“前置性補(bǔ)償”：高中英語(yǔ)單元整體聽力教學(xué)的新路徑

晏杰 晏文婷

【摘 要】教師在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，可采用“前置性補(bǔ)償”策略，圍繞單元主題設(shè)定聽力整體目標(biāo)，依托目標(biāo)設(shè)定關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從單元主題、語(yǔ)篇類型、聽后作業(yè)等方面給予學(xué)生積極的教學(xué)介入和補(bǔ)償，以確定單元整體聽力教學(xué)的方向，改變傳統(tǒng)的孤立的泛聽訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的聽力素養(yǎng)，提升聽力教學(xué)效能。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；前置性補(bǔ)償；聽力教學(xué)；單元整體

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）19-0056-05

【作者簡(jiǎn)介】1.晏杰，江蘇省連云港市海濱中學(xué)（江蘇連云港，222042）英語(yǔ)學(xué)科教研組組長(zhǎng)，一級(jí)教師；2.晏文婷，江蘇省灌南縣惠澤高級(jí)中學(xué)（江蘇灌南，222500）教師，一級(jí)教師。

聽是重要的英語(yǔ)技能，是進(jìn)行交際的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師可采用“前置性補(bǔ)償”策略，在聽前、聽中、聽后提供支架，改變傳統(tǒng)的泛聽的教學(xué)方式，深度設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的聽力素養(yǎng)，提升聽力教學(xué)效能。

一、“前置性補(bǔ)償”的內(nèi)涵及意義

（一）“前置性補(bǔ)償”的內(nèi)涵

在教學(xué)論意義上，“前置”是指教師在講授新知識(shí)之前，提前設(shè)計(jì)和安排必要的教學(xué)準(zhǔn)備、組織技術(shù)等。“補(bǔ)償”是指教師針對(duì)干擾新知識(shí)學(xué)習(xí)的不利因素采取彌補(bǔ)的措施，以掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、減少教學(xué)損耗。“前置性補(bǔ)償”可理解為：教師以教學(xué)目標(biāo)為中心，綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情差異等因素，精準(zhǔn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，積極補(bǔ)償學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、方法經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)和情感態(tài)度等方面的不足，消除新知識(shí)學(xué)習(xí)的干擾性因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提升教學(xué)效能的行為。［1］

在高中英語(yǔ)單元整體聽力教學(xué)中運(yùn)用“前置性補(bǔ)償”策略，可以改變學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)僅簡(jiǎn)單瀏覽的現(xiàn)象，使教師在掌握主要學(xué)情的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)補(bǔ)償學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)時(shí)的不足，確定單元整體聽力教學(xué)的方向。

（二）“前置性補(bǔ)償”的意義

“前置性補(bǔ)償”策略可以使教師基于學(xué)情，著眼單元整體聽力教學(xué)，通過(guò)積極的教學(xué)介入與干預(yù)重新構(gòu)建課堂教學(xué)過(guò)程。

1.有助于消除聽力內(nèi)容障礙

高中生雖然在語(yǔ)言知識(shí)和技能上有了一定的提升，但在知識(shí)儲(chǔ)備上依然存在缺漏，而缺乏相關(guān)知識(shí)、文化儲(chǔ)備則不利于學(xué)生高效地完成聽力。例如，在譯林版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第二冊(cè)Unit 2 Welcome to the unit板塊的教學(xué)中，學(xué)生若不了解Grand Slam tournaments， Grand Prix， The Tour de France 這幾大賽事，在觀看聽力視頻時(shí)就難以抓取正確答案。對(duì)此，教師可以在聽力教學(xué)開始前設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)文化知識(shí)。

教師可有意在單元聽力教學(xué)前穿插“補(bǔ)償”相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理、把握，了解文本所涉及的話題、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，準(zhǔn)備充分后再進(jìn)行聽力訓(xùn)練，以達(dá)到事半功倍的效果。“前置性補(bǔ)償”強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備重于應(yīng)戰(zhàn)，只有在信息儲(chǔ)備充足的情況下，學(xué)生才能更好地理解聽力材料，避免出現(xiàn)因知識(shí)不足而頻繁停頓、臨時(shí)補(bǔ)足、重復(fù)聽取等現(xiàn)象。

