淺議“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略

方躍英

【摘要】作為我國教育改革措施的重要組成部分，“雙減”政策自落地以來便受到了社會各界的廣泛關注，“雙減”政策的落地呼吁著教育體制更深入改革和全民教育價值觀的重塑，同時也對義務教育階段學校的內涵建設、專業發展、質量提升提出了新的要求。在“雙減”背景下，小學語文教師要更加關注作業設計策略。

【關鍵詞】“雙減” ?小學語文 ?大單元 ?作業設計

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0112-03

“雙減”政策的到來給義務階段教育教學工作提出了許多新的要求，在現代教育理念和“雙減”背景下，義務教育階段的教師要更加關注作業設計這一環節，加強對作業設計的研究，運用科學有效的策略來提升作業設計的科學性和有效性，在滿足“雙減”政策要求的基礎上，鞏固教學成果，從整體上提高教學水平。以小學語文教學為例，近年來，在我國各種各樣教育改革措施的引導下，小學語文教育教學工作發生了很大的變化，教學面貌煥然一新，各種先進的教學理念和教學方式融入到實際的教學活動當中，大大提高了小學語文教學水平，在作業設計方面，大單元作業設計受到了眾多小學語文教師的青睞。

一、“雙減”之前作業存在的問題

新修訂的課程改革標準對小學語文教學提出了新的要求，其本質要求在于培養和提升學生的核心素養，以核心素養為導向將教學內容結構化，以更大的視角，按照大單元的方式將教學重難點進行梳理，再基于此進行分層的作業設計。在這一過程中，學生的語文素養得到提升，學科實踐也能夠進一步強化，綜合素質能夠得到顯著提高。通過對我國小學語文大單元作業設計情況的調查可以發現，在“雙減”政策之前，小學語文大單元作業設計過程中還存在以下問題：

（一）作業種類單一，系統性不足

盡管眾多教學成果都顯示出大單元作業設計的深刻意義，但是在實際應用過程中仍然有部分小學語文教師按照傳統的方式進行作業布置，即按照教師當天的教學進度進行臨時的作業安排，作業沒有長久性的規劃和設計，缺乏系統性，不同作業之間也難以建立起聯系。除此之外，部分小學語文教師的作業設計視角比較局限，大多數是書寫作業，種類比較單一，學生難以獲得各項綜合能力的培養。

（二）作業過程乏味，吸引力不夠

在傳統的教學視角下進行的作業設計不僅種類單一，作業過程也沒有足夠的趣味性，對于小學階段的學生來說，趣味性是讓其長久保持專注力的關鍵，而大量機械的書寫作業、背誦作業除了會給學生帶來較大的心理壓力之外，還難以讓學生在完成作業的過程中獲得成就感。乏味的作業過程往往難以讓學生進行頭腦風暴，缺少獨立思考并解決問題的喜悅，對學生的吸引力不夠。

（三）作業展示弱化，提升度不高

作業不僅是幫助學生鞏固學習成果、加強知識理解和技能應用的主要方式，更是幫助教師檢驗教學效果、發現教學問題的關鍵途徑，因此作業應當是一個雙向的過程，而非教師布置學生完成即可。大多數小學語文教師都在不同程度上弱化了作業展示這一環節，沒有關注到作業對學生學習水平的提升效果，在多數情況下都沒有對學生的作業進行及時且有效的反饋，基于作業開展的師生之間的交流也相對較少，長此以往，學生也會產生完成作業是為了應付老師的心理。

二、“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略

“雙減”政策自提出以來便受到了許多小學語文教師的關注，小學語文教師也在實際的教學過程中進行各種各樣的教學實踐來踐行這一政策，從整體上來看，我國“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計情況越來越好，但是從細節上來看，仍然有許多需要提升的地方。再加上社會形勢變化帶來的小學語文教學特點、學生身心發展情況的變化，在教育改革的新時期，小學語文教師更需要對大單元作業設計的策略進行深入研究，并在不斷的教學實踐當中進行完善，切實提升大單元作業設計效果，積極踐行我國“雙減”政策。

（一）抽取單元大概念，導航作業設計

準確理解大單元作業設計的內涵并深刻領會大單元概念是有效進行作業設計的前提和基礎，也是保障大單元作業設計不偏離教學目標的關鍵，因此，小學語文教師需要在理解大單元作業設計的基礎上，抽取單元大概念作為作業設計的導航。

