我國法學課程思政研究的述評與展望

收稿日期：2023-10-08

作者簡介：陳瑤（1995— ），女，河北石家莊人，碩士研究生，主要從事法學研究。

DOI：10.19493/j.cnki.issn1673－8004.2024.03.012

【摘" "要】 當前，在我國全面推進依法治國的戰略布局下，在黨和國家大力加強思想政治教育的時代背景下，研究法學專業教育與課程思政教育同向同行具有迫切的必要性。文章采用知識圖譜分析方法，借助VOSviewer和CiteSpace兩種分析工具，追蹤和探究我國法學課程思政研究的知識進路和邏輯脈絡，力求揭示法學課程思政研究領域的前沿熱點及研究趨勢。研究發現，我國法學課程思政研究從發展趨勢上看，早期較長時間發展緩慢，自“課程思政”概念正式提出后，其研究步入快速發展階段；在研究內容上，研究主題多維延拓，涵蓋基本問題、價值意蘊、理念導向及路徑模式等內容；在研究主體上，當前研究多集中于法學院校，合作研究較少。整體來看，在新時代背景下法學課程思政研究具有較強的政策牽引特征。未來我國法學課程思政研究應強化理論深耕，豐富實踐反饋；激活協同效應，增強學術合作；突出問題導向，回應時代命題。

【關鍵詞】 法學；課程思政；可視化；知識圖譜

中圖分類號：G641" " "文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-8004（2024）03-0128-13

課程思政是“立德樹人”育人理念的最好體現。2014年上海開啟了課程思政的改革試點工作［1］。2016年習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”［2］2017年習近平總書記強調法治人才培養要“立德樹人、德法兼修”［3］。法學教育和思政教育的深度融合彰顯了社會主義法治人才培養及教育高質量發展與時俱進的特點，為了落實“立德樹人、德法兼修”的政治任務和時代使命，加強法學專業課程思政教育乃大勢所趨，加強對法學課程思政建設研究也是時代所需。

目前法學專業課程思政研究多從價值遵循［4］、教學實踐［5］等方面進行探索，而對法學課程思政領域的研究成果做系統性梳理和規律性總結較為欠缺。從宏觀上掌握本領域的研究動態，有助于縱深延拓研究領域，科學把握研究進路。本文以CNKI數據庫收錄的法學課程思政文獻為研究數據，以VOSviewer和CiteSpace軟件為分析工具，通過共現圖譜、聚類圖譜、突現圖譜及時區譜系等顯示方法，以知識圖譜及表格矩陣形式揭示本研究領域的前沿熱點及研究趨勢，以期為該領域的未來研究提供借鑒和參考。

一、研究數據及研究方法

（一）研究數據

為保證研究的可靠性與權威性，并使文獻數據兼顧查全率與查準率以涵蓋我國法學課程思政研究的代表性成果，本研究以CNKI為檢索數據來源，以“我國法學課程思政”為檢索主題，以“法學專業”“法學教育”“課程思政”“思政教育”等為研究關鍵詞，檢索時間截至2023年8月4日，共獲檢索結果548條，為保證分析數據的準確性和全面性，將獲得的文獻題錄信息導入文獻分析軟件NoteExpress，通過合并重復記錄，對文獻進行預處理，人工核對題錄信息，分別以作者、期刊名稱和文獻名稱、摘要和關鍵詞等指標，合并相同概念詞，刪除無關聯低頻詞，刪除不符合檢索要求的重復文獻7篇。最后對數據進行反復核對，刪除書訊書評2篇、報紙文獻8篇、廣告5篇、會議綜述9篇、人物介紹13篇、項目及專欄介紹11篇等非學術文獻以及與主題不相關的文獻，剔除關聯度較弱的學位論文31篇，未能查證原文內容的特色期刊46篇，最終選定供本研究分析的可用數據416篇關聯文獻。

（二）研究方法

本研究采用文獻計量研究方法和知識圖譜可視化方式對文獻數據進行分析。文獻計量研究方法的本質可歸結為統計分析方法和共現分析方法兩大類［6］，旨在利用數理統計原理分析文獻數據并發現其內在規律；知識圖譜可視化方法綜合運用了多學科的理論和技術，通過數據挖掘、信息處理、知識計量和圖形繪制等方式直觀將數據信息進行圖表解構［7］。鑒于此，本文選取具備以上研究性能的CiteSpace和VOSviewer兩款計量分析工具，通過對文獻數據信息的提取，以節點、連線、拐點路徑及網絡結構可視化等方式［8］，探究研究領域的發展邏輯和隱性遞進信息。將CNKI中的原始數據以軟件可讀取的reworks格式轉出，并在兩種軟件中轉碼建項，對數據切片網絡進行精簡與合并，運行調適后得到本研究分析的可視化圖譜。

