Extended reading板塊教學設計*

【關鍵詞】高中英語；Extended reading板塊；深度學習；非故事類文本

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）15-0035-04

【作者簡介】施曉明，江蘇省無錫市第一中學（江蘇無錫，214031）教師，一級教師。

根據《普通高中英語課程標準（2017 年版2020修訂）》（以下簡稱“新課標”），教師應引導學生廣泛閱讀，提升閱讀能力，豐富語言、人文和科學知識，并拓展思維，增強審美、鑒賞和評價能力。廣義的拓展閱讀可在課堂內外開展；狹義的拓展閱讀指基于單元主題，在課堂內進行的主題式拓展閱讀，是對教材主閱讀板塊內容的延伸和內涵的拓展。［1］作為拓展閱讀的素材，非故事類文本有助于學生拓寬知識面、增進對世界的認識。然而，教師在非故事類文本教學中常面臨以下困境：缺乏引人入勝的情節，難以引起學生的情感共鳴；學生偏重信息獲取而忽略文本特征，僅限于淺層理解；學生缺乏相關背景知識，處于被動學習狀態。［2］

針對以上問題，教師有必要引導學生進行深度學習。深度學習可以使學生積極參與、全身心投入學習，獲得有意義的學習體驗，其具有以下特征：活動與體驗；聯想與結構；本質與變式；遷移與創造；價值與評價；內化與交流。［3］

基于深度學習的六大特征和拓展閱讀的課型特點，本文以譯林版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit 4 Extended reading板塊Virtual reality為例，探索高中英語非故事類文本拓展閱讀教學策略。

一、教學內容分析

文本解讀是閱讀教學的邏輯起點，因此教師需要深入解讀文本，挖掘文本蘊含的豐富信息及其邏輯關系。［4］對于非故事類文本的解讀，除了文本本身，教師還需要打破學科壁壘，拓展背景知識，全面了解文本話題，以便在課堂中引導學生深度學習。

本課教學文本選自譯林版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit 4 Extended reading板塊。本單元的主題語境是“人與社會”，話題聚焦“科技發展”，旨在幫助學生了解科技發展的最新成果和趨勢，領悟科技對世界的深遠影響，培養其適應當下及未來高科技生活的能力。本課內容聚焦虛擬現實技術，文本類型為訪談腳本，是典型的非故事類文本，沒有跌宕起伏的情節，主要是通過科技雜志編輯和虛擬現實專家之間的對話展開全文，語言平實，結構清晰。教師在教學中既要引導學生關注編輯提出的問題，因為問題承上啟下，構成了全文的主要框架；也要引導學生從專家的回答中，厘清虛擬現實的概念、原理，及其在教育、醫療、日常生活中的應用、發展瓶頸及前景。

二、學生學情分析

本課例授課對象為高二學生。他們通常已具備在閱讀中獲取細節信息的能力，但對于非故事類文本在整合、概括、分析推斷以及批判評價等方面可能會遇到一些困難。此外，該年齡段學生對科技類話題興趣濃厚，教師在教學中應引導其系統了解、深入討論，幫助學生正確認識科學技術。

三、教學目標設置

基于對教學內容和學生學情的分析，筆者設置了以下四個教學目標：（1）總結歸納關于虛擬現實的事實性信息；（2）分析文本的寫作技巧和寫作目的；（3）以采訪的形式分享對未來的虛擬現實的看法；（4）表達對虛擬現實和真實生活的態度。

四、教學過程設計

基于拓展性閱讀板塊的課型特征，本課從理解和賞析兩個層面出發，遵循深度學習的六大特征。理解層面上，設置情境化的“活動與體驗”環節，激發學生的學習興趣，激活背景知識；設計分層任務，幫助學生建構對“聯想與結構”的理解和對文本內容“本質與變式”的思考。賞析層面上，引導學生對寫作方法和寫作目的進行“價值與評價”；聯系實際，創設任務，讓學生有機會“遷移與創造”；審視現實，以思辨性問題助力學生“內化與交流”。

