基于資源共享視角的高校研究生雙創(chuàng)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素

摘 要：開(kāi)展研究生雙創(chuàng)教育研究將有利于推動(dòng)教育質(zhì)量提升，加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)防災(zāi)科技學(xué)院研究生進(jìn)行雙創(chuàng)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀和影響因素分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：研究生對(duì)雙創(chuàng)教育資源的共享程度認(rèn)知存在差異。整體而言，大部分人認(rèn)為存在一定程度的共享，較少人認(rèn)為共享程度不夠。不同學(xué)科和年級(jí)的研究生對(duì)共享程度的感受不同。年齡在30歲以下和51～60歲的研究生導(dǎo)師較積極開(kāi)展資源共享，年齡在31～50歲的導(dǎo)師資源共享意愿較低。研究生管理部門(mén)在推動(dòng)資源共享方面作用有限。資源共享途徑包括學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐基地、雙創(chuàng)課程和校外導(dǎo)師資源。資源共享主要問(wèn)題包括政策持續(xù)性和穩(wěn)定性較弱、資源共享信息不對(duì)等、信息獲取困難和資源分配不公平等。資源共享影響因素包括研究生個(gè)體屬性特征、研究方向、高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)雙創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)和重視程度、制度與機(jī)制情況、導(dǎo)師狀況和社會(huì)需求等。以上研究成果可為特需項(xiàng)目高校研究生雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：研究生；特需項(xiàng)目；雙創(chuàng)教育；影響因素；利益相關(guān)者理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202311116

Research on the Current Situation and Influencing Factors of Double innovation education for Postgraduate Students in Colleges and Universities Based on the Perspective of Resource Sharing

Zhang Da， Ye Xiaofang， Liang Qiannuo， He Ying， Cai Wanqi， Zhao Chenmeng

（College of Ecology and Environment， Institute of Disaster Prevention， Langfang 065201，China）

Abstract：Conducting research on double innovation education for postgraduate students is beneficial for enhancing educational quality and accelerating the cultivation of innovative talents. This study utilizes a questionnaire survey to analyze the current situation and influencing factors of double innovation education for postgraduate students at the Institute of Disaster Prevention. The research findings are as follows：Variation exists in the degree of resource sharing in double innovation education for" postgraduate students. Overall， the majority of respondents perceive a certain level of resource sharing， while a smaller proportion considers the sharing to be inadequate. Postgraduate students from different disciplines and academic years exhibit diverse perceptions of resource sharing. Graduate tutors aged under 30 and 51-60 years old are more active in resource sharing， while tutors aged 31-50 years old are less willing to share resources.The role of the postgraduate student administration department in promoting resource sharing is limited. Resource sharing avenues include academic exchanges， practical bases， double innovation courses， and off-campus tutor resources. Major issues concerning resource sharing encompass weak continuity and stability of policies， unequal resource sharing information， challenges in information acquisition， and unfair resource allocation.Influencing factors for resource sharing encompass individual characteristics of postgraduate students， research directions， the recognition and importance attached to double innovation education by university leaders， institutional situations and mechanisms， mentor conditions， and societal demands.These research findings provide valuable insights for promoting the high-quality development of double innovation education for postgraduate students in colleges and universities with special needs projects.

Key Words：Postgraduate Students; Special Needs Project; Double Innovation Education; Influencing Factors; Stakeholder Theory

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記指出，“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑”。在高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過(guò)程中，資源共享是關(guān)鍵因素。資源共享的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸向多元化和開(kāi)放性發(fā)展。然而，我國(guó)高校資源共享仍存在一些問(wèn)題，如資源配置與分布不均衡、利用率不高、質(zhì)量參差不齊等。因此，針對(duì)資源共享背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究對(duì)于促進(jìn)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