2.有助于消除聽力心理障礙

Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)理論認(rèn)為，情感屏障對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常重要，屏障低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、興趣濃，就會(huì)學(xué)到更多的語(yǔ)言。反之，如果屏障高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中挫敗感強(qiáng)，易產(chǎn)生焦慮、緊張甚至恐懼心理，這種不自信的消極情感會(huì)使語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)效率大幅度降低，甚至慢慢停止。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信、毅力等情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著顯著的影響。自尊、自信、自強(qiáng)的積極情感會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。“前置性補(bǔ)償”策略的運(yùn)用能夠使學(xué)生熟悉聽力話題，提升其聽力信心，進(jìn)而減少聽前焦慮。

二、“前置性補(bǔ)償”策略在單元整體聽力教學(xué)中的運(yùn)用

本文以譯林版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第二冊(cè)Unit 1 The mass media 單元的聽力教學(xué)為例，闡述如何在高中英語(yǔ)單元整體聽力教學(xué)中運(yùn)用“前置性補(bǔ)償”策略。

本單元Integrated skills板塊以“網(wǎng)絡(luò)新聞媒體”為話題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：該部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能描述網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的發(fā)展；能分析網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的優(yōu)劣勢(shì)；能寫一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的文章。依據(jù)以上目標(biāo)，筆者在其他板塊教學(xué)過(guò)程中，前置補(bǔ)償Integrated skills板塊話題、語(yǔ)篇方面的不足，具體步驟如下。

（一）補(bǔ)償單元主題，形成話題整體鏈接

高中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有一個(gè)單元主題，這一主題為后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了主題范圍或主題語(yǔ)境，規(guī)約了語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍。［2］15教師應(yīng)基于學(xué)生已有的與該主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究活動(dòng)，以此助推學(xué)生構(gòu)建并完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解和認(rèn)識(shí)。這種方式可以幫助學(xué)生獲取一系列與單元主題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型等，為后面的聽力學(xué)習(xí)消除語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)方面的障礙，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解聽力材料，辨認(rèn)出聽力材料中與話題相關(guān)的信息，抓住聽力要點(diǎn)，減輕學(xué)生在聽時(shí)因不了解話題而產(chǎn)生的焦慮、緊張情緒。

1.細(xì)化內(nèi)容，補(bǔ)償主題詞匯

本單元主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，話題為“大眾傳媒”。Welcome to the unit 板塊以一段介紹大眾傳媒發(fā)展史和類型的視頻引入，為本單元的學(xué)習(xí)提供基本的語(yǔ)境知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師只關(guān)注填空完成情況，忽視對(duì)傳媒文化相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化，不能為后續(xù)的Integrated skills 板塊聽力學(xué)習(xí)搭建主題框架。所以，筆者結(jié)合視頻內(nèi)容為學(xué)生提供如圖1所示的圖表，提供更為豐富的主題詞匯，搭建更為具體的支架，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積累outdoor media， print media，broadcast media， digital media 等基礎(chǔ)詞匯，還學(xué)習(xí)更多的如online media，blogs，forums，news sites， apps等主題詞匯，以線性的結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生更好地了解大眾傳媒的發(fā)展史。圖中序號(hào)為作答順序，這樣的設(shè)計(jì)有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大眾傳媒發(fā)展的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的聽力掃清知識(shí)和詞匯方面的障礙。（見圖1）

2.深度提問(wèn)，補(bǔ)償主題意義

單元整體教學(xué)需要教師有全局觀，教師需要在處理聽力內(nèi)容之前的各環(huán)節(jié)中時(shí)時(shí)關(guān)注后續(xù)聽力的相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)深度提問(wèn)適時(shí)給予補(bǔ)償。例如，在Welcome to the unit板塊的教學(xué)中，教師可提問(wèn)：“What types of mass media do you usually rely on for information and entertainment？”學(xué)生回答：“I usually read news on my phone so I can get the most up-to-date information every day. As to entertainment， I like watching films using computer or smartphone. I also like chatting with my friends on smartphone apps or online forums.” 這樣的提問(wèn)可引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)主題詞匯并適時(shí)補(bǔ)充同義短語(yǔ)，深入理解主題意義。在Reading板塊的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇報(bào)道，得出結(jié)論“However， we usually find that reports on the same events contain different or even contradictory information.”在此基礎(chǔ)上教師提問(wèn)：“How do these differences come about？”學(xué)生根據(jù)書本回答：“Because events in the real world are usually complicated and constantly changing.”這樣的教學(xué)，使學(xué)生提前了解新聞的變化性，并知曉the stories develop further as time goes by。通過(guò)聽力前各環(huán)節(jié)的適時(shí)提問(wèn)，掃清了Integrated skills 聽力教學(xué)時(shí)學(xué)生可能存在的語(yǔ)言知識(shí)障礙，學(xué)生能夠深入理解主題意義，為聽力效果的提升搭建了必要的支架。

