風格，在比較中研究不同的教學結構、教學方法和策略等，從而有效提高教學效率。第二種是指：教師在課堂上針對同一個教學題材，采用多元化和多方面的教學內容開展教學活動，讓學生感受到豐富多彩的課堂教學。本文主要針對第二種同課異構教學方式進行研究分析，以初中古代詩歌為例，分析同課異構教學設計，選取不同的側重點展開教學。

（二）同課異構的重要作用

首先，同課異構這種教學模式適用于新入職的教師，通過同課異構這種教學活動對課堂教學形成全面認識，通過將自己和其他教師的教學設計進行對比分析，認識到自己教學中的不足并逐步改進，提高自身的教學能力。然后，新入職的教師可以通過同課異構這種教學模式及借鑒其他教師的教學理念和風格，實現理論和實踐教學的有效結合，提高自身的教學能力。最后，同課異構還能夠有效改善初中語文教師在教學中的不足，比如，教學方法單一、教材解讀死板等，能夠從根本上提高教師對語文教材的解讀能力。

二、同課異構視角下初中語文古代詩歌教學策略

（一）設計初中語文“同課異構”的教學方案

在進行初中語文“同課異構”教學方案設計之前，教師要明確本節課的教學目的，讓學生通過豐富多彩的教學活動學習到本節課的知識點。教師需要對教學內容先進行深入分析和總結，對學生的理解能力和接受能力進行評估，調整并創新教學模式。同時，教師也要借鑒優秀的教學經驗和新穎的教學方法，將不同的教學理念進行對比總結，最后轉化為初中語文“同課異構”教學課堂。下面以八年級上冊陶淵明的《飲酒（其五）》這篇古代詩歌為例，展開分析。

1.明確教學目標的側重點

在教學設計環節中，教師先要確定本課教學的側重點。在設計側重點時，教師要結合教學“三維”目標，根據教材內容和學情進行設計。經過分析之后，教師可以確定以下教學目標：（1）側重培養學生對古代詩歌的鑒賞能力，通過詩歌鑒賞體會作者陶淵明熱愛自然，回歸自然的人生態度；（2）側重對學生吟誦古代詩歌能力的培養，并借此機會培養學生對古代詩詞文化的學習興趣；（3）側重培養學生通過學習古代詩詞感受詩詞的意境美，并激發學生的聯想能力。當教學目標確定之后，教師要指導學生誦讀詩詞，并通過課堂互動、問答、多媒體展示材料等讓學生體會“悠然”“相與還”“真意”等詞語的味道，從詩歌中體會作者想要表達的田園風光無限好的意蘊。

2.了解教學內容的側重點

在同課異構教學設計中，教師要明確教學內容的側重點，與傳統教學內容要進行區別。傳統的教學內容主要集中在程序性知識學習上，每位教師都會按照：創作背景——作者介紹——生字詞掌握和講解——詩詞欣賞和背誦——理解全文的順序進行教學。這個教學模式比較死板，學生在課堂學習中提不起興趣，因此，在同課異構教學中教師要針對教學內容進行改革創新，將側重點放在賞析詩歌語言、體會詩歌意境、感受情感特點等方面。教師要幫助學生在理解詩歌內容的基礎上明白詩人要抒發的情感，在這個基礎上引導學生去學習生字詞、文學常識和背誦詩歌，這不但提高了學生對詩歌內容的理解，而且讓教學氛圍更加輕松愉悅。例如，在《飲酒（其五）》的教學中，教師帶領學生誦讀之后，指導學生對詩歌大意進行理解，并結合圖文走近陶淵明的精神世界，體會作者對田園風光無比享受的心情。然后，教師要挖掘之前學過的陶淵明的詩文，讓學生結合這些內容對古詩進行進一步理解。學生經過思考討論，會發現《桃花源記》《歸園田居》等詩文都是寫田園風光的內容，可以從中總結陶淵明的性格特點。

（二）了解初中語文“同課異構”的教學特點

教師要想在課堂上靈活應用同課異構教學方法，需要充分了解這種教學方法的特點，對其中的教學技巧和方法進行深入研究，掌握正確的教學步驟和方法。語文教材內容比較靈活，教師要在教學中鼓勵學生進行積極討論，鍛煉學生的語言表達、寫作訓練、思維方式等能力，并指導學生明確這些知識點的學習方法。同課異構可以促進學生的思維能力有效提升，緊跟教師的教學步驟開展各項教學活動。