（一）理解

理解階段旨在協助學生于激活話題后提取事實性信息。非故事類文本涉及的話題廣泛，教師要設置逐層推進的任務，引導學生拾級而上，為后續的賞析環節奠定堅實基礎。

1.Step 1：創設情境，引發興趣，激活背景知識

教師展示VR眼鏡和自制的利用VR技術云游學校的視頻。觀看視頻后，教師提問：“What technology is used in the video ？ What do you know about VR？ Do you know anything about VR in China？”隨后，借助計算機技術，讓錢學森先生的照片“開口說話”，介紹VR在中國的發展，呈現教學任務——閱讀本文，深入了解當前的VR技術。

【設計意圖】在本環節的教學中，教師以引人入勝的方式引入話題，與學生建立密切聯系，營造良好的學習氛圍。同時，借助技術手段將錢學森先生引入課堂，介紹VR在中國發展的歷史背景，學生在了解科技發展史的同時，也深刻領悟到老一輩科學家們的奉獻精神。這樣的教學基于主題語境，旨在激發學生的好奇心和探究欲。“活動與體驗”教學為學生構建知識框架和促進學生思維發展奠定基礎。

2.Step 2：設計任務，逐層推進，促進深層理解

（1）關注結構，培養分析和概括能力

教師首先讓學生閱讀文前介紹部分，了解本文的體裁和采訪雙方的身份。隨后引導學生關注采訪稿的文本特點，探討如何快速梳理采訪稿的框架。

學生意識到采訪稿的特點是抓住問題來厘清框架，利用回答來獲取細節，確定本文的框架為：Introduction-Applications-Barriers-Future.

【設計意圖】對于采訪稿這一文體，學生接觸較少，本環節的教學旨在引導他們通過觀察文本樣態，梳理文本結構，了解此類文本的閱讀范式。在教學中，教師引導學生關注采訪雙方的身份，因為身份可能會影響一個人看待事物的態度；鼓勵學生關注文體特點，引導他們明確采訪稿通過抓問題來快速厘清結構的特點。

（2）關注內容，培養推斷和發散思維

首先，教師引導學生明確VR的定義，辨別VR和其他視覺輔助技術的區別；整合文本，歸納總結VR在教育、醫療、生活領域的運用。隨后，教師安排小組討論，學生探討VR的應用和益處，如對老年人、自閉癥兒童和消防員等群體的幫助；同時，推斷專家對待VR的態度，并從文中找出細節支持自己的觀點。

【設計意圖】本環節旨在引導學生梳理、概括、整合信息，促進其邏輯思維的發展。借助可視化信息，學生可以將文本內容結構化。教師組織小組討論旨在啟發學生思考VR技術在現實生活中的使用場景，搭建文本和學生生活之間的橋梁，引導學生從對What的探究走向對Why的思考。此舉符合深度學習“聯想與結構”和“本質與變式”的特征。

（二）賞析

賞析是拓展性閱讀教學的一個重要環節，與傳統閱讀教學有所不同。通過前期的閱讀活動，學生對文本內容和主題有了初步理解。教師可引導學生從寫作特點、寫作目的等方面賞析文本，為創造性輸出活動做好準備。在此基礎上，教師提出思辨性問題，幫助學生真正內化知識，實現知識向能力、能力向素養的轉變。

1.Step 1：關注語篇，思考寫作目的，引導價值評價

通過文本中專家介紹VR時所用的寫作手法和編輯采訪時所用的談話技巧，學生可以發現專家善于用舉例來闡述抽象概念，并且每次回答問題都有主題句；編輯在采訪起始需要介紹雙方身份，以問題承上啟下，表明態度，最后需要總結。