目前，國(guó)內(nèi)外高校已廣泛實(shí)踐和探索資源共享[1]。國(guó)外高校資源共享豐富，覆蓋面廣，高校之間實(shí)現(xiàn)了較高程度的資源共享。資源共享主要對(duì)象為圖書(shū)館電子資源[2-4]。不同國(guó)家高校資源共享的特征存在差異性。在美國(guó)，喬納森·T·休斯結(jié)合自己的研究和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了近20年來(lái)美國(guó)教育資源共享領(lǐng)域的研究成果，提出了一整套理論[5]。英國(guó)不僅重視國(guó)內(nèi)教育和研究機(jī)構(gòu)之間的資源共享合作，還注重與其他國(guó)家展開(kāi)合作，力求在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享[6]。歐洲通過(guò)頒布系列高等教育政策與項(xiàng)目，整合教育資源，推動(dòng)了歐洲高等教育一體化發(fā)展。我國(guó)高等教育在改革開(kāi)放后得到了飛速發(fā)展，但隨著高校擴(kuò)招和學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，人均教育資源減少，高校面臨教育資源短缺的問(wèn)題，因此發(fā)展教育資源共享成為必然選擇[7-9]。然而，我國(guó)高校資源共享仍存在共享意識(shí)淡薄、管理體制障礙、缺乏運(yùn)行機(jī)制等問(wèn)題[10-12]。

“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”是在我國(guó)迫切需要具備創(chuàng)新意識(shí)和能力的專(zhuān)業(yè)人才的背景下產(chǎn)生的。防災(zāi)科技學(xué)院與華北科技學(xué)院均為試點(diǎn)單位。兩校研究生教育旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型防災(zāi)減災(zāi)和安全領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。兩校在研究生雙創(chuàng)教育過(guò)程中具有資源共享的地域、學(xué)科和管理方面的優(yōu)勢(shì)。但目前兩校研究生雙創(chuàng)教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源共享還具有較大困難和問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)防災(zāi)科技學(xué)院研究生進(jìn)行資源共享現(xiàn)狀和問(wèn)題等方面調(diào)查和分析，探究“特需項(xiàng)目”院校研究生雙創(chuàng)教育的資源共享特征及影響機(jī)制，研究成果將為高層次應(yīng)用型雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提供理論探索。

1 理論框架與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 理論框架

高校教育資源定義為存在于高等學(xué)校之中，為高等學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)服務(wù)并能夠發(fā)揮一定教育價(jià)值功能的各種資源的集合。高等學(xué)校教育資源要素可以分為物力、人力、信息、課程、管理以及品牌等方面[13]。

高校資源共享在教育領(lǐng)域的必要性體現(xiàn)在優(yōu)化資源配置、提升教育質(zhì)量和促進(jìn)創(chuàng)新合作等方面[13]。通過(guò)資源共享，可以解決資源分配不均的問(wèn)題，讓優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋到資源匱乏的地區(qū)，縮小教育差距。同時(shí)，資源共享豐富了教育內(nèi)容和機(jī)會(huì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。此外，資源共享還為多方合作和知識(shí)交流提供機(jī)會(huì)，推動(dòng)教育創(chuàng)新和跨領(lǐng)域合作。資源共享的可行性主要通過(guò)政策引導(dǎo)、地理區(qū)位、平臺(tái)特征和技術(shù)支撐等方面實(shí)現(xiàn)，政府可以通過(guò)政策支持和合作伙伴關(guān)系推動(dòng)資源共享發(fā)展，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和專(zhuān)門(mén)的共享平臺(tái)可以克服地理限制，提供高效的資源管理和交流工具，而技術(shù)支撐則提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和個(gè)性化服務(wù)能力。

結(jié)合利益相關(guān)者理論[14]分析，高校資源共享涉及到多個(gè)利益相關(guān)者，包括社會(huì)需求、高校研究生管理部門(mén)、指導(dǎo)教師和研究生本人。社會(huì)對(duì)高校資源共享有著強(qiáng)烈需求，希望獲取前沿科技知識(shí)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和提升教育水平。高校研究生管理部門(mén)在資源共享中發(fā)揮關(guān)鍵作用，滿足學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)科合作和提高培養(yǎng)質(zhì)量。指導(dǎo)教師通過(guò)共享資源拓寬研究領(lǐng)域、提升教學(xué)能力和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。研究生通過(guò)共享資源獲得學(xué)術(shù)資源、擴(kuò)展人脈和提高研究效率，促進(jìn)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。高校資源共享使社會(huì)受益、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教師發(fā)展和促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)來(lái)源主要包括兩個(gè)方面：調(diào)查問(wèn)卷和網(wǎng)站新聞稿件。調(diào)查問(wèn)卷方面，調(diào)查對(duì)象為防災(zāi)科技學(xué)院研究生。該問(wèn)卷共包含16道問(wèn)題，覆蓋了研究生對(duì)雙創(chuàng)教育利用相關(guān)的資源共享現(xiàn)狀和問(wèn)題的認(rèn)知。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，課題組共選擇了3個(gè)年級(jí)8個(gè)不同研究方向的研究生作為樣本，共發(fā)放了69份問(wèn)卷，并成功回收69份，其中有效問(wèn)卷為69份。課題組收集了網(wǎng)站新聞稿件作為數(shù)據(jù)來(lái)源，主要來(lái)自防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)科與研究生處網(wǎng)站。這些新聞稿件涵蓋了防災(zāi)科技學(xué)院與華北科技學(xué)院研究生雙創(chuàng)教育資源共享的主要內(nèi)容。