（二）補(bǔ)償語(yǔ)篇類型，構(gòu)建關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)

語(yǔ)篇類型是指記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，如文字、圖片、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。［2］17因此，在聽力教學(xué)之前，教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧聽力材料所屬的語(yǔ)篇類型，那么學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候，對(duì)聽力材料結(jié)構(gòu)的把握便會(huì)更準(zhǔn)確，定位正確答案也將更具針對(duì)性。

1.圖式文本，補(bǔ)償語(yǔ)篇類型

本單元主要語(yǔ)篇類型為論說(shuō)文、博客文章和說(shuō)明文。Integrated skills板塊的教學(xué)中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹網(wǎng)絡(luò)新聞媒體發(fā)展過(guò)程的文章，再讓學(xué)生聽一段訪談對(duì)話，進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)新聞媒體崛起的原因和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)Reading板塊文章的后半部分和聽力材料有著類似的結(jié)構(gòu)，所以在教學(xué)Reading板塊文本時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生畫出文章的思維導(dǎo)圖（見下頁(yè)圖2），使學(xué)生熟悉文本結(jié)構(gòu)，為后面的聽力訓(xùn)練做好語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上的鋪墊。

通過(guò)對(duì)Reading文章的圖式處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的Integrated skills部分時(shí)便容易在自己的腦海中構(gòu)建類似的導(dǎo)圖（見圖3），從而更好地理解聽力材料，提高聽力答題的精準(zhǔn)性。這樣，單元各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)便實(shí)現(xiàn)了一定程度的關(guān)聯(lián)。

2.邏輯追問(wèn)，補(bǔ)償語(yǔ)篇銜接

語(yǔ)篇知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及如何使用的知識(shí)，在英語(yǔ)理解和表達(dá)過(guò)程中具有重要的作用，包括語(yǔ)篇中的銜接和連貫、主題句和過(guò)渡句的位置關(guān)系。［3］語(yǔ)篇中的銜接對(duì)學(xué)生理解聽力材料具有重要的作用，所以教師在處理Reading文本的時(shí)候應(yīng)特別留意段落間、語(yǔ)句間的銜接問(wèn)題，并通過(guò)層層追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注。

例如，對(duì)同一事件進(jìn)行報(bào)道，而報(bào)道內(nèi)容卻不同，究其原因，教師提問(wèn)如下。Q1： How do these differences come about？ Q2： Any other reasons？How do you know？（another aspect） Q3： What should we do in this case？

根據(jù)上述問(wèn)題，學(xué)生在找到第一個(gè)、第二個(gè)原因后會(huì)自然關(guān)注到another aspect這樣的銜接詞，從而成功找到第三個(gè)導(dǎo)致針對(duì)同一事件采用不同報(bào)道內(nèi)容的原因。通過(guò)回答第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)also一詞發(fā)現(xiàn)在讀新聞時(shí)，做一個(gè)思辨的讀者而不盲從也是非常有必要的。如上活動(dòng)設(shè)計(jì)，可在一定程度上引起學(xué)生對(duì)表述觀點(diǎn)方式的關(guān)注，為后面的聽力材料做好了語(yǔ)篇銜接上的前置補(bǔ)償。

在處理聽力材料前，教師可提問(wèn)如下。Q1： How many questions did the host ask during the interview？ Q2： What are they？在這樣的連續(xù)追問(wèn)下，學(xué)生聽力時(shí)首先就能關(guān)注到訪談?wù)Z篇的特征，定位主持人的提問(wèn)，例如：Its been estimated that around 90% of people get at least some of their news online. What other advantages do online news media have over print news media？Does that mean print news media will disappear completely？這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生明確訪談文稿的主題，理解聽力材料的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、句間銜接，從而很大程度上消除學(xué)生聽力時(shí)的心理障礙，增強(qiáng)其答題信心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇知識(shí)的前置補(bǔ)償。