二、我國法學課程思政研究可視化結果分析

（一）我國法學課程思政研究的主體特征

1.研究作者

良好的學術合作關系是促成理論成果高質量產出的前提條件之一，對作者合作關系的探析能夠發掘該領域的研究潛力，有利于把握學科構成及主流觀點。將文獻數據導入VOSviewer.1.6.19分析軟件，將作者最少發文量限定為兩篇，運行調試后的結果如圖1所示。圖譜中圓圈代表作者，節點的深淺與年份對應，節點的大小代表作者的發文量，連線代表合作關系。

圖1所示作者共現關系，節點分布零散，連線微弱，尚未形成明顯的學術合作共同體。本研究選取的416篇文獻共提取到571名作者，最高發文量為3篇的共1位作者。根據國際通行的文獻計量學中核心作者Price計算公式：M= 0.749■，nmax為該領域最高產作者發文量，M為該領域核心作者發文界值，計量統計得M=1.297，取整數為2，則核心作者共34位，取前15名如表1所示。核心作者占比5.95%，尚未達到Price定律10%核心作者群的標準，說明我國法學課程思政研究領域的“核心作者群”尚未形成。從作者節點分布情況看，研究者較多但大多淺嘗輒止，缺乏持續、系統、深入的研究。從核心作者的學科構成看，集中于部門法領域研究之中，未來還需加強多學科寬領域綜合研究。從核心作者的隱性信息看，合作關系較少，多為學術機構內部交流，研究者橫向聯系匱乏，跨院校機構合作缺乏。

圖1" 作者合作網絡圖譜

表1" 發文量兩篇及以上前15名作者

2.研究機構

對發文機構的梳理，可以直觀呈現學術機構的研究樣態和合作關系。使用CiteSpace軟件對研究機構進行分析，獲取如圖2所示的機構合作網絡情況，得到N=171、E=40的數據結果，說明本研究數據共出自171家機構，其中40家有合作關系。節點大小代表發文量，節點的連線表征合作關系。從圖2機構合作的整體特征看，分布分散，連線稀少，說明機構合作關系不夠充分。

圖2" 機構合作網絡圖譜

由圖2可知，研究力量主要集中在高校，以一些綜合類高校的文法學院為主，政法類院校對我國法學課程思政的研究相對不足，究其原因在于法學課程思政研究領域涉及法律、政治、歷史、社會學、教育學等多學科，在綜合性院校研究優勢更加凸顯。圖2所示發文量較多的高校研究實體在我國法學課程思政研究領域具有較強的科研實力。

（二）我國法學課程思政研究的脈絡趨勢

分析發文量的歷時性變化是對成果產出動態變化的客觀掌握，分析關鍵詞的時區更迭有助于宏觀掌握研究主題的演進特征。

1.發文態勢呈現

年度發文量的變化可以反映該研究領域的宏觀動態和學術走向，整合研究成果如圖3所示，可以看出，初期較長時間內發文較少且穩定，后期呈現產出持續性并保持活躍性的特點。2000年至2015年，我國法學課程思政研究處于隱性研究初期，這期間發文量很少，甚至有10年發文量為0。在此期間雖未明確界定“課程思政”的概念內涵，但強調思想政治教育與法學基礎教育的結合研究。2016年至2020年，我國法學課程思政研究循序漸進，基本呈現指數型增長態勢，年發文量超過前十五年總量。從時間節點來看，2016年習近平總書記強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，激發了研究者對我國法學課程思政研究的廣泛關注；2018年課程思政在全國推廣，相關研究論文數量由此迅速增長。2021年至2023年，研究熱度繼續上升，發文量在2021年達到一個比較明顯的峰值，法學課程思政研究體系初現雛形。

圖3" 年度發文量趨勢圖

2.演進歷程回溯

關鍵詞時區圖譜能夠直觀表現關鍵主題的演進歷程和動態軌跡，以此深挖研究重點和主題關系。本研究利用CiteSpace軟件中的TimeZone視圖表征關鍵詞與時間年份的更迭連接及演化關系。節點的大小表明該關鍵詞出現的頻次高低，節點所處位置與該關鍵詞首次成為熱點關鍵詞的時間年份相對應，連線的疏密、強度說明其共現的系數及影響力度。

