“以學(xué)為中心”的初中語文作業(yè)情境化設(shè)計實踐與探索

馬燕

【摘要】本文提出通過作業(yè)情境化設(shè)計推動初中語文作業(yè)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。情境化作業(yè)目標定位學(xué)生學(xué)習(xí)痛點，創(chuàng)設(shè)真實有意義的情境任務(wù)，研發(fā)支持自主學(xué)習(xí)的作業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生在情境的激發(fā)和幫扶下開展有效的自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè) ?情境 ?任務(wù)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0169-03

在日常教學(xué)中，不少作業(yè)以“教為中心”，缺乏對學(xué)生立場的思考，作業(yè)功能被窄化成鞏固課堂知識與技能，導(dǎo)致學(xué)生的主動投入程度低，淺表學(xué)習(xí)和虛假學(xué)習(xí)嚴重。提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵在于從學(xué)生學(xué)習(xí)視角設(shè)計作業(yè)，以學(xué)為中心，實現(xiàn)作業(yè)從“無我”到“有我”的轉(zhuǎn)變?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提到無論課程實施還是考試命題都強調(diào)“情境”，這給初中語文作業(yè)設(shè)計指明很好的思路和方向。

一、作業(yè)情境化設(shè)計的內(nèi)涵闡釋

“語文學(xué)習(xí)情境指為了特定教學(xué)目標而精心設(shè)計的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動或問題場景”。[1]情境就是為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的路徑、策略與支架。

語文情境化作業(yè)是教師以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為依據(jù)，為解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的真實問題，而設(shè)計承載學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師以任務(wù)整合語文核心知識，把情境鑲嵌入真實問題解決過程，引導(dǎo)學(xué)生展開真實有效的語言實踐活動。

二、作業(yè)情境化設(shè)計的基本原則

（一）基于學(xué)生立場，立足真實學(xué)情

教師要用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗，“典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗”一定是“有我”的體驗，在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處、興奮點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，直擊痛點，促使真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。

學(xué)習(xí)課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，欲揚先抑的手法讓學(xué)生認為阿長愚昧無知還自以為是。不妨創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境任務(wù)，讓阿長去應(yīng)聘魯迅家的保姆，請學(xué)生為不識字的阿長填寫職業(yè)推薦表。把分析人物變成對人物內(nèi)心世界的解讀，讓學(xué)生真正讀懂煩瑣儀式背后是一個愛“我”的人，從她自己的認知角度給予的最真誠建議和祝福。以學(xué)習(xí)者為中心的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生告別標簽式的解讀人物，真正走進人物內(nèi)心，對生活和世界有了更多的體察和理解。

（二）融合語文實踐活動，彰顯學(xué)科屬性

情境任務(wù)的設(shè)計要立足學(xué)科特點，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實而富有意義的情境中積極參與語文實踐活動。

讀《水滸傳》時讓學(xué)生以繪英雄圖像的方式展示閱讀成果，但學(xué)生把重點放在“畫”上，而不是“讀”上，雖有情境落腳點卻不是語言實踐。為落實學(xué)生的“讀”，要根據(jù)原文典型細節(jié)描寫畫像，并附上介紹詞，然后提供適當(dāng)提示對畫像競猜。這樣無論是畫畫像還是猜畫像都貫穿了文本閱讀，落實了語言運用?？梢娗榫郴蝿?wù)設(shè)計積極拓展創(chuàng)新樣式時，要明確情境任務(wù)只是手段，根本目的是緊扣目標、緊貼學(xué)情學(xué)語文。

（三）設(shè)計實施系統(tǒng)化，助力自主學(xué)習(xí)

與指令式作業(yè)簡單提要求不同，情境化作業(yè)需要教師從設(shè)計、實施到評價一體化規(guī)劃和思考，有意識地提供必要的作業(yè)資源，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)性。

根據(jù)課文為“桃花源”寫旅游廣告，打通語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但廣告詞學(xué)生不了解，需教師提供寫作任務(wù)評價表，讓學(xué)生明白廣告詞文案是很有針對性的。要從目標消費人群屬性、消費核心需求，再結(jié)合景點賣點，確定廣告詞的內(nèi)容和語言風(fēng)格。這樣即使學(xué)生不具備完成作業(yè)的知識儲備、經(jīng)驗基礎(chǔ)，也可以參照作業(yè)資源中的路徑建議和工具支持，按照合理的學(xué)習(xí)方法步驟開展自主學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)情境化設(shè)計的基本步驟

情境化作業(yè)設(shè)計步驟包括定位作業(yè)目標，創(chuàng)設(shè)作業(yè)任務(wù)和研制作業(yè)資源。作業(yè)目標是語文核心素養(yǎng)在特定情境中外顯的語文關(guān)鍵能力。作業(yè)任務(wù)是作業(yè)目標的具體化、情境化。作業(yè)資源是解決情境問題的核心語文知識。