在此基礎上，教師追問“What is Susans purpose of having this interview？”板書學生的答案“To introduce virtual reality”，隨后教師板書對比虛擬現實的past，now和future，引導學生發現正是因為有像錢學森先生這樣的科學家的奉獻，才有如今我們師生在課堂上的討論和學習，而未來則充滿了巨大的可能性。教師繼而提出啟發性問題“Why should we， as the young generation， read an article like this？”學生回答“To keep up with the technology so that we can make informed and creative decisions”。

【設計意圖】本環節引導學生關注語篇組織結構和語用信息，培養學生的分析和概括能力，為創造性輸出活動作鋪墊，鍛煉學生的評價思維，符合深度學習“價值與評價”的特征。這樣的教學通過不同視角問題的引導，啟發學生思考采訪的目的和文本閱讀的意義，讓學生認識到閱讀科技類文章不僅是為了做知情的消費者，更要在將來做有想象力的創造者。

2.Step 2： 關注學生，創設真實任務，培養創造性思維

首先，教師布置任務：If you are the editor of your school newspaper， conduct an interview with your fellow classmate focusing on “What will VR do in the future to make our life better？”請兩組學生上臺分享他們的采訪內容，以同伴互評的方式給予反饋。隨后，教師播放一則關于VR的視頻：一位母親通過VR技術與已故的女兒重逢，情節感人，為科技注入一抹溫情色彩。請學生評價該視頻中VR的用途。

【設計意圖】本環節設置校園生活情境，引領學生內化文體知識，發揮想象，進行創造性輸出和表達，培養學生的創造性思維。此舉體現了深度學習中的“遷移與創造”。在分享觀點和同伴互評中融入情感元素，突破了非故事類文本本身欠缺情感共鳴的局限性，助力學生進一步體會虛擬現實這一科技的無限可能，體現了深度學習的“價值與評價”特征。

3.Step 3： 關注現實，設置思辨問題，發揚科學精神

在學生暢想VR技術的未來發展之后，教師追問“Are real-life experiences still important in the future when VR could work wonders？ Why？”以板書記錄學生的答案，并指出一些現實生活中不能被VR技術取代的事物。隨后，教師帶領學生賞析本單元卷首語——比爾蓋茨的話“The advance of technology is based on making it fit in so that you dont really even notice it， so its part of everyday life.” 回扣導入，提問“What would I have missed if I hadnt come here in person？”教師呈現前一天與學生見面時所拍攝的學生笑臉的照片，現場與學生擁抱和握手，表示這些都是目前VR技術還不能取代的。

最后布置作業。If you are Xiaoming， your school newspaper is to launch a special issue about “How will VR make our lives better in the future？” Please subscribe a passage including the following points：（1） Your understanding of VR;（2） Your ideas of future VR;（3） You attitude towards our relationship with technology.

【設計意圖】在學生完成創造性輸出任務之后，教師圍繞本課話題或單元主題，設計具有思辨性的問題，讓學生在情感體驗后進行思維碰撞。此舉旨在引導學生深度思考虛擬現實和現實的關系，培養批判性思維。回歸單元卷首引言，引導學生深入思考大單元主題——科技和未來生活的關系，培養學生崇尚科學、敢于探究的精神。呼應開頭視頻，引導學生關注現實中無法被VR取代的部分，引起學生的情感共鳴，以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，符合深度學習“活動與體驗”“價值與評價”的特征。課后布置作業引導學生進一步了解VR，整合當堂所學的文體知識和語篇內容，進一步深入思考大單元主題。

【參考文獻】

［1］徐靜芳，沈婷.主題式拓展閱讀在高中英語教學中的實踐探究［J］.中小學外語教學：中學篇，2019，42（8）：8-13.

［2］王書珊，蘇天儀.基于深度學習的高中英語非故事類文本教學的實施途徑［J］.教學月刊·中學版：外語教學，2023（11）：44-48.

［3］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計［J］.外語教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.

［4］葉恩理，葛炳芳.“綜合視野”下的高中英語閱讀教學目標定位［J］.教學月刊·中學版：外語教學，2022（5）：63-65.