圖4" 關鍵詞共現TimeZone圖譜

由圖4可知，我國法學課程思政研究大致分為三個階段：隱性探索階段、內在發展階段、深化聚焦階段。為了更清晰地厘清研究主題的演進過程，結合時代背景進一步發現法學課程思政研究具有較強的政策牽引特征，對圖譜和文獻進行如下梳理和詮釋。

首先，隱性探索階段（2000—2015年），即研究與思政教育和法學教育有關的上位概念和理論，雖研究成果較少但主題中心性較強。1999年《中共中央關于加強和改進思想政治工作的若干意見》激勵各級別的學校做好思想政治理論課的教學改進工作，把思想政治工作任務落到實處［9］。2014年上海市率先開展課程思政改革試點工作，社會反響熱烈，但由于缺乏課程思政教學改革正式文件，研究者尚未將研究焦點聚集到法學課程思政領域。

其次，內在發展階段（2016—2020年），即法學課程思政研究的話語創新和理論創新階段。由圖4可知，新生主題節點“課程思政”“德法兼修”“立德樹人”“教學改革”“新時代”等，這些熱點主題并不是孤立的，而是對法學課程思政的解構、建構和重構。2016年習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”［2］這一講話激發了研究者對法學課程思政研究的廣泛關注；2017年教育部發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，首次將“課程思政”概念寫入教育部文件［10］，自此課程思政教學改革開始在全國推廣，法學專業領域課程思政研究逐漸成為熱點。同年，習近平總書記在中國政法大學考察時強調法治人才培養要“立德樹人、德法兼修”［3］。2018年課程思政在全國推廣，“德法兼修”被教育部納入法學類教學質量國家標準［11］，學界掀起了法學課程思政研究的熱潮。《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》［12］及《關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養計劃2.0的意見》（以下簡稱《2.0意見》）［13］的出臺，為新時代推進法學教育教學改革提供了政策依據。2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》［14］《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》［15］等政策文件的頒布將法學課程思政研究推向了新的熱潮。在此階段，學者主要對法學專業課程思政建設的內涵、價值、目標、原則、模式等重要基礎問題開展了研究。

最后，深化聚焦階段（2021年至今），即法學課程思政理論研究和實踐研究步入深化階段。近年來，習近平總書記系列重要講話和國家相關部門印發的多個重要文件為提升法學課程思政建設提供了行動指南，進一步推動了法學課程思政的研究。同時，在新時代背景下，法學課程思政研究與信息科學技術的融合發展也尤為重要，特別是在在線教學研究的積極回應下，法學課程思政研究從話語體系到理論研究，再到實踐探索，形成了主題逐漸聚焦、內容逐漸豐富的研究體系。

（三）我國法學課程思政研究的熱點主題

1.關鍵詞共現分析

關鍵詞是對文章主題與核心的高度凝練，通過對關鍵詞的分析可以挖掘該領域研究的熱點主題和研究旨向。將文獻數據導入VOSviewer，以“co-occurrence”對關鍵詞進行共詞可視化，通過數據探測共得到1 118個關鍵詞，將關鍵詞閾值限定為出現頻次5次以上，共納入61個高頻關鍵詞，結果如圖5所示。圓圈大小表征關鍵詞權重，距離表示關鍵詞親緣性，連線粗細表示關鍵詞共現程度。

如圖5所示，在“法學課程思政”研究領域中，以“法學教育”“課程思政”“思想政治教育”為代表的中心主題具有提綱挈領的作用，其他的節點都是圍繞中心主題對“法學課程思政”進行概念話語與理論價值的解構、建構和重構，研究的熱點及重點集中在新時代背景下法學教育開展課程思政的路徑和對策等問題上。其中“德法兼修”“立德樹人”“協同育人”等關鍵詞體現了法學課程思政研究的價值取向和意蘊旨歸；“教學改革”“路徑”“人才培養”“教學模式”“教學設計”等關鍵詞代表了開展法學課程思政的現實問題及具體路徑的研究；“案例教學”“實踐教學”等關鍵詞代表了法學課程思政的實踐探索研究；“新時代”“互聯網+”等關鍵詞體現了新時代背景下法學課程的使命擔當。由此可見，法學課程思政研究領域呈現主題廣泛、內容豐富、中心較多的特征。