以七年級上冊的《觀滄海》為例，通過設置以下幾個問題，教師側重于對這首詩歌的合作探究環節進行指導：1.全詩圍繞哪個字來寫？學生經過思考會了解到，全詩以“觀”字統領全文，從“觀”這個字展開寫作者在登山時的所見所聞。

2.本首詩寫了哪幾層意思？并說出哪些詩句是寫實際景物的？哪些詩句是寫作者想象的？學生經過合作探究，會發現全文寫了三層意思：開頭兩句是第一層，主要寫了作者觀滄海的地點；第二層主要寫了海水和山島的景色，而且結合現實中的景色進行了實景描寫；第三層借助作者奇特的想象能力表現出大海吞吐日月星辰的景象，這些是作者想象的景象。這首詩歌的最后兩句與詩歌內容無關，是詞牌中為了和樂而寫的附文。

3.這首詩歌中的哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？表達了作者怎樣的感情？教師要指導學生通過合作交流，明確這首詩從“日月之行”開始的四句現象部分，用虛寫的方式表現了大海具有包容萬物、容納日月的氣概，借助大海的胸懷來顯示詩人的胸懷和氣概。而且，從這首詩中可以看出，作者在當時具有統一全國的雄心壯志，這種感情在詩歌中沒有直接體現出來，而是隱藏在對景物的描寫中，體現了借物言志的寫作特點。

最后，教師再介紹作者及寫作背景：曹操是東漢時期的政治家和軍事家，先后平定了呂布等割據勢力，在建安五年打敗了袁紹，之后逐漸統一了北方。曹操平時善于寫詩歌表達自己的情感，在這首詩歌中借助樂府舊題表現了自己的政治抱負，全文氣勢雄偉，慷慨悲涼。在分析《觀滄海》這篇課文的教學特點后，教師要以問題為導向指導學生進行思考、合作、探究，發揮同課異構的教學特點，指導學生理解這首詩歌要表達的含義：利用虛實結合的寫作方法，實現了借景抒情、托物言志的寫作目的，表面是寫滄海的壯美景色，實際來表達作者博大的胸懷和統一天下的雄心壯志，這首詩的基調蒼涼而慷慨，體現了“建安風骨”的寫作風格。

（三）完善初中語文“同課異構”的教學方法

在同課異構教學模式中，教師要重視利用豐富多樣的教學方法，這對教師在課堂上不斷開展創新教學非常重要。在同課異構中，不同的教師會采用不同的教學方法，設計不同的教學步驟，關鍵是在課堂上如何調動學生的積極性進行思考，取得良好的教學效果。為了完善同課異構的教學方法，教師要從多方面入手，包括全面設計教學目標，深入理解教學內容，預測在教學中可能遇到的困難，結合學生的實際情況設計教學問題。教師要從整體上設計教學，將課本中的詩歌教學內容融入每個教學環節，充分利用信息技術開展教學活動。在同課異構教學中，教師要以教材為基礎激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，結合生活經驗指導學生進行深度學習。以馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詩歌為例，教師可以采用的豐富多樣的教學方法，開展同課異構教學活動。

首先，教師要利用多媒體讓學生通過預習了解這首詩的寫作背景，在課堂上，教師利用多媒體展示作者簡介和寫作背景。馬致遠是元代的雜劇作家，年輕時熱衷于取得功名，但是由于元代統治者實行的人才選拔政策比較苛刻，作者雖然很有才華卻沒有機會進入仕途。他一生窮困潦倒，過著漂泊不定的生活。在這樣的背景下，作者經常寫一些體現羈旅愁思的作品，來表達自己的情感。

然后，教師可以利用情境創設法給學生展示本首詩歌的內容。借助多媒體的動畫功能優勢，將這首詩中描寫的景物一一展示出來，讓學生通過這些景物感受作者要表達的情感：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，教師可以將以上這九種景物通過多媒體展示出來，營造與詩歌相應的情境。這些詞語之間沒有多余的闡述和解釋，可以說是一字一景，凝練卻不簡陋。再加上前面每個字的襯托，作者將這些孤立的自然景物巧妙地組合在一起，成為一個富有流動性和生命感的畫面，但這個畫面的基調昏暗陰冷，簡單幾個字就勾勒出一幅蒼涼的晚秋水墨畫，取得了言簡義豐的詩歌效果。以上這些內容已經隱藏在作者使用的“老、枯、昏、瘦”這些字眼中，譜寫了一首飽含無限凄涼悲苦的曲調，讓人想象出作者在路途中孤單一人，沒有親友和家人陪伴，一個人在涼颼颼的西風中騎著一匹瘦馬郁郁前行的畫面，品味到“斷腸人”浪跡天涯的濃郁愁思。

