同課異構(gòu)視角下初中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)策略探討

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了多種教學(xué)模式，其中同課異構(gòu)教學(xué)模式具有思路完整、方案嚴(yán)密、方式新穎的特點(diǎn)，在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中備受推崇。本文結(jié)合初中語(yǔ)文中的古代詩(shī)歌，分析了如何采用同課異構(gòu)的模式開展教學(xué)活動(dòng)，希望對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 初中語(yǔ)文 古代詩(shī)歌

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.037

初中語(yǔ)文新《課標(biāo)》中提出：學(xué)生誦讀古代詩(shī)歌，閱讀淺易文言文要借助工具書進(jìn)行理解，注重積累和運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的欣賞能力。初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)不能單純依靠死記硬背的方式，需要采用豐富的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而同課異構(gòu)教學(xué)方式就是將多位教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比分析，從中總結(jié)適合本班學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，取得高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、同課異構(gòu)的概念及其重要作用

（一）同課異構(gòu)的概念

“同課異構(gòu)”中的“同”是指相同的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)時(shí)間；“異”是指教師特點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)組織有較大差異。關(guān)于同課異構(gòu)的方式有兩種，第一種是指：同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)自己的理解和學(xué)生實(shí)際狀況開展教學(xué)活動(dòng)，形成不同的教學(xué)風(fēng)格，在比較中研究不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和策略等，從而有效提高教學(xué)效率。第二種是指：教師在課堂上針對(duì)同一個(gè)教學(xué)題材，采用多元化和多方面的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到豐富多彩的課堂教學(xué)。本文主要針對(duì)第二種同課異構(gòu)教學(xué)方式進(jìn)行研究分析，以初中古代詩(shī)歌為例，分析同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，選取不同的側(cè)重點(diǎn)展開教學(xué)。

（二）同課異構(gòu)的重要作用

首先，同課異構(gòu)這種教學(xué)模式適用于新入職的教師，通過(guò)同課異構(gòu)這種教學(xué)活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)形成全面認(rèn)識(shí)，通過(guò)將自己和其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足并逐步改進(jìn)，提高自身的教學(xué)能力。然后，新入職的教師可以通過(guò)同課異構(gòu)這種教學(xué)模式及借鑒其他教師的教學(xué)理念和風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，提高自身的教學(xué)能力。最后，同課異構(gòu)還能夠有效改善初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中的不足，比如，教學(xué)方法單一、教材解讀死板等，能夠從根本上提高教師對(duì)語(yǔ)文教材的解讀能力。

二、同課異構(gòu)視角下初中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”的教學(xué)方案

在進(jìn)行初中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教學(xué)方案設(shè)計(jì)之前，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目的，讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行深入分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的理解能力和接受能力進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)，教師也要借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新穎的教學(xué)方法，將不同的教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，最后轉(zhuǎn)化為初中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教學(xué)課堂。下面以八年級(jí)上冊(cè)陶淵明的《飲酒（其五）》這篇古代詩(shī)歌為例，展開分析。

1.明確教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師先要確定本課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)“三維”目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)分析之后，教師可以確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞能力，通過(guò)詩(shī)歌鑒賞體會(huì)作者陶淵明熱愛(ài)自然，回歸自然的人生態(tài)度；（2）側(cè)重對(duì)學(xué)生吟誦古代詩(shī)歌能力的培養(yǎng)，并借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)興趣；（3）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞感受詩(shī)詞的意境美，并激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)詞，并通過(guò)課堂互動(dòng)、問(wèn)答、多媒體展示材料等讓學(xué)生體會(huì)“悠然”“相與還”“真意”等詞語(yǔ)的味道，從詩(shī)歌中體會(huì)作者想要表達(dá)的田園風(fēng)光無(wú)限好的意蘊(yùn)。

2.了解教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

在同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明確教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)上，每位教師都會(huì)按照：創(chuàng)作背景——作者介紹——生字詞掌握和講解——詩(shī)詞欣賞和背誦——理解全文的順序進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)教學(xué)模式比較死板，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提不起興趣，因此，在同課異構(gòu)教學(xué)中教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，將側(cè)重點(diǎn)放在賞析詩(shī)歌語(yǔ)言、體會(huì)詩(shī)歌意境、感受情感特點(diǎn)等方面。教師要幫助學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上明白詩(shī)人要抒發(fā)的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)生字詞、文學(xué)常識(shí)和背誦詩(shī)歌，這不但提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，而且讓教學(xué)氛圍更加輕松愉悅。例如，在《飲酒（其五）》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀之后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意進(jìn)行理解，并結(jié)合圖文走近陶淵明的精神世界，體會(huì)作者對(duì)田園風(fēng)光無(wú)比享受的心情。然后，教師要挖掘之前學(xué)過(guò)的陶淵明的詩(shī)文，讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容對(duì)古詩(shī)進(jìn)行進(jìn)一步理解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)《桃花源記》《歸園田居》等詩(shī)文都是寫田園風(fēng)光的內(nèi)容，可以從中總結(jié)陶淵明的性格特點(diǎn)。

（二）了解初中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”的教學(xué)特點(diǎn)