圖5" 關鍵詞共現網絡圖譜

2.關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析是根據關鍵詞共現強度，將關聯系數較高的關鍵詞聚為一類，并依共現頻次的高低排序演算出聚類標簽。因而，本部分使用CiteSpace6.1.R6對關鍵詞進行聚類整合，網絡剪切方式為“Pathfinder”，將聚類算法設置為LLR，聚類標簽選擇為“K”，最終得到25組類塊，圖6顯示了前十組聚類結果。圖示聚類模塊值（Modularity）Q= 0.8765gt; 0.3標準值，平均輪廓值（Mean Silhouette）S= 0.572gt;0.5標準值，表明本次聚類結果的結構具有較高可信度［16］。

圖6" 關鍵詞聚類網絡圖譜

聚類標簽的排序體現了所含關鍵主題的研究熱度和相互影響作用，為直觀地了解聚類內部各熱點關鍵詞的關系邏輯，本研究將各聚類標簽項下所含高頻關鍵詞進行展示，如表2所示。其中節點最多的類團“課程思政”說明了該研究廣泛體現著“課程思政”主旨方向。結合基礎文獻看，這些類團集中體現了以“#0”“#5”“#7”“#9”等聚類為主題的理論內涵研究，以粉團“#7”等聚類為導向的價值意蘊研究，以“#3”等聚類為路徑的實踐探索研究，以“#1”“#4”“#2”“#8”等聚類為主體的領域對象研究。

表2" 關鍵詞聚類信息表

3.關鍵詞熱點主題透視

基于關鍵詞共現和聚類的可視化分析，在進一步閱讀文獻數據的基礎上，更加精準地提煉我國法學課程思政研究的熱點主題。

（1）我國法學課程思政基本問題研究

第一，法學課程思政的必要性研究。在黨和國家大力推進法學教育應當與思政教育同向同行的時代背景下，法學課程思政建構具有迫切的戰略必要性。時顯群基于法科生的就業特點及法學專業的課程性質闡釋了法學課程思政教改的必要性［17］。王玉輝強調推進法學課程思政建設對全面落實高校立德樹人根本任務、培養中國特色社會主義法治人才、推進中華法系課程體系建設具有重要價值［18］。

第二，法學教育與課程思政的耦合研究。法學專業天然地具有思政底蘊，兩者具有內在的聯系性和耦合性。張繼鋼從法學專業耦合課程思政的天然性、內在共性以及特殊性等方面論證了法學課程思政建設改革的必要性和可行性［19］。胡安琪從部門法視角闡釋了法學教育與思政教育在知識層面、能力層面以及素質層面具有天然的耦合性［20］。

第三，開展法學課程思政的困境研究。法學課程思政的教改是全員、全過程、全方位的工作，具有長期性、系統性、復雜性等特征，必須全面、深入地剖析教學實踐中面臨的困境阻礙。當前學界對此問題展開了諸多討論，多集中在法學教師欠缺思政素質、法學課程忽視思政元素、考核評價缺少思政指標、脫離實踐教學等現實困境［21］。

（2）我國法學課程思政價值意蘊研究

第一，立德樹人。立德樹人是法學課程思政的旨歸，法學課程思政以落實立德樹人為根本任務。劉燕玲指出要將立德樹人融入法學專業知識教育、法律實踐教育、公共法律服務等環節，將思政教育融入專業知識體系、教學體系、教材體系、教學評價體系各領域，積極推進落實，提升法學課程思政育人功能的實現度［22］。杜梓瀟基于法學實踐教學，構建將立德樹人深度融入法學課程思政實踐教學的制度保障體系、教學內容體系、協同育人體系、教學評價體系［23］。

第二，德法兼修。德法兼修是法學課程思政的時代命題。法為德之資，德為法之帥。2017年5月習近平總書記在中國政法大學考察時強調法治人才培養要“立德樹人、德法兼修”［3］。次年，“德法兼修”被教育部納入法學類教學質量國家標準，法學教育和法治人才培養由此被賦予了新的時代使命。徐英軍等提出遵循德法兼修原則對法學思政教育進行整體設計，涵蓋課程體系、師資隊伍、實踐基地、評價體系各環節，貫穿理論教學與實踐實訓的全過程，形成具有針對性的德法兼修培養模式［5］。郭善玲等從“修德（價值引領）、修法（捍衛法律）、修行（實現法治）三個方面探索法學思政課程的教學實踐路徑［24］。