最后，教師利用色彩對比分析作者心情。在《天凈沙·秋思》這首詩歌中，作者引用了多種色彩，這些色彩進一步加重了作者要表達的情感，比如，太陽西下，光色慘淡，一片昏黃的顏色，再加上枯藤、老樹、昏鴉的暗黑或灰色，這些色彩就給人一種壓抑感。詩歌的最后一句是全文的點睛之筆“斷腸人在天涯”，作者通過書寫斷腸人的孤寂和凄苦，反映出當時的社會環境惡劣。作者通過情景交融的創作手法實現了寫作意圖。

（四）提高初中語文“同課異構”的教學效果

在初中語文教學中，教師通過同課異構的教學模式，可以提升教學效果，但是教師需要做好深度教學，對教學內容進行挖掘，讓學生的思維一直處于積極思考狀態，調動學生的學習積極性和主動性。

首先，進行深度教學，激發學生情感共鳴。在初中語文教學中，教師要以激發學生情感共鳴為著力點，開展深度閱讀教學，增強學生的閱讀情感。例如，在學習李白《峨眉山月歌》這首詩時，學生要通過誦讀理解這首詩中蘊含的思想感情：這首詩是詩人李白初次離開家鄉時所寫，寫出了對家鄉山水的依戀之情。作者是乘著小船從水路走的，在船上看到峨眉山間的半輪秋月，而且月亮的樣子倒映在江水中，透露著朦朧之美，全詩意境清朗美妙，風景自然天成。而且，在這首詩中連續用了五個地名，依次是峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州，這些地名給讀者依次展現了作者一路看到的風景，構成了一幅千里旅行圖。借助這些地名和作者的詩歌內容，教師能夠引發學生的情感共鳴：人人皆有思鄉之情。

然后，教師要巧妙設計教學活動。在教學活動中，教師要通過古代詩歌教學指導學生對人物事件進行歸納整理，并指導學生進行仿寫，通過仿寫鍛煉學生對詩歌的理解能力和創新能力。而且，學生在仿寫中可以通過將自己的詩歌和古代詩人所寫的詩歌進行對比，體會到仿寫的樂趣。比如，在《江南逢李龜年》這首詩歌的課堂教學結束之后，教師要指導學生進行仿寫：借鑒這首古詩的結構，但是在內容上要緊密聯系生活，讓學生展開想象，進行仿寫。比如，有的學生這樣寫：“學校操場尋常見，圖書館里幾度聞。正在奇怪君失蹤，秋風起時又逢君。”在這些仿寫詩句中，教師可以看到這個學生對這位同學的敬佩之情，以及失而復得的同學友情，而且，在仿寫中學生能夠體會到同課異構帶來的學習樂趣。

最后，教師要關注學習背后的故事。在初中古詩詞中有很多值得學生深入探究的內容，對這些古代詩歌背后的故事進行深入挖掘，會讓學生對這些內容理解得更加深刻。例如，李益的《夜上受降城聞笛》，寫的是戍邊將士思念家鄉的詩作，從多個角度描寫了戍邊將士濃烈的思鄉之情和哀愁心理。在這里，教師鼓勵學生結合古代邊疆情況進行深入挖掘：古代戍邊將士一般都是幾年或者幾十年不能回家，由于交通不便和戰爭不斷，這些將士很可能在戰場上犧牲，即使在閑暇時間，他們也不能回到家鄉看望父母和親人，這種感人肺腑的詩意給人帶來了一種悲壯的氣氛。通過挖掘這些內容，學生會對這首詩表達的情感理解得更加深刻。

在新課改背景下，教師要改變傳統的教學方法，突破課堂教學的局限性。教師可以根據學生的情況制定同課異構的教學模式，確保教師在初中語文課堂中進行深度教學，落實新《課標》的要求。

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（鄭愛霞，女，一級教師，研究方向：初中語文教學）