1.明確大單元內涵

我國小學語文教材一直是語文要素和人文主題并行，強調教師要有系統思維和整體的視角，立足于單元整體的教學將作業作為教學延伸的一部分，那么作業也應當遵循單元整體的設計。在單元整體教學中，單元大概念是教學的核心，所以作業設計也應當圍繞大概念來開展。在小學語文教學中，大概念可以是反映學科核心的觀念，也可以是一系列理論、主題、假設等等，從內容上來看，大概念可以僅涉及語文這一學科，也有可能會涉及其他學科，這就更需要教師在作業設計的過程中從全局的角度出發，以大概念為核心向外延伸。

2.提煉單元大概念

在提煉單元大概念的過程中，小學語文教師可以充分借助現有的教學資源作為參考，首先，小學語文教師可以參考《義務教育語文課程標準》對這一部分的要求和說明，再找到與單元主題相對應的核心語句和高頻詞語，對單元大概念進行初步的了解和掌握。其次，對教材內容進行深入分析，立足于參考《義務教育語文課程標準》得到的信息提煉出單元要求掌握的學科思想、原理以及思維方法，將其融入到作業設計當中。最后，要結合班級學生的具體學情和實際需求，綜合考慮，提煉出概括性觀點作為單元的大概念，確定作業設計的方向。

（二）組建高效任務群，精簡作業設計

在應用大單元作業設計方法的過程中，許多小學語文教師都面臨著作業設計過于繁瑣、不夠精簡的問題，從一定程度上來講，這樣的作業設計難以滿足“雙減”政策的要求，因此在實際操作的過程中需要小學語文教師組建高效的任務群來對作業設計進行精簡。

1.以大概念為導向，精選課后習題

在“雙減”背景下和新修訂課程改革標準的要求下，小學語文大單元作業設計要以促進學生綜合水平再提高為主要目標，而不是機械化的反復操練。當前，我國小學語文作業主要集中在填空、判斷、選擇、問答等形式上，這些作業形式是對學生基本知識和技能的考查，對于夯實學生語文學習基礎來說是十分必要的。但與此同時，部分小學語文教師在利用課后習題進行作業布置的過程中卻沒有進行必要的篩選，傳統的作業模式疊加，未經篩選的習題還會在一定程度上增加學生的作業負擔，因此，小學語文教師要以大概念為導向，對課后習題進行篩選。首先，要明確各部分課后習題的具體內容，找到各部分內容之間的區別和聯系。其次，要在減少作業量的基礎上增加作業布置的形式，優化作業布置的整體結構。最后，要加強各部分作業之間的聯系，選擇涵蓋更多知識點、能夠對學生綜合能力進行考查的課后習題進行作業設計，提升大單元作業設計的有效性。

2.結合理解六側面，設計表現性任務

現代教育理念下的小學語文教學工作不僅需要讓學生掌握足夠的學科理論知識，獲得知識應用能力的提升，更需要讓學生獲得思維邏輯能力、理解能力、表達能力等方面的培養，其中理解能力便是小學語文的主要教學目標。關于理解，相關教育研究專家指出，理解分為六個側面，分別是解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知，那么小學語文教師在培養學生理解能力的過程中，也應當結合這六個側面，設計相應的作業任務。而在小學語文大單元作業設計中，比較常見的能夠有效培養學生理解能力的作業任務便是表現性任務。比如：教師可以根據單元教學的主題，引導學生進行思維開闊，通過想象和自己的理解設計相應的情境，并將其表現出來，在這個過程中，學生能夠清楚地、合理地將故事內容、人物行為、作者觀點進行解釋和闡明，還能夠在表現的過程中將其進行應用，并在實踐過程中對各種觀點進行深層次的洞察，從而得到認識水平的培養和提升。