（3）我國法學課程思政理念導向研究

第一，扎實踐行“三全育人”，明確把握育人格局。習近平總書記指出：“高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”［2］法學課程思政全面形成“三全育人”格局，是實現德法兼修高素質法治人才培養目標的有力保障?！叭恕笔侵溉珕T、全過程、全方位育人，確保法學課程思政有效推進。這就需要縱向各層級形成合力，橫向多部門達成協同。劉燕玲提出堅持統籌協同，分類推進，將法學教育“修法”與“修德”融入教育教學各環節，構建“三全育人”的法學教育思政大格局［22］。

第二，深化開展協同育人，牢固凝聚育人合力?！?.0意見》指出，深化高等法學教育教學改革，強化法學實踐教育，完善協同育人機制，構建法治人才培養共同體［13］。由此可見，通過完善協同育人機制，提升新時代法學教育工作水平，實現全面推進法治中國建設目標。饒冠俊對法學課程指導思想、教學目標、教學內容和教學方法等方面的改革進行了探索，強調把思想政治教育貫穿法學教育教學全過程，實現法學教育與思政教育的協同融合［25］。謝波等認為教師的課程思政意識及能力是有效實施課程思政之關鍵，并提出部門與教師協同聯動建設，即健全由學校黨委牽頭，教務、學工、思政教學部門、法學二級學院和教師協同統領，形成法學課程思政的育人合力［26］。魏志宇以開放教育法學專業為依托，在課程思政體系下，主張深入分析學情、教情，根據實際情況設計教學方案，制定協同育人計劃［27］。

第三，積極推進產教融合，協同創新育人模式。法學課程思政下的產教融合是指加強法學教育與企事業單位、公檢法、律師事務所等法律實務部門的合作。新時代背景下國家法治頂層制度設計的指向之一就是培育創新型、實踐類德法兼修的高素質法治人才，因此法學課程思政產教融合研究舉足輕重。高慶國提出健全多元產教融合質量評估體系，利用“學習強國”“校企合作”等線上、線下平臺，對法學類課程思政下的產教融合路徑進行邏輯架構［28］。余妙宏認為應當以高校為主體、政府為主導、企業主動的構建模式，探索“政校行企聯動、學研創用融合”的法學人才培養模式，打造應用型法學專業，形成產教融合的高端形態［29］。

（4）我國法學課程思政路徑模式研究

第一，做好整體規劃，夯實法學課程思政建設的宏觀基石。謝波等認為法學課程思政建設的整體規劃至少要涵蓋組織領導、管理運行、評價監督、激勵保障等方面，從而形成完整的教學管理、教學實踐、教學質量監控和評價體系［26］。薛雪建議法學系部成立專門的課程思政工作領導小組，從宏觀上對課程思政工作進行整體建構和頂層設計［30］。

第二，優化教學體系，把握法學課程思政建設的關鍵矢量。對此的研究涵蓋課程建設、教學安排、師資隊伍、教材資料、實踐教學等內容。錢洪良借鑒OBE理念進行課程設計，“基于結果教育”探索法學課程思政教學全程實施設計［31］。馬懷德從法學－思政課程建設、教師隊伍建設、法學教材體系建設、改進課堂教學和加強實踐教學等方面對法學課程思政的教學體系進行了綜合架構［32］。李軍建議開設專門的法學思政課，并在各法學專業課程中分別建構系列“思政”元素，構建高質量法學教材體系［33］。張曉云提出通過培訓、教研、講座、沙龍等形式，培育具備課程思政意識和能力的法學教師團隊［34］。

第三，創新教學方法，探索法學課程思政建設的有效策略。李軍提出法學課程思政體系化建設教學形態，探索嵌入式、翻轉式教學法［33］。袁泉針對應用型高校法學課程思政教學，探析了案例教學法、故事教學法、辯論教學法、情景模擬法、講授啟發法以及人文認同法等［35］。

第四，完善保障機制，是奠定法學課程思政建設的重要條件。法學課程思政是一項具有長期性、系統性、復雜性的工程，其有序推進需要相應機制保駕護航。謝波等從資金保障和制度保障兩方面闡述了法學課程思政建設有效開展的保障機制［26］。韓衛平強調應發揮法學院系基層黨組織的引領作用，構建協同建設平臺，同時在分類制定評價標準的基礎上形成有效的激勵機制［36］。