（三）補(bǔ)償聽后任務(wù)，強(qiáng)化高階輸出能力

聽后任務(wù)布置是一種重要的強(qiáng)化聽力效果的方式。這不僅是對(duì)本課時(shí)聽力教學(xué)的補(bǔ)償，更是對(duì)之后相關(guān)主題、相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)的補(bǔ)償。因此，巧妙布置聽后作業(yè)是必要且關(guān)鍵的。

1.深入討論，補(bǔ)償理解技能

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入討論相關(guān)話題內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固通過(guò)讀、看、聽所習(xí)得的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，補(bǔ)償學(xué)生的理解性技能，為后續(xù)的表達(dá)輸出搭好支架。

本節(jié)課中，教師在學(xué)生聽完材料、完成聽力相關(guān)問(wèn)題后，繼續(xù)布置小組作業(yè)，安排學(xué)生就如下問(wèn)題進(jìn)行討論并完成對(duì)話。Q1： What is the current situation of online news media？ Q2： What are the advantages and disadvantages of online news media？ Q3： How will online news media change in the future？Why？

在提出第一個(gè)問(wèn)題后教師提供in the mid-1990s，by the end of 1999，nowadays witness， spring up， make a hit等關(guān)鍵詞幫助學(xué)生生成連貫地道的表達(dá)。在第二個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生也會(huì)使用到如下表達(dá)：Online news media has more advantages over print news media... /On the one hand... on the other hand... /One major problem is... /Another negative aspect is that... /There are more advantages than disadvantages when it comes to...第三個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深度思考，使其能結(jié)合所學(xué)就實(shí)際問(wèn)題發(fā)表自己的看法。所有這些問(wèn)題都促使學(xué)生運(yùn)用在聽力教學(xué)中所學(xué)的主題詞匯、語(yǔ)篇知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

2.創(chuàng)新遷移，補(bǔ)償表達(dá)技能

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是超越語(yǔ)篇的活動(dòng)，是培養(yǎng)高階思維能力的活動(dòng)，它主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理和論證、批判和評(píng)價(jià)、想象和創(chuàng)造等活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而解決真實(shí)生活情境中的問(wèn)題。［4］

在深入討論與主題相關(guān)的問(wèn)題后，教師進(jìn)一步補(bǔ)償表達(dá)技能，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)并為以后的聽力教學(xué)在話題、語(yǔ)篇等方面全面予以補(bǔ)償。教師可設(shè)置如下任務(wù)：假如你是光明學(xué)校的學(xué)生李華，學(xué)校英語(yǔ)角近期將舉辦以“The rise of online news media”為主題的英語(yǔ)演講比賽，請(qǐng)為此寫篇演講稿。內(nèi)容包括：（1）線上媒體現(xiàn)狀；（2）線上媒體的優(yōu)缺點(diǎn)；（3）線上媒體的未來(lái)發(fā)展。80詞左右，可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不僅給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)、復(fù)雜的過(guò)程，聽力能力的提高需要綜合性、關(guān)聯(lián)性活動(dòng)的鋪墊和積累。聚焦單元整體、關(guān)注單元各課時(shí)之間聯(lián)系的“前置性補(bǔ)償”聽力策略正好適應(yīng)了此過(guò)程的需要。它要求教師在單元聽力整體教學(xué)中，提前分析聽力素材，研究單元教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系。一方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將聽力教學(xué)自然融入高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)各環(huán)節(jié)中，提高聽力教學(xué)的效果；另一方面，通過(guò)補(bǔ)償主題詞匯和語(yǔ)篇知識(shí)，削弱學(xué)生聽力時(shí)的心理障礙，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升聽力教學(xué)效能。

【參考文獻(xiàn)】

［1］邢娜.“前置性補(bǔ)償”提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效能的實(shí)踐途徑［J］.教學(xué)與管理，2021（12）：111-114.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018：40-59.

［4］徐進(jìn)霞.“前置性補(bǔ)償”策略在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2023（1）：11-16.