2 結(jié)果分析

2.1 利益相關(guān)者對(duì)雙創(chuàng)教育資源共享現(xiàn)狀的認(rèn)知分析

2.1.1 研究生

由表2可知，大部分受訪者（46.4%）認(rèn)為兩校研究生雙創(chuàng)教育資源存在一定程度的共享，甚至部分人（14.5%）認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到較高水平，但仍有部分人（39.13%）認(rèn)為資源共享程度不夠，需要進(jìn)一步加強(qiáng)資源共享的力度。就不同年級(jí)而言，一年級(jí)研究生中有相當(dāng)比例的受訪者（64.7%）認(rèn)為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度的共享，二年級(jí)研究生中認(rèn)為學(xué)校目前資源共享比例有所減少，認(rèn)為較少或者幾乎沒(méi)有共享的比例有所增加，三年級(jí)研究生中受訪者認(rèn)為資源共享比例進(jìn)一步減少，較少和幾乎沒(méi)有共享的比例繼續(xù)增加。這種差異可以解釋為不同年級(jí)的研究生面臨不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和需求。在研究生階段，學(xué)生們逐漸專(zhuān)注于自己的研究領(lǐng)域和興趣，這導(dǎo)致學(xué)生之間的研究方向差異增加，相同領(lǐng)域的資源共享減少。

由表3可知，不同研究方向的受訪者對(duì)學(xué)校雙創(chuàng)資源共享程度持有不同的看法。在地震力學(xué)與地球探測(cè)技術(shù)方向中，大部分受訪者認(rèn)為共享程度較低，在災(zāi)害信息處理技術(shù)方向中，有相當(dāng)比例的受訪者認(rèn)為共享尚未達(dá)到一定程度。在其他研究方向中，受訪者整體上認(rèn)為共享程度相對(duì)較高。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，地震力學(xué)與地球探測(cè)技術(shù)方向具有較強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)屬性，無(wú)資源共享的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。災(zāi)害信息處理技術(shù)基于計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程相關(guān)學(xué)科內(nèi)容支撐，與其他學(xué)科或兩校之間資源共享的需求偏弱。在其他研究方向，兩校研究生培養(yǎng)具有一定的契合度，同時(shí)導(dǎo)師之間也具有一定的溝通機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)資源共享的初步實(shí)踐。例如，在災(zāi)害監(jiān)測(cè)技術(shù)與工程安全方向和應(yīng)急技術(shù)與管理方向中更注重經(jīng)驗(yàn)分享和合作，因此受訪者對(duì)共享程度的感受相對(duì)較高。綜上所述，不同研究方向的受訪者對(duì)學(xué)校雙創(chuàng)資源共享程度的看法存在差異，這與學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展程度以及共享文化等因素密切相關(guān)。

2.1.2 研究生指導(dǎo)教師

根據(jù)表4和表5 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，導(dǎo)師的年齡段與學(xué)校資源共享情況的感知存在差異。在51～60歲和30歲以下的年齡段中，導(dǎo)師對(duì)資源共享表現(xiàn)出較高的積極性。具體分析可知，年齡在51～60歲之間的導(dǎo)師由于積累了豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)資源共享的重要性有深刻認(rèn)識(shí)，更容易意識(shí)到資源共享的益處并主動(dòng)參與其中；而30歲以下的導(dǎo)師由于面臨職稱(chēng)壓力，積極地尋求資源來(lái)推動(dòng)科學(xué)研究，并促進(jìn)了資源共享的發(fā)展。相比之下，31～50歲之間的導(dǎo)師可能由于個(gè)人研究、職業(yè)發(fā)展或興趣偏好等原因，對(duì)資源共享的需求或意愿較低。

2.1.3 研究生管理部門(mén)