第五，構建評價機制，評估法學課程思政建設的核心內容。馬懷德根據中國政法大學推進課程思政的辦學經驗，闡述了以學生評教、同行評教、管理人員聽課評教而形成立體化的評價機制［32］。易鵬等指出：“在現有的專業評估、課程評價、教學質量評價等質量標準中，有機融入立德樹人、育人水平等反映課程思政教學改革實效的指標點，并將其作為評價課程教學質量和教師績效考核的首要指標，形成融質量標準保障、組織機構保障、制度建設保障和教學監控保障于一體的質量保障制度體系。”［37］

（四）我國法學課程思政研究的前沿論域剖析

對突現詞的探測，可以更準確地定位本研究領域的發展動向和前沿熱點。基于關鍵詞、突變詞探測功能，最終獲得2000—2023年法學課程思政研究的前24個突現詞，如圖7所示。由此可知本研究領域的前沿熱點較為豐富，圍繞研究主題展開了發散性研究。其中“教學模式”節點突現的時間最長，說明學界對法學課程思政建設路徑模式展開了持續性研究。可以看出“教學方法”“經濟法學”“法理學”等詞在研究結束時間段發生較強突現，說明其所代表主題屬于當前及以后研究最前沿領域。

圖7" 關鍵詞突現網絡圖譜

通過對數據文本的分析，可將線上線下混合式教學方式作為當前及未來法學課程思政建設研究的前沿主題。隨著“互聯網+”時代的到來，在后疫情時代將法學課程思政與在線教學有機結合起來，是實現法學課程思政全過程、全方位育人的必要措施。線上線下混合模式教學方式改革，實現了對傳統課程的有效拓展。將法學教育教學的傳統模式進行課程思政的升級，是法學課程思政改革與創新所秉持的政治任務和時代擔當［38］。其次，法學各專業課程融合課程思政建設成為又一前沿主題。在法學各專業課程教學中要深挖契合課程思政建設的思政元素，實現各法學專業與思政教學同向同行，協同育人，更好地培育法學專業德法兼修的專業法治人才，落實立德樹人根本任務。

三、我國法學課程思政研究的未來展望

通過對法學課程思政研究領域進行整體可視化分析，以整體性視角概覽了該研究領域的現狀、趨勢和熱點前沿。依據學術史梳理和文獻可視化分析結果，本文認為我國法學課程思政研究的未來發展可從以下幾個方面推進。

（一）強化理論深耕，豐富實踐反饋

法學課程思政研究雖積累了一定成果，但理論研究和實踐探索總體上還處于初級階段。從文獻計量可視化分析來看，目前我國法學課程思政研究的深度有待進一步加強。具體而言，目前研究多從邏輯體系［39］、價值遵循［4］及實踐路徑［5］等方面對法學課程思政進行探索，多以德法兼修為目標，從整體上規劃設計課程思政［5］。缺乏對法學課程思政的實踐反饋、問題完善等更進一步的把握和理解，提出的建設建議和進路策略多以宏觀指導為主。針對當前法學類專業德法兼修落地乏力等問題，今后的研究需在豐富各法學專業課程思政宏觀理論研究的基礎上，進一步加強對法學課程思政建設落實的微觀研究和實證研究?！胺▽W教育必須重視實踐教學，實踐教學必須融入思政元素。”［32］課程思政的制度訴求是完善立德樹人系統化的落實機制，其設計歸宿是走向教學實踐，對實踐反饋的研究尤為重要，現有研究雖開始關注實踐案例反饋［40］，但實現法學課程思政研究的高質量發展仍需加強對實踐反饋研究的持續追問。

（二）激活協同效應，增強學術合作

縱觀本研究基礎數據，當前研究作者多為個體研究，研究主體呈現零散化、碎片化特征。具體來說，核心作者數量較少，且未形成明顯的合作網絡。研究機構主要是綜合類院校的法學院，但彼此缺乏合作機制，鮮有院校、機關以及實務機構協同研究，雖研究實踐中開展了聯合論壇、改革會議等，但少有進一步的聯合研究。法學課程思政是具有現實溫度的，其設計的歸宿是走向教學實踐，對培養德法兼備的高素質法治人才有所裨益。因此，加強法學課程思政研究中學者之間和機構之間的合作關系，對提高研究的水平和影響力，推動法學課程思政研究高質量發展尤為重要。未來的研究要在避免同質化的基礎上加強長效化科研合作機制的建立。首先，應當加強學術交流。通過學術會議、聯合論壇等方式進行溝通，交流研究成果和進展，促進法學課程思政研究的深入和拓展。其次，應當搭建合作平臺。促進共享研究資源，推動研究成果的轉化和創新。再次，加強課題項目的合作研究。通過聯合研究項目，共同解決法學課程思政建設實踐中的現實問題，增強理論研究與教學實踐良性互動，提高研究的應用性和實用性。最后，應當促進人才交流。搭建人才交流平臺和合作機會，提高研究水平和影響力。