教師要想在課堂上靈活應(yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)方法，需要充分了解這種教學(xué)方法的特點(diǎn)，對(duì)其中的教學(xué)技巧和方法進(jìn)行深入研究，掌握正確的教學(xué)步驟和方法。語(yǔ)文教材內(nèi)容比較靈活，教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極討論，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、寫作訓(xùn)練、思維方式等能力，并指導(dǎo)學(xué)生明確這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。同課異構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力有效提升，緊跟教師的教學(xué)步驟開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

以七年級(jí)上冊(cè)的《觀滄海》為例，通過(guò)設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題，教師側(cè)重于對(duì)這首詩(shī)歌的合作探究環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)：1.全詩(shī)圍繞哪個(gè)字來(lái)寫？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)了解到，全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從“觀”這個(gè)字展開寫作者在登山時(shí)的所見所聞。

2.本首詩(shī)寫了哪幾層意思？并說(shuō)出哪些詩(shī)句是寫實(shí)際景物的？哪些詩(shī)句是寫作者想象的？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)全文寫了三層意思：開頭兩句是第一層，主要寫了作者觀滄海的地點(diǎn)；第二層主要寫了海水和山島的景色，而且結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的景色進(jìn)行了實(shí)景描寫；第三層借助作者奇特的想象能力表現(xiàn)出大海吞吐日月星辰的景象，這些是作者想象的景象。這首詩(shī)歌的最后兩句與詩(shī)歌內(nèi)容無(wú)關(guān)，是詞牌中為了和樂(lè)而寫的附文。

3.這首詩(shī)歌中的哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？表達(dá)了作者怎樣的感情？教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流，明確這首詩(shī)從“日月之行”開始的四句現(xiàn)象部分，用虛寫的方式表現(xiàn)了大海具有包容萬(wàn)物、容納日月的氣概，借助大海的胸懷來(lái)顯示詩(shī)人的胸懷和氣概。而且，從這首詩(shī)中可以看出，作者在當(dāng)時(shí)具有統(tǒng)一全國(guó)的雄心壯志，這種感情在詩(shī)歌中沒(méi)有直接體現(xiàn)出來(lái)，而是隱藏在對(duì)景物的描寫中，體現(xiàn)了借物言志的寫作特點(diǎn)。

最后，教師再介紹作者及寫作背景：曹操是東漢時(shí)期的政治家和軍事家，先后平定了呂布等割據(jù)勢(shì)力，在建安五年打敗了袁紹，之后逐漸統(tǒng)一了北方。曹操平時(shí)善于寫詩(shī)歌表達(dá)自己的情感，在這首詩(shī)歌中借助樂(lè)府舊題表現(xiàn)了自己的政治抱負(fù)，全文氣勢(shì)雄偉，慷慨悲涼。在分析《觀滄海》這篇課文的教學(xué)特點(diǎn)后，教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、合作、探究，發(fā)揮同課異構(gòu)的教學(xué)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)歌要表達(dá)的含義：利用虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，實(shí)現(xiàn)了借景抒情、托物言志的寫作目的，表面是寫滄海的壯美景色，實(shí)際來(lái)表達(dá)作者博大的胸懷和統(tǒng)一天下的雄心壯志，這首詩(shī)的基調(diào)蒼涼而慷慨，體現(xiàn)了“建安風(fēng)骨”的寫作風(fēng)格。

（三）完善初中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法

在同課異構(gòu)教學(xué)模式中，教師要重視利用豐富多樣的教學(xué)方法，這對(duì)教師在課堂上不斷開展創(chuàng)新教學(xué)非常重要。在同課異構(gòu)中，不同的教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)步驟，關(guān)鍵是在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行思考，取得良好的教學(xué)效果。為了完善同課異構(gòu)的教學(xué)方法，教師要從多方面入手，包括全面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，深入理解教學(xué)內(nèi)容，預(yù)測(cè)在教學(xué)中可能遇到的困難，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。教師要從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)，將課本中的詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。在同課異構(gòu)教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首詩(shī)歌為例，教師可以采用的豐富多樣的教學(xué)方法，開展同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師要利用多媒體讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解這首詩(shī)的寫作背景，在課堂上，教師利用多媒體展示作者簡(jiǎn)介和寫作背景。馬致遠(yuǎn)是元代的雜劇作家，年輕時(shí)熱衷于取得功名，但是由于元代統(tǒng)治者實(shí)行的人才選拔政策比較苛刻，作者雖然很有才華卻沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入仕途。他一生窮困潦倒，過(guò)著漂泊不定的生活。在這樣的背景下，作者經(jīng)常寫一些體現(xiàn)羈旅愁思的作品，來(lái)表達(dá)自己的情感。