根據(jù)表6和表7的數(shù)據(jù)分析，超過(guò)半數(shù)的研究生（52.2%）認(rèn)為學(xué)校的研究生管理部門(mén)在推動(dòng)雙創(chuàng)教育資源共享方面發(fā)揮了非常重要的作用，另外37.7%的研究生認(rèn)為其發(fā)揮了重要作用。僅有很少比例（1.4%）的研究生認(rèn)為研究生管理部門(mén)在雙創(chuàng)資源共享中的作用很不重要。目前大多數(shù)（超過(guò)78%）研究生認(rèn)為在雙創(chuàng)資源共享過(guò)程中，主要采用了學(xué)術(shù)交流合作、實(shí)踐基地共享、課程資源共享、校外導(dǎo)師資源共享等途徑。然而，學(xué)校教師跨校互聘和數(shù)據(jù)信息共享等方式的應(yīng)用相對(duì)偏弱。根據(jù)防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)科與研究生處公布的信息，兩校研究生之間的交流活動(dòng)非常有限，缺乏相應(yīng)的組織和推動(dòng)。在相關(guān)搜索中，關(guān)鍵詞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”只能獲取27條相關(guān)信息，而搜索關(guān)鍵詞“華北科技學(xué)院”或“華科”僅有2條相關(guān)信息，而且都與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽交流有關(guān)。可見(jiàn)，兩校雙創(chuàng)教育資源共享的層級(jí)較低，且沒(méi)有受到學(xué)校主流媒體的關(guān)注。

綜上所述，雖然大部分研究生認(rèn)為研究生管理部門(mén)在推動(dòng)雙創(chuàng)資源共享方面發(fā)揮了重要作用，但實(shí)際情況是兩校研究生之間的交流活動(dòng)相當(dāng)有限，這可能是導(dǎo)致資源共享不充分的原因之一。因此，有必要加強(qiáng)研究生管理部門(mén)的組織與推動(dòng)力度，促進(jìn)研究生之間的交流與合作，以提高資源利用率和雙創(chuàng)資源的共享程度。

2.2 雙創(chuàng)教育的資源共享主要問(wèn)題認(rèn)知分析

根據(jù)受訪者的數(shù)據(jù)分析（表8），發(fā)現(xiàn)兩校現(xiàn)有的雙創(chuàng)資源共享過(guò)程中存在一些問(wèn)題。其中，69.6%受訪者認(rèn)為資源共享的政策持續(xù)性和穩(wěn)定性存在問(wèn)題，63.8%名受訪者表示信息不對(duì)等和獲取困難，58.0%受訪者認(rèn)為資源分配不公平或存在不平衡現(xiàn)象。其他問(wèn)題還包括缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制、行政限制或政策約束，以及師生缺乏明顯的參與感。這些問(wèn)題在不同程度上影響著雙創(chuàng)資源共享的公平性和成效，同時(shí)也阻礙了兩校之間雙創(chuàng)教育的交流與合作。

進(jìn)一步分析可知，高校中領(lǐng)導(dǎo)重視和認(rèn)知程度以及制度和機(jī)制建設(shè)對(duì)高校資源共享具有重要的影響。首先，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度決定了資源共享在高校的戰(zhàn)略地位和優(yōu)先級(jí)。如果領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)資源共享持高度認(rèn)知和重視態(tài)度，將會(huì)更加注重資源共享的推動(dòng)和支持，為資源共享提供必要的資源和支持。其次，制度和機(jī)制的建設(shè)對(duì)資源共享的實(shí)施起著關(guān)鍵作用。建立健全的制度和機(jī)制可以為資源共享提供規(guī)范和保障，明確資源共享的流程、責(zé)任和權(quán)益分配，激勵(lì)和引導(dǎo)各方參與資源共享，并提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制。有效的制度和機(jī)制可以促進(jìn)資源共享的順利進(jìn)行，提升各方的積極性和參與度。

綜上所述，雙創(chuàng)資源的共享不僅需要研究生個(gè)人的參與，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究生處和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等多重環(huán)境因素發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3 雙創(chuàng)教育的資源共享影響因素分析

根據(jù)利益相關(guān)者理論，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析與工作實(shí)際，筆者認(rèn)為影響雙創(chuàng)教育中資源共享的主要因素可以分為內(nèi)因和外因兩個(gè)部分。