（三）突出問題導向，回應時代命題

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！保?1］法學課程思政作為高校思想政治教育工作的重要組成部分，理應如此。從研究脈絡和研究前沿探測，現有研究已開始關注在“互聯網+”時代背景下，法學課程思政線上線下混合教學模式的探討［38］，但目前的研究與新時代法學課程思政高質量發展的建設需求還有差距。因此，要立足時代背景，重點關切現實問題，并以新興智能技術賦能法學課程思政研究?！笆奈濉币巹澝鞔_提出“建設高質量教育體系”的戰略部署和時代要求［42］，法學課程思政作為教育體系中重要的一環，建設高質量的法學課程思政是高質量教育體系的題中之意，又是實現高質量發展的關鍵環節。為此，就實現法學課程思政教育優質均衡發展、落實法學課程思政創新培養模式等關乎法學課程思政高質量發展的新問題，應凝聚廣泛的研究力量，“緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’、課堂教學‘主渠道’等關鍵要素”［43］，合力助推該領域研究高效發展。因此，在高素質法治人才培養及教育高質量發展的政策導向下，未來研究需以政策為導向，實踐反饋為導引，積極回應時代命題，實現教書育人和立德樹人多重價值目標［44］。

參考文獻：

［1］" "高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］.思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

［2］" "習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［3］" "習近平在中國政法大學考察時強調 立德樹人 德法兼修 抓好法治人才培養 勵志勤學 刻苦磨煉 促進青年成長進步［N］.人民日報，2017-05-04（1）.

［4］" "陳楚鈿.新時代法學專業課程思政育人研究［J］.學校黨建與思想教育，2021（18）：66-67.

［5］" "徐英軍，孔小霞.論法學類專業開展課程思政的總體設計與實施要點［J］.中國大學教學，2022（7）：68-73.

［6］" "王賢文，方志超，胡志剛.科學論文的科學計量分析：數據、方法與用途的整合框架［J］.圖書情報工作，2015（16）：74-82.

［7］" "秦長江，侯漢清.知識圖譜——信息管理與知識管理的新領域 ［J］.大學圖書館學報，2009（1）：30-37.

［8］" "付健，丁敬達.CiteSpace和VOSviewer軟件的可視化原理比較［J］.農業圖書情報，2019（10）：31-37.

［9］" "中共中央文獻研究室.十五大以來重要文獻選編：中［M］.北京：人民出版社，2001：1045.

［10］ 中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知［EB/OL］.（2017-12-06）［2023-08-17］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

［11］ 普通高等學校本科專業類教學質量國家標準：上［M］.北京：高等教育出版社，2018：33.

［12］ 教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（5）：15-18.

［13］ 教育部 中央政法委關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養計劃2.0的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（10）：23-25.

［14］ 高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］.（2020-06-05） ［2023-08-17］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/

202006/t20200603_462437.html.

［15］ 中共中央 國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》［EB/OL］.（2021-07-12） ［2023-08-17］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/12/content_5624392.htm.

［16］ 陳悅，陳超美，劉則淵，等. CiteSpace知識圖譜的方法論功能［J］.科學學研究，2015（2）：242-253.

［17］ 時顯群.法學專業“課程思政”教學改革探索［J］.學校黨建與思想教育，2020（4）：59-60.

［18］ 王玉輝.新時代高校法學專業課程思政改革的困境與進路［J］.當代教育理論與實踐，2023（1）：1-6.

［19］ 張繼鋼.法學專業課程思政改革的特點及路徑［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2023（1）：71-73.

［20］ 胡安琪.“環境資源法”課程思政的耦合、困境與破解［J］.岳陽職業技術學院學報，2022（3）：24-28.

［21］ 孫朝霞，劉欣茹.法學專業課程思政教學中存在的問題與完善［J］.理論觀察，2022（12）：158-161.

［22］ 劉燕玲.高校法學專業課程思政建設實踐路徑研究［J］.保定學院學報，2023（4）：81-87.

［23］ 杜梓瀟.把立德樹人融入法學實踐教學的思考［J］.中國高等教育，2021（9）：46-48.