3.創設大情境，整合系統任務群

對于小學階段的學生來說，情境教學是有效提升教學效果的一個重要方式，也是吸引學生學習興趣、激發學生求知欲望的關鍵途徑，因此小學語文教師在進行大單元作業設計的過程中，可以創設一個符合單元主題的大情境，進行系統任務群的整合。首先，教師需要明確作業設計的目標，并以作業設計目標為核心向外延伸，思考創設什么樣的情境能夠將任務情境化。其次，要加強任務群之間聯系的緊密性和連貫性，即任務群中的組成部分要能夠為同一個教學目標服務且能夠加強這一教學目標，內容上要高度聚焦、數量上要高度精簡、結構上要高度凝練，形成系統化的任務群閉環。例如，在五年級第六單元的課文講解過程中，教師可以應用多媒體技術，搜尋一些真實的事例，用生動形象的故事向學生講述父愛、母愛的相關內容，使得學生對父親、母親的感受不只停留在教材內容之中。在單元內容講解完畢后，教師可以讓學生幫助父母做一次家務，之后在課堂中講述父母的反應，營造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在完成充滿趣味性的作業任務中加深對于教材知識的理解和認知。

4.借助作業超市，個性化作業設計

教師在以大單元概念為核心布置了相應的作業任務后，需要應用相關的評估量規對學生作業完成情況進行反饋，為了滿足學生的個性化學習需求，教師可以根據大單元主題，預先創設、開發一些符合學生實際情況的作業任務，形成作業超市，評估合格的學生可以繼續開展下一階段的學習，評估不合格的學生則可以在作業超市中找到與自己學習需求相適應的作業任務進行完成，這樣既能夠滿足學生的學習需求，避免機械化的重復，也能夠滿足教師個性化作業設計的需求。

（三）基于作業監控系統，個性化作業設計

進行作業監控是考察大單元作業設計效果的主要方式，也是發現學生個性化需求從而進行個性化作業設計的基礎，因此小學語文教師在“雙減”背景下要加強作業監控系統的建設，為個性化的大單元作業設計助力。相較于傳統的作業設計來說，大單元作業設計的評估過程更難以量化，但是根據相應的量規進行作業評估是提升作業設計效果必不可少的一部分。在進行大單元作業設計的過程中，小學語文教師可以根據不同的作業形式設置不同的量規。對于以傳統的作業形式呈現的任務，教師仍然可以依照傳統的量規對作業完成情況進行評估；對于開放性、表現型的作業任務，教師需要結合作業內容，從上述六側面出發設置相應的指標，對學生的表現進行打分，以此形成評估結果。形成評估結果之后，小學語文教師要及時將評估結果進行反饋，提醒學生需要在日后的作業中注意什么。

（四）從簡單判斷走向增值評價

對“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計來說，教師對作業的簡單判斷走向增值評價需要做到以下幾點：

1.了解學情，提高效能

除了課堂過程中的隨堂任務和課后作業以外，課堂的前置性作業也是小學語文大單元作業設計的重要環節，在這個環節中，小學教師的工作重點在于了解學情，要根據學生先前課堂上的表現和作業完成的情況，做好相關數據信息的收集和分析，立足于分析結果找到教學和作業設計的重點，提高大單元作業設計的效能，真正貫徹“雙減”政策。

2.指點迷津，開拓思維

小學生在思維能力和認知水平上還處于較為基礎的階段，有時面臨較為復雜的大單元作業任務時會沒有思路且不知道從何入手，這時候就需要教師及時指點迷津，幫助學生走出思維的困境，在這個過程中教師需要注意，指點迷津并非直接將正確的思路告訴學生讓其照做，而應當先了解學生的想法，問一問學生是怎么想的，了解學生的思維困境在何處，同時要注意過程思維的引導，要讓學生知其然更要知其所以然，推動學生開闊思維。比如：在進行閱讀任務的訓練時，許多學生往往在“文章寫了哪幾個人的哪些事”這類題目上存在不足，思路不夠清楚，考慮得也不夠全面，這時教師便可以引導學生進行答題思路的梳理，明確題目要點“哪幾個”“哪幾件”，說明不止一個人、不止一件事，在按照文章順序梳理的過程中可以先將出現的人物用圓圈圈出來，再分別去找與其相對應的事件，確保不重復不缺漏，一一對應。

三、結束語

總而言之，在“雙減”的背景下，小學語文大單元作業設計具有重大的現實意義，小學語文教師要深刻理解和把握大單元作業設計的內涵和方式，結合學生基本學情，綜合考慮小學語文學科教學目標和學生學習需求，采取有針對性的措施開展作業設計活動，充分發揮出大單元作業設計對教學水平提升的支撐作用、對學生綜合素質培養的支持作用和對小學語文教學專業發展的推動作用。

參考文獻：

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