內(nèi)因方面，研究生個(gè)體屬性特征和研究方向是重要的考慮因素。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生階段，學(xué)生們逐漸專(zhuān)注于自己的研究領(lǐng)域和興趣，這導(dǎo)致學(xué)生之間的研究方向分化，相同領(lǐng)域的資源共享減少。此外，不同研究方向的研究生在雙創(chuàng)資源共享程度上存在差異。與具有相似研究方向的專(zhuān)業(yè)相比，獨(dú)立性較高的專(zhuān)業(yè)缺乏與其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相關(guān)資源共享的機(jī)會(huì)，因此其雙創(chuàng)資源共享程度較低。

外因方面，高校對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)與重視程度以及相關(guān)機(jī)制的僵化是影響資源共享的關(guān)鍵因素。部分高校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育對(duì)提高高校服務(wù)社會(huì)水平的重要性，其對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)不足且重視程度不夠。同時(shí)，高校對(duì)雙創(chuàng)教育的資源投入不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源。再者，高校內(nèi)部存在行政限制或政策約束，相關(guān)機(jī)制建設(shè)僵化，難以及時(shí)、靈活地滿足社會(huì)需求，從而增加了雙創(chuàng)共享資源的難度。此外，高校內(nèi)部跨學(xué)科交流與資源共享缺乏高效的協(xié)調(diào)機(jī)制，存在信息獲取困難和資源共享不均衡等問(wèn)題。導(dǎo)師的狀況也是影響資源共享的因素之一，51～60歲職稱(chēng)較高的導(dǎo)師掌握著更多的資源，能為學(xué)生提供更多的雙創(chuàng)共享途徑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，30歲以下的導(dǎo)師由于面臨職稱(chēng)晉升壓力，積極地尋求資源來(lái)推動(dòng)科學(xué)研究，并促進(jìn)了資源共享的發(fā)展。熊彼特的創(chuàng)新思想[15]認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的變革主要?dú)w因于創(chuàng)新。因此，政策支持和崗位需求是社會(huì)中影響雙創(chuàng)教育資源共享的重要因素。政策支持為高校提供了更好的發(fā)展環(huán)境和條件，激勵(lì)雙創(chuàng)教育資源的共享。而崗位需求的變化則促使高校與社會(huì)各界加強(qiáng)合作，提供與之匹配的資源共享機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這些內(nèi)外的因素共同作用，推動(dòng)雙創(chuàng)教育的發(fā)展和資源共享的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，資源共享下雙創(chuàng)教育的發(fā)展受到內(nèi)外因素的影響。個(gè)體因素和研究方向是內(nèi)因中的重要因素，而高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)與重視程度、制度和機(jī)制建立、導(dǎo)師狀況以及社會(huì)環(huán)境則是外因中的關(guān)鍵因素（圖1）。了解并解決這些問(wèn)題，將有助于提高雙創(chuàng)教育資源的共享程度，促進(jìn)雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

4 結(jié)論與討論

4.1 結(jié)論

通過(guò)對(duì)防災(zāi)科技學(xué)院研究生雙創(chuàng)教育的資源共享現(xiàn)狀以及相關(guān)影響因素進(jìn)行調(diào)查和分析，可以得出以下結(jié)論：

研究生對(duì)學(xué)校雙創(chuàng)資源的共享程度存在差異。大部分研究生認(rèn)為兩校之間存在一定程度的雙創(chuàng)資源共享，較少人認(rèn)為共享程度不夠。不同研究方向和年級(jí)的研究生對(duì)共享程度的感受也不同，這與學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展程度和共享文化等因素有關(guān)；研究生指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)校資源共享程度的感知存在差異。年齡在30歲以下和51～60歲之間的導(dǎo)師在資源共享方面較為積極，而31～50歲的導(dǎo)師對(duì)共享程度意愿較低。這與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)資源共享的認(rèn)識(shí)以及個(gè)人需求或意愿有關(guān)；研究生管理部門(mén)在推動(dòng)雙創(chuàng)資源共享方面發(fā)揮了一定作用，但實(shí)際的雙創(chuàng)資源共享活動(dòng)相對(duì)有限。研究生對(duì)雙創(chuàng)資源共享途徑主要包括學(xué)術(shù)交流合作、實(shí)踐基地共享、課程資源共享、校外導(dǎo)師資源共享等。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，研究生雙創(chuàng)教育面臨著資源共享的政策持續(xù)性和穩(wěn)定性問(wèn)題、信息不對(duì)等和獲取困難、資源分配不公平或存在不平衡現(xiàn)象等問(wèn)題。這些問(wèn)題主要源于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)知和重視程度，以及機(jī)制和體制建設(shè)方面存在的問(wèn)題。