（一）目標定位：引入情境，外顯需掌握的關(guān)鍵能力

“以學(xué)為中心”情境化設(shè)計作業(yè)目標從關(guān)注知識技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)難點。因此，分析學(xué)情是情境化設(shè)計的邏輯起點，教師把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展過程的特點和規(guī)律，觀察課堂實施情況，站在學(xué)生角度深刻剖析學(xué)習(xí)問題，作出學(xué)習(xí)診斷的設(shè)想，確保情境化作業(yè)目標的“有我”。

七年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)課文抓住景物特點進行描寫的方法，借鑒并運用到寫作中。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時手法生硬、造作，呈現(xiàn)出空洞籠統(tǒng)的“美”或“生機”。為解決學(xué)生寫作的“為文造情”、物我無關(guān)等問題，通過情境創(chuàng)設(shè)“有我之境”，喚起學(xué)生的真實表達需要。在任務(wù)驅(qū)動下完成“圍繞話題、明確目標、分析對象、運用策略”等高階寫作構(gòu)建活動。由此，筆者確定了情境化作業(yè)目標：根據(jù)寫作目的和對象，選擇一處景物，能具體寫，有序?qū)?，寫出特點。

在作業(yè)目標定位階段，情境的作用是外顯學(xué)生需掌握的關(guān)鍵能力，作業(yè)目標的設(shè)定要符合以下的標準：①作業(yè)目標指向?qū)W生尚未掌握的關(guān)鍵能力；②作業(yè)目標應(yīng)強化、外顯學(xué)生在情境中運用特定核心素養(yǎng)解決問題的能力。

（二）任務(wù)創(chuàng)設(shè)：通過情境，聯(lián)結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗與生活

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提到“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平”，因此情境化作業(yè)任務(wù)設(shè)計對照作業(yè)目標，梳理出需掌握的關(guān)鍵能力的素養(yǎng)表現(xiàn)。然后結(jié)合學(xué)生原有經(jīng)驗，包括年齡特征和心理特點等，考慮如何將這些素養(yǎng)表現(xiàn)與生活中的問題和情境建立關(guān)聯(lián)，最后豐富、完善情境的真實性。

1.緊扣作業(yè)目標、素養(yǎng)導(dǎo)向

情境化作業(yè)任務(wù)的實質(zhì)是作業(yè)目標的具體化和情境化。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要對照作業(yè)目標，梳理需掌握的關(guān)鍵能力的素養(yǎng)表現(xiàn)。本案例根據(jù)“寫出特點”這個關(guān)鍵能力，研制素養(yǎng)表現(xiàn)的維度和具體指標：學(xué)會根據(jù)具體交際情境和對象，圍繞寫作話題，運用富有表現(xiàn)力的素材、語言和方式，有創(chuàng)意地表達自己的感受和認識。

2.基于原有經(jīng)驗，以生為本

情境創(chuàng)設(shè)的起點和旨歸都是學(xué)生，因此情境化任務(wù)要基于學(xué)生原有經(jīng)驗，包括學(xué)科知識經(jīng)驗、生活成長經(jīng)驗、興趣愛好基礎(chǔ)等，促進建立真實學(xué)習(xí)發(fā)生的空間。為了讓學(xué)生做到有創(chuàng)意地表達自己的感受和認識，把作業(yè)任務(wù)設(shè)計為“為校園最美景點打call”寫推薦書，并把作品發(fā)布在公眾號進行網(wǎng)上投票評比。首先學(xué)生熟悉學(xué)校，便于觀察，最關(guān)鍵的是學(xué)生具備一定的記敘文寫作基礎(chǔ)，對公眾號、推文、拉票等相關(guān)信息有基本認知，具備寫推薦書的基本能力?？梢娺@個任務(wù)設(shè)計既源于生活又指向語文關(guān)鍵能力，也符合學(xué)生需求，是合理的、適切的。

3.依托廣闊生活，知行合一

真實鮮活的生活是情境創(chuàng)設(shè)的最好來源：剛剛進入初中的孩子對新鮮的校園是充滿好奇的，“打call”這個流行語能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣，開放性答案又為學(xué)生提供廣闊的多角度的探索空間。這一情境化任務(wù)設(shè)計對學(xué)生來說是真實的、有意義的、挑戰(zhàn)性的。

最后對情境任務(wù)進行完善，增強真實性。如強調(diào)“角色意識”，獲得認同感，在情境中賦予學(xué)生具體的職業(yè)或身份：擔(dān)任校園美景推薦官，主動去發(fā)現(xiàn)美、歌頌美。還要注重成果展示，使學(xué)生具有“產(chǎn)品意識”，提升成就感。作業(yè)美景推薦書發(fā)表在公眾號接受投票，成果就有了實實在在的用途和真真正正的讀者，而不僅僅是接受老師打分的作業(yè)。學(xué)生投入作業(yè)的意義感和積極性就大為提高。