［24］ 郭善玲，張開.法學類課程思政的“三修并舉”教學實施路徑探析［J］.江西科技師范大學學報，2023（2）：117-122.

［25］ 饒冠俊.法學教育與思政教育的協同關系及融合架構研究［J］.南昌教育學院學報，2019（5）：77-81.

［26］ 謝波，劉會娜.政法院校法學課程思政建設問題探討［J］.中國法學教育研究，2020（1）：190-210.

［27］ 魏志宇.開放教育法學專業課程思政教學設計與實踐研究［J］.中國教育技術裝備，2023（17）：1-4.

［28］ 高慶國.法律類課程思政下的產教融合途徑探索［J］.中外企業文化，2021（8）：173-174.

［29］ 余妙宏.“產教融合”在地方高校應用型法學專業人才培養中的探索［J］.浙江萬里學院學報，2019（5）：103-109.

［30］ 薛雪.法學課程思政困境與路徑探索［J］.山西警察學院學報，2023（4）：84-90.

［31］ 錢洪良.高校法學專業開展課程思政教學改革的探索［J］.中國法學教育研究，2020（3）：166-185.

［32］ 馬懷德.法學類專業課程思政建設探索與實踐［J］.中國高等教育，2022（6）：7-9.

［33］ 李軍.構建法學課程思政教學路徑［J］.法學教育研究，2021（3）：132-151.

［34］ 張曉云.法學專業課程思政建設路徑研究［J］.黑龍江工業學院學報（綜合版），2022（10）：16-22.

［35］ 袁泉.應用型高校法學課程思政教學方法探析［J］.科教文匯，2022（7）：98-100.

［36］ 韓衛平.法學專業課程思政建設路徑探究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2023（3）：51-54.

［37］ 易鵬，石定芳.課程思政教學改革的困境、特性與實踐探索［J］.重慶文理學院學報（社會科學版），2020（4）：124-132.

［38］ 羅曉萌.“互聯網+”法學“課程思政”教學改革研究［J］.湖北開放職業學院學報，2021（8）：98-99.

［39］ 胡國梁.法學專業課程思政教育的邏輯主線探析［J］.長春師范大學學報，2023（7）：161-165.

［40］ 納曉菁，陳永忠.三全育人：構建開放教育課程思政新格局——以寧夏開放大學法學專業課程團隊為例［J］.天津電大學報，2021（3）：5-8.

［41］ 習近平談治國理政：第2卷［Ｍ］.北京：外文出版社，2017：378．

［42］ 中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要［M］.北京：人民出版社，2021：389-393.

［43］ 范卿澤，黃藝，蔣凱.課程思政政策內容特征、工具偏好及優化建議［J］.重慶高教研究，2023（4）：79-89.

［44］ 加曉昕，劉玙.來華留學生課堂課程思政的必要性及教學改革探索——以漢語綜合課程為例［J］.四川文理學院學報，2023（6）：116-121.

責任編輯：楊" "釗；校對：吳" "強

A Review and Prospect of Ideological and Political Research on Law Courses in China： A Visual Analysis Based on VOSviewer and CiteSpace

CHEN Yao

（Law School， Minzu University of China， Haidian Beijing 100081， China）

Abstract： Currently， under the strategic layout of comprehensively promoting the rule of law in China， and in the context of the Party and the state vigorously implementing ideological and political education， it is urgent to study the alignment between legal professional education and curriculum ideological and political education. The knowledge graph analysis method and the two major analysis tools of VOSviewer and CiteSpace were used to track and explore the knowledge path and logical context of ideological and political research in legal courses in China， aiming to reveal the cutting-edge hotspots and research trends in the field of ideological and political research in legal courses. Research has found that the development trend of ideological and political research in legal courses in China has been slow for a long time in the early stages， and has been in a rapid development stage since the formal proposal of “curriculum ideological and political”; in terms of research content， the research topic is multidimensional and the research hotspots are gradually progressing， covering basic issues， value implications， concept orientation， and path mode research; in terms of research subjects， current research is mostly focused on law schools， with less collaborative research. Overall， in the context of the new era， the study of ideological and political education in legal courses has strong policy driven characteristics. In the future， research on ideological and political education in legal courses in China should strengthen theoretical deepening and enrich practical feedback， activate collaborative effects and enhance academic cooperation， highlight problem orientation and respond to the propositions of the times.

Key words： law; curriculum ideological and political education; visualization; knowledge graph