雙創(chuàng)教育資源共享的影響因素可以分為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。內(nèi)因包括研究生個(gè)體屬性特征和研究方向，其中隨著學(xué)生們逐漸專(zhuān)注于自己的研究領(lǐng)域和興趣，這可能導(dǎo)致學(xué)生之間的研究?jī)?nèi)容差異增加，相同領(lǐng)域的資源共享減少，而獨(dú)立性較高的方向在資源共享方面存在較大差異。外因包括高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)與重視程度、制度與機(jī)制建立，導(dǎo)師狀況以及社會(huì)環(huán)境。部分高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)雙創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)不足且重視程度不夠，資源投入不足，行政限制和政策約束存在，跨學(xué)科交流和資源共享缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制。同時(shí)，導(dǎo)師的資源分配不均衡也是影響因素之一。社會(huì)環(huán)境對(duì)雙創(chuàng)教育資源共享起到重要推動(dòng)作用。

根據(jù)以上內(nèi)容，結(jié)合防災(zāi)科技學(xué)院研究生雙創(chuàng)教育培養(yǎng)的實(shí)際，建議從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。首先，建立資源共享的平臺(tái)和制度，為師生提供便捷的交流和共享渠道，同時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)更多人參與共享和分享優(yōu)質(zhì)資源。其次，開(kāi)展社會(huì)需求調(diào)查，了解各領(lǐng)域的雙創(chuàng)教育需求，確保共享的資源與實(shí)際需求相匹配。與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)組織建立合作關(guān)系，進(jìn)行需求對(duì)接和資源共享，提高資源的實(shí)用性和適應(yīng)性。再次，開(kāi)設(shè)多樣化的雙創(chuàng)課程，包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐培訓(xùn)和創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)，引入實(shí)際案例和行業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)跨學(xué)科選修課程，促進(jìn)學(xué)科間的交流與合作，培養(yǎng)跨領(lǐng)域創(chuàng)新能力。最后，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高他們對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)知和指導(dǎo)能力。建立教師交流平臺(tái)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享和合作，鼓勵(lì)教師參與雙創(chuàng)項(xiàng)目和科研活動(dòng)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

4.2 討論

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)不同年級(jí)和研究方向的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，并運(yùn)用利益相關(guān)者理論對(duì)影響因素進(jìn)行了分析。基于研究結(jié)果，提出了一系列具體可行的舉措和建議。這些研究成果對(duì)于推動(dòng)高等教育資源配置的優(yōu)化、促進(jìn)跨學(xué)科和跨領(lǐng)域研究與發(fā)展、推動(dòng)雙創(chuàng)教育的進(jìn)一步發(fā)展、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、豐富雙創(chuàng)教育的理論體系以及為政策制定提供參考等方面具有重要意義。

本研究采用線上問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)研究生進(jìn)行了調(diào)查。盡管從中獲取到了一些數(shù)據(jù)，但仍存在一些局限性。首先，研究對(duì)象方面，調(diào)查樣本較小，這限制了研究結(jié)果的代表性和普適性。其次，數(shù)據(jù)方面，問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)是由回答者根據(jù)個(gè)人理解和感受進(jìn)行回答的，存在主觀性和偏差，尤其在涉及個(gè)人感受和經(jīng)歷的問(wèn)題上。最后，內(nèi)容方面，雖然問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題涵蓋了資源共享和雙創(chuàng)教育的主要方面，但仍然存在短板，限制了研究的深度和廣度。為了提高研究的可靠性和準(zhǔn)確性，未來(lái)可以考慮擴(kuò)大樣本規(guī)模，以收集更具代表性的數(shù)據(jù)。此外，還可以采用訪談和觀察等數(shù)據(jù)收集方法，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足之處。在未來(lái)的研究中，可以進(jìn)一步豐富和完善研究生雙創(chuàng)教育模式，這將為相關(guān)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐提供有益參考。

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（責(zé)任編輯：宋勇剛）

基金項(xiàng)目：河北省研究生精品課課程建設(shè)項(xiàng)目（KCJPX2023056）

作者簡(jiǎn)介：張達(dá)（１９８０-），男，防災(zāi)科技學(xué)院生態(tài)環(huán)境學(xué)院副教授，研究方向：災(zāi)害地理、災(zāi)害教育。