情境化作業(yè)以任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。在作業(yè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)階段，通過情境把作業(yè)目標與學(xué)生的經(jīng)驗和生活聯(lián)結(jié)起來，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的主動投入。因此，情境化任務(wù)的設(shè)計要符合以下標準：①任務(wù)應(yīng)符合作業(yè)目標，體現(xiàn)運用語文知識解決典型問題的過程和方法；②情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生原有經(jīng)驗，依托廣闊生活，體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的“有我”。

（三）資源研制：借助情境，幫扶自主學(xué)習(xí)

作業(yè)的本質(zhì)是自主學(xué)習(xí)，且情境化作業(yè)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)難點設(shè)計，必然具有一定難度。因此，情境化作業(yè)需要從設(shè)計到實施一體化思考，“在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)思維支架、提供相關(guān)內(nèi)容及必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”[2]。教師幫扶學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)提供的學(xué)習(xí)支架統(tǒng)稱為作業(yè)資源，為作業(yè)提供“怎么做”“做到什么程度”的路徑和評價標準。

下面將結(jié)合本案例為校園最美景點寫推薦書，具體談?wù)劷處熑绾胃鶕?jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)展進階及學(xué)習(xí)的障礙點，創(chuàng)編各類學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生提供適時、適當(dāng)、適量的幫扶。

1.借助策略支架，突破難點

策略支架聚焦的是學(xué)生“不想做、不能做、做不好”的問題解決。如本案例中學(xué)生寫作的痛點在于如何抓準景物的特征，寫出自己眼中景物的樣子。可以說“寫什么”比“怎樣寫”重要，而選擇“寫什么”的過程就是觀察的過程。不同于指令式作業(yè)布置簡單的一句“細心觀察”，情境化作業(yè)要求教師創(chuàng)編校園景物觀察記錄表指導(dǎo)學(xué)生展開有效、有序的觀察。

2.借助工具支架，整合知識

語文知識是形成語文素養(yǎng)的基本載體，教師設(shè)計情境化作業(yè)時需凝練萃取適宜的語文知識作為完成作業(yè)的工具式資源。為校園最美景寫推薦書時，學(xué)生“表達美”的愿望與“表現(xiàn)美”的行為產(chǎn)生了巨大落差，學(xué)習(xí)需求也由此生成。設(shè)計工具支架，提供范例，梳理寫景方法的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)語文知識的遷移和運用。

傳統(tǒng)作業(yè)是對知識技能訓(xùn)練的學(xué)以致用、熟能生巧，而情境化作業(yè)則需要用以致學(xué)、知行合一。教師以語文知識的問題情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生忍不住去發(fā)現(xiàn)知識和運用知識。另外，這些知識不是碎片的，而是經(jīng)過整合的、通用的、概念性的知識，讓學(xué)生面對情境變化能自如地提取知識并構(gòu)建新的知識組織，解決新問題。

3.借助評價支架，反饋激勵

情境化作業(yè)需要從設(shè)計、實施到評價一體化規(guī)劃和思考，而評價是重要的一環(huán)，它對學(xué)生的自主參與、自我認知、自我管理、自主選擇、自主學(xué)習(xí)能力能夠起到反饋、激勵與指導(dǎo)作用。[3]如本案例中根據(jù)評價“寫出特點”這個關(guān)鍵能力的維度和具體指標，研制評價支架，從內(nèi)容、語言、情感和條理性四個方面幫助學(xué)生明確差距，提供有改進意見與價值的反饋信息。需要注意的是作業(yè)評價支架重在啟發(fā)和幫扶，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)難關(guān)，向高質(zhì)量學(xué)習(xí)進發(fā)。

關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過程和作業(yè)行為，在作業(yè)設(shè)計中給予資源、路徑、要求、提示支持，嵌入評分標準，幫助學(xué)生跨越障礙。因此，教師在研制情境化作業(yè)資源融入的關(guān)鍵知識，既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)過程支架，更是評價支架。在作業(yè)實施階段，情境的作用是幫扶，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供條件和保障。為確保幫扶的有效到位，情境化作業(yè)資源的研制要符合以下標準：①要找準找好解決情境問題的關(guān)鍵語文知識，用“什么”去幫扶；②根據(jù)最近發(fā)展區(qū)，做到適時、適量的幫扶。

情境化作業(yè)目標聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)痛點，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生真實有意義的情境任務(wù)，研發(fā)有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)資源。學(xué)生依著作業(yè)資源，循著作業(yè)任務(wù)，奔向作業(yè)目標，真正貫徹“以學(xué)為中心”的理念。

參考文獻：

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