然后，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法給學(xué)生展示本首詩(shī)歌的內(nèi)容。借助多媒體的動(dòng)畫功能優(yōu)勢(shì)，將這首詩(shī)中描寫的景物一一展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)這些景物感受作者要表達(dá)的情感：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，教師可以將以上這九種景物通過(guò)多媒體展示出來(lái)，營(yíng)造與詩(shī)歌相應(yīng)的情境。這些詞語(yǔ)之間沒(méi)有多余的闡述和解釋，可以說(shuō)是一字一景，凝練卻不簡(jiǎn)陋。再加上前面每個(gè)字的襯托，作者將這些孤立的自然景物巧妙地組合在一起，成為一個(gè)富有流動(dòng)性和生命感的畫面，但這個(gè)畫面的基調(diào)昏暗陰冷，簡(jiǎn)單幾個(gè)字就勾勒出一幅蒼涼的晚秋水墨畫，取得了言簡(jiǎn)義豐的詩(shī)歌效果。以上這些內(nèi)容已經(jīng)隱藏在作者使用的“老、枯、昏、瘦”這些字眼中，譜寫了一首飽含無(wú)限凄涼悲苦的曲調(diào)，讓人想象出作者在路途中孤單一人，沒(méi)有親友和家人陪伴，一個(gè)人在涼颼颼的西風(fēng)中騎著一匹瘦馬郁郁前行的畫面，品味到“斷腸人”浪跡天涯的濃郁愁思。

最后，教師利用色彩對(duì)比分析作者心情。在《天凈沙·秋思》這首詩(shī)歌中，作者引用了多種色彩，這些色彩進(jìn)一步加重了作者要表達(dá)的情感，比如，太陽(yáng)西下，光色慘淡，一片昏黃的顏色，再加上枯藤、老樹、昏鴉的暗黑或灰色，這些色彩就給人一種壓抑感。詩(shī)歌的最后一句是全文的點(diǎn)睛之筆“斷腸人在天涯”，作者通過(guò)書寫斷腸人的孤寂和凄苦，反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境惡劣。作者通過(guò)情景交融的創(chuàng)作手法實(shí)現(xiàn)了寫作意圖。

（四）提高初中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”的教學(xué)效果

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)同課異構(gòu)的教學(xué)模式，可以提升教學(xué)效果，但是教師需要做好深度教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生的思維一直處于積極思考狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

首先，進(jìn)行深度教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生情感共鳴為著力點(diǎn)，開展深度閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感。例如，在學(xué)習(xí)李白《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生要通過(guò)誦讀理解這首詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情：這首詩(shī)是詩(shī)人李白初次離開家鄉(xiāng)時(shí)所寫，寫出了對(duì)家鄉(xiāng)山水的依戀之情。作者是乘著小船從水路走的，在船上看到峨眉山間的半輪秋月，而且月亮的樣子倒映在江水中，透露著朦朧之美，全詩(shī)意境清朗美妙，風(fēng)景自然天成。而且，在這首詩(shī)中連續(xù)用了五個(gè)地名，依次是峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州，這些地名給讀者依次展現(xiàn)了作者一路看到的風(fēng)景，構(gòu)成了一幅千里旅行圖。借助這些地名和作者的詩(shī)歌內(nèi)容，教師能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴：人人皆有思鄉(xiāng)之情。

然后，教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)古代詩(shī)歌教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物事件進(jìn)行歸納整理，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過(guò)仿寫鍛煉學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力和創(chuàng)新能力。而且，學(xué)生在仿寫中可以通過(guò)將自己的詩(shī)歌和古代詩(shī)人所寫的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)到仿寫的樂(lè)趣。比如，在《江南逢李龜年》這首詩(shī)歌的課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫：借鑒這首古詩(shī)的結(jié)構(gòu)，但是在內(nèi)容上要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行仿寫。比如，有的學(xué)生這樣寫：“學(xué)校操場(chǎng)尋常見，圖書館里幾度聞。正在奇怪君失蹤，秋風(fēng)起時(shí)又逢君。”在這些仿寫詩(shī)句中，教師可以看到這個(gè)學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的敬佩之情，以及失而復(fù)得的同學(xué)友情，而且，在仿寫中學(xué)生能夠體會(huì)到同課異構(gòu)帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

最后，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)背后的故事。在初中古詩(shī)詞中有很多值得學(xué)生深入探究的內(nèi)容，對(duì)這些古代詩(shī)歌背后的故事進(jìn)行深入挖掘，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容理解得更加深刻。例如，李益的《夜上受降城聞笛》，寫的是戍邊將士思念家鄉(xiāng)的詩(shī)作，從多個(gè)角度描寫了戍邊將士濃烈的思鄉(xiāng)之情和哀愁心理。在這里，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合古代邊疆情況進(jìn)行深入挖掘：古代戍邊將士一般都是幾年或者幾十年不能回家，由于交通不便和戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，這些將士很可能在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲，即使在閑暇時(shí)間，他們也不能回到家鄉(xiāng)看望父母和親人，這種感人肺腑的詩(shī)意給人帶來(lái)了一種悲壯的氣氛。通過(guò)挖掘這些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)這首詩(shī)表達(dá)的情感理解得更加深刻。

在新課改背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突破課堂教學(xué)的局限性。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況制定同課異構(gòu)的教學(xué)模式，確保教師在初中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行深度教學(xué)，落實(shí)新《課標(biāo)》的要求。

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（鄭愛(ài)霞，女，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)）